學校課程方案

學校課程方案第一部分：背景分析學校教育的核心是課程，教育的理念與學生培養(yǎng)目標只有通過多元化、校本化的課程才能最大程度地落實。但是，一所學校的課程絕非越多越好，只有從正確的學生培養(yǎng)目標出發(fā)，切合學生健康成長的實際需要，體現(xiàn)學校特色，落實學校文化，能最大限度滿足學生發(fā)展需求的學校課程才是學生真正需要的課程?！栽O(shè)計能滿足、提升師生成長需要的課程內(nèi)容和形式為重點；——以積極投入“新基礎(chǔ)教育”研究，持續(xù)改進課堂教學為核心；——以“三類課程”有機結(jié)合、選修課限定性與自主性相結(jié)合、學校課程資源與社會實踐資源相結(jié)合為原則。

原有的“和樂課程”，盡管已經(jīng)有許多成效，但隨著時代的發(fā)展，已無法滿足師生的發(fā)展需求。因此，我們重新審視“和樂校本課程”，并結(jié)合學校實際與師生發(fā)展需求、家長的教育期待進行比對與反思，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個問題：1、課程的品質(zhì)提升思考不足：——立足于滿足學生現(xiàn)實需求的層面，對課程幫助學生終身發(fā)展考慮不周?！塾诎l(fā)揮教師個人才華的角度，對課程幫助教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠?！τ谶\用已有校內(nèi)資源的方法，對課程幫助開發(fā)校外資源措施不力。2、課程的創(chuàng)新體驗味道缺失：——教師創(chuàng)新素養(yǎng)不高，習慣原有思維，固守課程實施形態(tài)?！獎?chuàng)新資源整合不力，關(guān)注資源尋找，忽視與課程的對接。——學生創(chuàng)新體驗不足，缺乏全面參與，輕視知識拓展內(nèi)化。學校課程要凸現(xiàn)學校獨特文化——“和樂”文化，其內(nèi)涵價值是：“和而不同、樂而不松、和諧融通、快樂成功”；其外顯特征是：以“和善、和諧、和美”，促“樂學、樂業(yè)、樂群”。因此，在新一輪的課程建設(shè)中，我們倡導基于資源整合的小學生創(chuàng)新體驗課程的開發(fā)，結(jié)合小學生的身心特點與認知規(guī)律，尊重和珍視學生在學習過程中的獨特體驗，整合多重科學教育資源，設(shè)計體驗性科學探究專題活動，開發(fā)創(chuàng)新體驗課程。開發(fā)創(chuàng)新體驗課程與三類課程互為補充，貫穿學?！昂蜆贰崩砟?，滿足學生多樣化的需求，相互呼應,強調(diào)內(nèi)在聯(lián)系，加強統(tǒng)整。第二部分：目標設(shè)定1.培養(yǎng)目標A、學生培養(yǎng)目標培養(yǎng)一批身心健康、熱愛學習、品行優(yōu)良、主動發(fā)展的新型學生。主要是牢記“仁愛、正直、勤奮”的校訓，追求“四德”：“誠實守信”的為人之德，“承擔責任”的行事之德，“熱愛祖國”的為民之德，“自我完善”的立身之德。B、教師專業(yè)成長目標鍛造師德高尚、人格完善、生命自覺、一專多能的“陽光教師”群體。主要是注重學習研究，修煉“五氣”：“明是非，知榮辱，遵紀守法，具正義感，職業(yè)道德良好”之正氣，“會合作，能反思，更新自我，欣賞他人、具寬容博愛胸懷”之大氣，“勤學習，好鉆研，博采眾長，厚積薄發(fā)，具專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)”之底氣，“敢為先，樂創(chuàng)造，與時俱進，善抓契機，具主動發(fā)展?jié)撡|(zhì)”之靈氣，“有愛心，懂生活，情趣高雅，追求和諧，具樂觀進取精神”之生氣。2.課程建設(shè)目標通過當代城市小學“和樂”課程建設(shè)，探索一條符合學生身心發(fā)展規(guī)律的、能體現(xiàn)“和樂”理念的學校課程建設(shè)新途徑；通過構(gòu)建一套能與二期課改課程緊密結(jié)合、比較規(guī)范、系統(tǒng)、生活化的“校本課程”，來努力改善師生的生存狀態(tài)，為學生終身發(fā)展和培養(yǎng)具有“和樂”人格、創(chuàng)新精神的“上海新一代”奠定基礎(chǔ)。第三部分：課程結(jié)構(gòu)根據(jù)“二期課改”的課程結(jié)構(gòu)體系，嚴格按照上海市教委課程計劃要求，設(shè)置學校的課程實施結(jié)構(gòu)：以基礎(chǔ)型課程為主，使學生掌握基礎(chǔ)的知識與技能，占學?？