民辦本科機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)思考

民辦本科機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)思考

學(xué)習(xí)困難的結(jié)果。

二、目前的狀況

機(jī)械類(lèi)本科要求學(xué)生畢業(yè)必須具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力、掌握研究的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法，必須具備知識(shí)、能力和素質(zhì)——認(rèn)知能力、主動(dòng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)[1]。具體來(lái)講，就是要較好地掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，具有初步的科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及組織管理能力等。在電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，也需要通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生的上述所要求的能力及素質(zhì)。

當(dāng)前高校中用于電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)手段多是以PPT為主要工具，教師通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)、視頻、動(dòng)畫(huà)以及其他現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。常常使用的教學(xué)方法主要有講授法、談?wù)摲?、演示法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法等。很多高校及教育者也結(jié)合各自院校的具體實(shí)際嘗試不同的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革，以期獲得更好的教學(xué)效果。部分高校教育者運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討和研究，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到理論教學(xué)[2]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]及實(shí)訓(xùn)教學(xué)[4]上，將教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合，取得了良好的效果。為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，文獻(xiàn)[5]將實(shí)例教學(xué)法引入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

當(dāng)前國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式也輸入到了我國(guó)，其中以MOOC與SPOC課程應(yīng)用趨勢(shì)最大。文獻(xiàn)[6-8]在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)改革成果。

三、目前存在的問(wèn)題

教學(xué)觀(guān)念落后。一直以來(lái)，受固有理念的影響，一些人認(rèn)為教學(xué)只是知識(shí)由教師輸出和學(xué)生輸入的簡(jiǎn)單過(guò)程，形而上的人更是認(rèn)為知識(shí)是外在于人的客觀(guān)存在，教學(xué)就是知識(shí)在不同的載體之間復(fù)制、遷移的過(guò)程，教師是知識(shí)的原版，而學(xué)生只是個(gè)“復(fù)印機(jī)”，這種觀(guān)念是不符合實(shí)際的。

教學(xué)環(huán)節(jié)上教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的溝通。教師課堂提問(wèn)沒(méi)有學(xué)生回答，要么是學(xué)生不會(huì)，要么是不愿回答。出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生答疑的現(xiàn)象，具體來(lái)說(shuō)，要么是學(xué)生找不到教師，要么是學(xué)生不知道該問(wèn)什么，或者是怕問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。課堂氣氛沉悶，要么是教師講課過(guò)于平淡，要么是學(xué)生實(shí)在聽(tīng)不懂，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，無(wú)法活躍。這種現(xiàn)象在大三及大四尤其明顯，究其原因而言，主要是學(xué)生在大一、大二進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，落下的課程太多，知識(shí)掌握不牢、理解不深、不會(huì)應(yīng)用，以致于在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難，因?yàn)橐婚_(kāi)始就不懂專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了。

從學(xué)生方面的原因分析，主要是學(xué)生的高中知識(shí)不夠扎實(shí)。表1是2009年到2015年江蘇省理科本一、本二及本三的省控線(xiàn)（其中本三是指的三江學(xué)院），根據(jù)圖1可以看到三江理工科專(zhuān)業(yè)招生的省控線(xiàn)分?jǐn)?shù)比本一的平均差60分，與本二的平均差35分。如此的差距說(shuō)明其高中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，要達(dá)到相同的深度時(shí)，就應(yīng)該要花費(fèi)比本一、本二的學(xué)生更多的時(shí)間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。很大一部分想學(xué)但是學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂，進(jìn)一步造成了學(xué)生自學(xué)能力差，、不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。所以學(xué)生在課前幾乎沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后也沒(méi)有復(fù)習(xí)。究其原因是由于基礎(chǔ)差，課堂上聽(tīng)不懂，自己下去看書(shū)經(jīng)常碰到問(wèn)題，又不能時(shí)刻看到老師進(jìn)行答疑，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性；還有部分學(xué)生不想學(xué)、不愿意學(xué)，上課不聽(tīng)玩手機(jī)，作業(yè)不做或者是抄作業(yè)，總是想著混過(guò)去。