傉n程的81.8%；以拓展型、探究性課程為輔，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，滿足學生的個性發(fā)展。分別占學?？傉n程的15.2%和3%?；A(chǔ)型課程力求“堅實與高效”，體現(xiàn)出校本化與規(guī)范化；拓展型課程呈現(xiàn)“選擇與特色”，滿足學生需求的多樣化與生活化；探究型課程著眼于“實踐與創(chuàng)新”，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)造能力、積極探究精神和科學研究方法。三類課程貫穿學?！昂蜆贰崩砟睿瑵M足學生多樣化的需求，相互呼應,強調(diào)內(nèi)在聯(lián)系，加強統(tǒng)整。第五部分：課程實施一、基礎(chǔ)型課程的校本化實施基礎(chǔ)型課程強調(diào)促進學生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求?；A(chǔ)型課程由各學習領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。負責部門：教師發(fā)展研究室、信息發(fā)展辦公室協(xié)調(diào)指導：校長室1.基礎(chǔ)型課程校本化實施目標1）認真執(zhí)行上海市教委的“學年度課程計劃”，開足開齊每門課程。2）合理安排好學校課程計劃，嚴格控制周活動總量和學科教學課時。3）堅持課堂改革，加強教學管理，減輕課業(yè)負擔，滲透兩綱的教育。4）明晰學校核心價值，培育教研組文化建設(shè)，提高校本教科研質(zhì)量。2.實施策略1）在開足開齊所有課程的基礎(chǔ)上，研究各學科課程之間的橫向關(guān)系和學科課程自身的縱向聯(lián)系，把握學生在每一年段課程學習中的共同目標和分科目標，從而探索一條基于“人的全面發(fā)展”而產(chǎn)生的具有綜合性、靈活性、發(fā)展性的基礎(chǔ)課程校本化途徑。鑒于小學生成長過程中身心發(fā)展的特點，確定分年段重點課程的要求，但并非截然分開，而是注重融會貫通、循序漸進，螺旋式發(fā)展。A、優(yōu)化一年級新生的入學準備期課程：精心策劃，集中訓練、分科滲透。B、提高二、三年級學生對閱讀、計算、科學探索的興趣，養(yǎng)成良好習慣。C、注重四、五年級學生的社會性與個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2）在嚴格控制周活動總量和學科教學課時的前提下，研究各層次學生學習生活的規(guī)律，最大限度的利用學?，F(xiàn)有設(shè)置，合理安排教學時空和方式，滿足師生對“和樂課堂”的需求，努力使基礎(chǔ)型課程校本化實施凸現(xiàn)出“堅實、高效”。A、充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮信息資源庫的作用，幫助豐富優(yōu)化教學。B、充分運用學校體育設(shè)施和場地，堅持“陽光體育60分”，改善學生體質(zhì)。C、充分運用環(huán)境資源，讓學生走出教室，走入情境，體驗情感，激活思維。D、根據(jù)實際情況，可改變傳統(tǒng)授課方式，探索更有利于學生學習的新方式。3）在“新基礎(chǔ)教育”扎根研究中，研究本校學生真實學習狀態(tài)，改善教師行為，激活課堂教學，激發(fā)學生潛能，減輕課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量。A、加強課堂教學的全面管理，更扎實地推進課堂改革。一是改變以前那種僅僅從教學原則、教育理念出發(fā)來粗略分析教師整體教學行為的做法，組織對一些典型課例具體環(huán)節(jié)進行分析，仔細觀察教學現(xiàn)場學生反應，來研究教師在教學過程中某些關(guān)鍵性行為的得失，也許可找到更真實的原因；二是改變僅僅在期末表彰和命名骨干教師創(chuàng)造的“優(yōu)秀工作法”的做法，組織專門“工作室”或者“工作日”，進一步總結(jié)與推廣那些最核心的精神與經(jīng)驗，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校所有教師共享的“有效教學策略”或者“技巧”，也許更有助于青年教師的成長；三是改變僅僅寫教學隨筆和科研論文的反思方式，組織教師運用“OA”“博客”等開展多元化的自我反思和合作交流。