四、對(duì)策

改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要傳授理論知識(shí)點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用，并解決學(xué)生理解和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用時(shí)碰到的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。在這個(gè)過(guò)程中，存在著為了相同目的而發(fā)生在師生之間、生生之間的溝通、對(duì)話(huà)、理解等活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，存在著知識(shí)的遷移，在教師身上更存在著知識(shí)的分解辨析，在學(xué)生身上則發(fā)生著知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)是否有效，則直接跟學(xué)生的狀態(tài)息息相關(guān)。所以必須堅(jiān)定學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)確定教學(xué)思路的過(guò)程。如果知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程有效，那么經(jīng)過(guò)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)該有自己的電工電子技術(shù)知識(shí)體系，這個(gè)體系不但包括了知識(shí)點(diǎn)、理論等內(nèi)容，更應(yīng)該包括解決問(wèn)題的思路和方法。教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的課程意識(shí)，這種觀(guān)念是當(dāng)前最符合教學(xué)實(shí)際的。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要分清主次，關(guān)注重點(diǎn)，簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)過(guò)程。教師應(yīng)該采用啟發(fā)教學(xué)，而不是滿(mǎn)堂灌的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟與高中不同，大學(xué)里培養(yǎng)的學(xué)生需要具備獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力?？梢圆捎醚芯啃徒虒W(xué)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論、舉例應(yīng)用的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能批判性地接受知識(shí)，成為創(chuàng)新意識(shí)的思考者，并通過(guò)教學(xué)互動(dòng)形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。在研究型教學(xué)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)角色上的轉(zhuǎn)變，要從被動(dòng)地理解和接受轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過(guò)程中的從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的主動(dòng)者，從個(gè)體學(xué)習(xí)到共同學(xué)習(xí)、共同研究，從被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)到主動(dòng)的理解、鑒別、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，訓(xùn)練自己的思維能力、提高自我的掌控能力[1]。

教師要講得少而精，著重講解概念、原理和方法，比如說(shuō)：電路分析部分主要基礎(chǔ)點(diǎn)就是歐姆定律和基爾霍夫定律，其他分析方法的基礎(chǔ)都是這兩個(gè)定律；交流電路主要基礎(chǔ)點(diǎn)是正弦交流量、阻抗的概念以及相量形式的定律表達(dá)，明確在直流電路分析部分的定律、公式和方法都可以在交流電路分析時(shí)應(yīng)用其相量形式來(lái)解決問(wèn)題；集成運(yùn)放電路分析的則是“虛短”和“虛斷”；數(shù)字電路的基礎(chǔ)點(diǎn)是門(mén)電路及觸發(fā)器的邏輯功能。這些主要的基礎(chǔ)點(diǎn)應(yīng)該著重講解其應(yīng)用。對(duì)于解決問(wèn)題的方法講授，則需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的條件及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

要注意對(duì)學(xué)生思維活躍程度進(jìn)行調(diào)劑。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)10到15分鐘是一個(gè)人的關(guān)注度最佳的持續(xù)時(shí)間。在這段時(shí)間里，學(xué)生的思維活躍程度能保持在較高的水平，其學(xué)習(xí)效率是最高的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完。講解完后，應(yīng)通過(guò)不同的方式讓學(xué)生放松，可以通過(guò)討論或者是提問(wèn)等形式進(jìn)行調(diào)劑，通過(guò)語(yǔ)速放緩等手段，使學(xué)生的精神得以放松。

增加電工與電工技術(shù)基礎(chǔ)的總課時(shí)，并合理分配各單元及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如電路分析部分，應(yīng)當(dāng)講解慢點(diǎn)，使學(xué)生充分理解掌握并應(yīng)用（集成運(yùn)算放大電路，虛短和虛斷及歐姆、基爾霍夫定律的應(yīng)用）。電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般分為三大部分：電路分析、模擬電路和數(shù)字電路，其中電路分析是最基礎(chǔ)的，在進(jìn)行模擬電路學(xué)習(xí)時(shí)，都要用到電路分析的知識(shí)點(diǎn)。