B、加強對現(xiàn)有教材的解讀，根據(jù)學生學習目標的達成度與最近發(fā)展區(qū)，確定各學科每一階段的作業(yè)范疇與質(zhì)量目標，并建立分級分步的評估、檢測題庫和作業(yè)題庫。C、加強對學科育人價值的認識，滲透“中華民族精神教育”和“生命教育”。如語文、英語、品社、科學、音樂、美術(shù)、體健等課程，要充分發(fā)揮人文精神教育的優(yōu)勢，滲透民族傳統(tǒng)文化精華，融合生命教育，讓學生在“和樂”中體驗中華民族歷史文化的經(jīng)久魅力；而數(shù)學、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、科學等課程，要加強以科學知識、科學方法、科學思想和科學精神為主要內(nèi)容的教育，體現(xiàn)民族精神在中華文明發(fā)展進程中的重要作用，激發(fā)學生“為中華崛起而讀書”的志向。4）在“基礎(chǔ)課程校本化”研究的深化過程中，研究教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的關(guān)系，進一步明晰學校核心價值，營造學術(shù)氛圍，提高校本教科研質(zhì)量。A、培養(yǎng)教師的課程意識把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，為教師提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，倡導平等的合作精神，共同探究課程問題；B、培育教研組的文化建設(shè)建立相關(guān)評價制度進行激勵導向，不斷促進教研組真正成為教師專業(yè)成長的學習共同體。二、校本課程開發(fā)和實施

1.校本課程主要包括拓展型課程與探究型課程。1）拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成。它是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程，由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成。限定拓展課程：主要由綜合實踐學習領(lǐng)域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務(wù)與公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。自主拓展課程：主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學科課程內(nèi)容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。表4：自主型拓展課程一覽表2）探究型課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。其內(nèi)容可以從學生的興趣與生活經(jīng)驗出發(fā)，也可以從學科出發(fā)，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設(shè)計等方式。拓展型課程和研究型課程主要由國家及學校負責開發(fā)和實施，也可以由通過市教育行政管理部門認定的社會教育機構(gòu)、團體負責設(shè)計和實施。負責部門：學生成長研究室、教師發(fā)展研究室、信息辦公室、科技總指導協(xié)調(diào)指導：校長室2.校本課程開發(fā)和實施目標總目標：促進學生健康、全面、穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)為終身學習奠基的發(fā)展性創(chuàng)造性學力。分層推進目標：1）培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，開拓科學想象的空間，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。2）幫助全體學生掌握科學的方法論，形成先進的文化價值觀，促進學生具備健全人格和高尚情操。3）指導全體學生增強問題意識和質(zhì)疑精神，提高抓住問題本質(zhì)的判斷力，以人文精神與科學態(tài)度，從社會生活的現(xiàn)實與未來中發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。3.實施策略

1）一個中心基于學生需求與發(fā)展水平的差異，聯(lián)系時代進步與科學發(fā)展，以最能體現(xiàn)本?！昂蜆贰蔽幕木G色科技特色教育為中心，開發(fā)與實施拓展型、探究型課程。2）兩個關(guān)注A、關(guān)注學生的綜合技能、個人生存與發(fā)展技能等綜合素質(zhì)的全面性培養(yǎng)針對當今全球面臨的四大挑戰(zhàn)，實施有效教學：一是自我評價與規(guī)劃未來，即為人處世的方向與目標；二是新通訊技術(shù)的掌握和運用，即認知、理解、溝通的途徑；三是個人在社會與國際發(fā)展中的作用，即公民的權(quán)利與義務(wù)；四是科技知識和技能對自然、社會環(huán)境的作用，即可持續(xù)發(fā)展理念和能力。B、關(guān)注學生在各種活動所獲得的學習過程體驗和創(chuàng)新能力的實踐性培養(yǎng)有計劃地讓學生參與各種實踐活動，既能整合主要學習領(lǐng)域的學科知識，有效地突出對學生知識和能力的綜合培養(yǎng)，以及整體素質(zhì)、綜合技能的全面發(fā)展，又能培養(yǎng)問題解決能力和合作能力、創(chuàng)造能力，以及更重要的積極探究精神和科學研究方法。3）三個開放A、知識系統(tǒng)的開放性主動適應社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，對教學內(nèi)容加以不斷調(diào)整，并將課程構(gòu)筑在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上；強調(diào)學習與學生生活、與社會發(fā)展的聯(lián)系；強調(diào)知識不僅來自于課堂，不僅出自于教材，更注意提取互聯(lián)網(wǎng)上有益的編碼知識和來自實踐體驗的默會知識。B、課程結(jié)構(gòu)的開放性體現(xiàn)出學校課程的科學性與人文性、民族性與國際性、科學原理和學習態(tài)度方法，以及我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與國外有益經(jīng)驗等整體性互補功能。C、教學模式的開放性學校課程為學生創(chuàng)造相對寬松而有效益的發(fā)展條件，有的科目注重全體學生共同教學要求的基礎(chǔ)學力，使學生掌握最基本的學習方法；有的科目注重知識能力的拓展，為興趣、個性特長的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；有的科目注重學生自主學習，探索、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力，為學生個性特長發(fā)展提供展現(xiàn)的舞臺。有的科目教學以課堂教學型為主；有的科目是課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合，注重學生體驗、考察、實驗為主；有的以學生自學、討論為主；有的是非課堂教學模式，教學要求、內(nèi)容、方式、地點、對象、成果形式都由學生自主選擇。4）四個原則A、對象界定：堅持“全體性”原則，使科學知識成為每個學生的“必需品”；B、內(nèi)容選擇：堅持“精當性”原則，減少知識的數(shù)量和提升思維的高度；C、教學方式：堅持“主體性”原則，摒棄現(xiàn)成答案，鼓勵批判理解和交流；D、改革評價：堅持“發(fā)展性”原則，以學生的身心發(fā)展和持久價值為標準。5）五個自主A、以學生成長為本，讓孩子們學會自主選擇學習的課程；B、從學生發(fā)展出發(fā)，讓孩子們學會自主策劃學習的進程；C、尊重學生的勞動，讓孩子們學會自主展示學習的成果；D、引導學生的發(fā)展，讓孩子們學會自主探索學習的規(guī)律；E、為學生終身著想，讓孩子們學會自主調(diào)控學習的情緒。4.校本課程的兩大系列各年級在每周一節(jié)拓展型校本課程中開設(shè)短周期實施課程或者中長期實施課程。其目標是根據(jù)學生成長需求，幫助學生學會自主（合作）學習、主動交往。三、其他研究1．