總課時(shí)為80課時(shí)，其中76課時(shí)為課堂教學(xué)時(shí)間，建議電路分析部分用38課時(shí)，其內(nèi)容包括電路的基本概念和基本定律、電路的分析方法、正弦交流電路、三相交流電路、磁路和鐵芯線(xiàn)圈電路；模擬電路用20課時(shí)，其內(nèi)容有：半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運(yùn)算放大電路；數(shù)字電路用18課時(shí)，其內(nèi)容有：邏輯門(mén)電路和組合邏輯電路、觸發(fā)器和時(shí)序邏輯電路。

依托“愛(ài)課程”平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)MOOC或SPOC網(wǎng)絡(luò)課程。為教學(xué)過(guò)程提供一個(gè)課下師生溝通的平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)“老師”，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能提高教學(xué)效率。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以在討論區(qū)根據(jù)老師提供的討論主題進(jìn)行討論和請(qǐng)求答疑。

該平臺(tái)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，并能充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的平臺(tái)，它所提供的強(qiáng)大功能也能讓教師很容易地構(gòu)建一個(gè)面向?qū)W生學(xué)習(xí)的、真正的網(wǎng)絡(luò)課堂。我們構(gòu)建的《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》SPOC課程包括多媒體課件、教學(xué)視頻、討論題、習(xí)題等教學(xué)資源，還設(shè)有討論區(qū)，以方便師生交流和答疑。學(xué)生在平臺(tái)上可以利用碎片時(shí)間，在這學(xué)習(xí)幾乎不受空間、場(chǎng)合的限制，同時(shí)也可以解決由于課堂時(shí)間有限，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要更多學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題。SPOC及MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得以教師為中心的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的過(guò)程，這樣更有利于學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣的培養(yǎng)以及知識(shí)接受程度的提高。

組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分組可以多種多樣：可以將班級(jí)打亂重新分組，也可以自由組合，或者以宿舍為單位進(jìn)行分組。但需要注意的是人數(shù)不能過(guò)多，以4到5人為宜。這樣在學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果碰到小組無(wú)法解決的問(wèn)題，就可以尋找老師答疑或者在SPOC的討論區(qū)向老師提問(wèn)。如果到了找老師答疑問(wèn)題的地步，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)帶有一定的普遍性了，老師就可以在課堂上進(jìn)行解決，或者在網(wǎng)絡(luò)課堂的答疑或者討論區(qū)召集同學(xué)答疑、討論，以提高教學(xué)效率，這也方便教師調(diào)整下一個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)重點(diǎn)，以使類(lèi)似的問(wèn)題不再出現(xiàn)。利用課堂討論由教師提供有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)討論，進(jìn)而在全班進(jìn)行分享，這種方法非常有利于集中解決重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講解電路分析部分，對(duì)一個(gè)電路進(jìn)行分析，需要理解什么樣的思路是正確有效的。首先要明確分析的響應(yīng)是什么電量，與這個(gè)電量有關(guān)的基本定律、公式及方法有哪些。如果要求的一個(gè)響應(yīng)是電壓，與電壓有關(guān)的定律有歐姆定律、基爾霍夫電壓定律、分壓公式、結(jié)點(diǎn)電壓法、電源等效變換法等。然后再進(jìn)一步討論，對(duì)于具體電路應(yīng)用這些定律、公式、方法需要條件是哪些，這些條件是否是已知的；如果不是已知的，那能不能通過(guò)已知條件得到呢？這個(gè)討論過(guò)程，其實(shí)體現(xiàn)了如何去解決問(wèn)題的思路，那就是轉(zhuǎn)化——將不能直接解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能根據(jù)已知條件解決的其他問(wèn)題。結(jié)果并不重要，思路才是最重要的。思路如果不對(duì)，結(jié)果不可能正確，我認(rèn)為這才是教學(xué)中最重要的部分。

五、結(jié)束語(yǔ)

電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生的掌握程度直接影響專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，我們需要不斷尋找教、學(xué)兩個(gè)過(guò)程的平衡點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)過(guò)程的效率。重點(diǎn)還是要解決課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，課下學(xué)習(xí)時(shí)間的模式和方法應(yīng)該是處于輔助地位的。

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