“和樂”課程的師資隊伍培養(yǎng)研究在全體教師中建立起“和樂”理念與課程的關(guān)聯(lián)，課程框架與學生培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)，幫助教師獲得課程開發(fā)與實施的理論基礎(chǔ)與實踐技能，保障課程開發(fā)實施與教學管理的協(xié)調(diào)。途徑是結(jié)合日常教育教學、教科研活動進行教師培訓、課例研究、管理研究與教師評價研究。2．“和樂”課程的資源開發(fā)研究內(nèi)容是以上兩個系列課程實施過程中所需要的教學資源，包括適合于不同層次學生、不同學科目標的教材、資料、提示、參考教案、有效方法等等；形式包括文本與非文本；途徑是通過梳理已有資源、圖書館閱讀、網(wǎng)上搜集和在實踐不斷積累、篩選、整合、改編等；在各子課題負責人和課程教師共同合作的基礎(chǔ)上，整理、匯編，形成《“和樂”校本課程資源包》。3．“和樂”課程的課題組文化建設(shè)研究結(jié)合市級課題研究，積極探索“和樂”課題組文化建設(shè)，營造積極和諧向上的研究氛圍，營造良好的學術(shù)環(huán)境、良好的育人環(huán)境和良好的人際關(guān)系，為“和樂”課程的順利實施提供有力保障。途徑是通過制定課題研究步驟及研究制度，包括學習考察制度、例會研究制度、反思提煉制度、評價激勵制度等，形成良好的探索實踐氛圍和機制，推進活動研究、過程研究、綜合研究，形成相關(guān)資料和成果。4.關(guān)鍵問題1）通過對資料搜集與篩選，梳理本?！昂蜆肺幕背晒?，明確研究方向。2）在實踐中進行理性思考，尋找研究過程中規(guī)律性問題，明晰操作要領(lǐng)。3）明確課題與教師成長關(guān)系，達到既出成果又培養(yǎng)人才的“雙贏”效果。第六部分：課程教學管理與評價三類課程實施有明確的管理要求,以及明晰的制度和機制保障。根據(jù)學校目標和特色追求，在管理和研究層面有個性化的措施。根據(jù)課程目標，有課程評價、課堂評價和學業(yè)質(zhì)量評價的措施。一、課程管理

1）成立學校課程領(lǐng)導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長直接領(lǐng)導學校新課程實施的管理；組員由教師發(fā)展研究室和學生成長研究室的個學科負責人及部門負責人、教師代表、學生代表、家長代表及聘請專家、專業(yè)人員組成。2）對三類課程實施制定明確的管理要求（見《學校教學管理制度和要求》）；對三類課程的教研制定明晰的制度和機制保障（見《學校教研組工作制度》）；根據(jù)學校目標和特色追求，在管理和研究層面制定個性化的措施（見《學校課程實施方案》）。二、課程評價我們想將學?！昂蜆肺幕敝小翱鞓烦晒Α钡膬?nèi)涵，作為本校評價體系建設(shè)的根本策略，并在實踐中不斷優(yōu)化與具體化。這一愿景性的策略，實質(zhì)是一種高期待的激勵，把“評價”的目的指向成功，把評價的過程優(yōu)化為享受快樂，使師生對評價的體驗與情感由敬畏感、約束感，使命感，逐漸發(fā)展為親近感、共生感、美感，成為學校發(fā)展的不竭動力。學校校本課程評價任務(wù)由課程領(lǐng)導小組承擔。主要分為三個部分：課程設(shè)計評價、課程實施評價和課程效果評價。1.課程設(shè)計評價1）目標是否清晰，能體現(xiàn)“和樂”教育理念2）內(nèi)容是否從學生發(fā)展需求出發(fā)，能激發(fā)學生興趣3）編排是否科學、合理，形成體系4）方案是否獲得教師、家長、專家的認同2.課程實施評價1）課時安排是否合理、可行，不增加學生負擔2）課程實施是否整合資源，促進多方合作3）課程管理是否有序有效，提供堅實保障4）課程教學是否多元互動，保證學生參與3.課程效果評價1）學生發(fā)展評價現(xiàn)代學校要培養(yǎng)的是現(xiàn)代學生，因此，我們不能僅僅關(guān)注學生的學業(yè)水平，而要關(guān)注其終身發(fā)展，包括個性發(fā)展和社會性發(fā)展。小學教育作為基礎(chǔ)教育之“基礎(chǔ)”，評價應建立在四個支柱上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。我們結(jié)合葉瀾教授提出“四德”培養(yǎng)目標——誠實守信的為人之德；承擔責任的行事之德；熱愛祖國的為民之德；自我完善的立身之德