部編版一年級上冊語文全冊2-8單元漢語拼音全單元教學反思

《aoe》教學反思

今天是學生第一次正正經經地上語文課，課堂上的一切對他們

來說既新鮮又有趣，他們大多數認認真真坐著，也有個別幾個學生偷

偷開點小差。我的心里也有點緊張，不知道該如何把他們引入到這個

美好但又繁雜的拼音世界中去。

因為《aoe?是拼音教學的第一課，作為剛入小學一年級學生

所接觸的第一堂漢語拼音課，針對兒童的年齡特點，我把本課的教學

目標定為：學會單韻母a、0、e（會讀、會認）；把三個單韻母與知道

的字相聯(lián)系，體會字母在音節(jié)中發(fā)音；讓學生觀察、了解字母在四線

格中的位子。其中，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自主探究發(fā)音方

法，這無疑是本節(jié)課的重點、難點。

整理了一下思路，進行了課前的二度備課，我進入了課堂開始上

課。首先引導他們看圖說話講故事，接著從圖中引出要學的拼音寶寶,

再教發(fā)音，引導編順口溜識記，最后指導書寫。

在學習aoe的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aa。，圓圓

嘴巴。。。，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活

躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。

四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師

反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為最重要的是先激發(fā)學

生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺

得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對

學生有很大的啟發(fā)。特別從兩方面能體現出來：一方面是騎車的四個

過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現出來，學生一目了然，一下

子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲）,

不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候,

我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是為了滲透

四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松學讀

四聲。

在今后的教學中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，

放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現”，教給學生學習的方法，使學生

的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引

導學生聯(lián)系生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每

節(jié)課都能愉快地學習。

不過在這一節(jié)課中，學生和我夜都暴露出很多問題。

學生的問題：

1.大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣

只能持續(xù)半節(jié)課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。

2.學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松

一點，但是很多學生的發(fā)音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發(fā)音

卻是難上加難。

3.學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖

說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相

對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更

是極少。

教師的問題：

1.高估了一年級學生的說話能力。由于受上一屆學生的影響（他

們總能給我驚喜），我簡單引導學生看圖說話后就請程度比較好的學

生編故事，結果碰了一鼻子灰，學生語言表達能力和想象能力都在我

的意料之外，帶著全班學生集體練習說了兩遍，再請學生說還是不如

人意，可能要求有點高了。

2.班里的學生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏,

太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，為難！

《iutlyW》教學反思

如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發(fā)

起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出

發(fā)，精心設計教學過程，取得了一定的效果。

1.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，

勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”“摸一摸”“比比誰的耳朵靈”

“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們

學的興趣盎然。

2.識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。

對于字母的發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發(fā)音。

3.不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表

揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。

看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發(fā)音正確了，我把

掌聲送給他……所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學

習的勁頭就足了……“比比誰的耳朵靈”“郵遞員送信”等活潑生動

的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。

《bpmf》教學反思

這一課學習bpmf四個聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼

讀法。第一課時教學重點難點是掌握bpmf的發(fā)音、寫法。

教學中，我先引導學生復習學過的6個單韻母，從而引出本課教

學內容聲母bpmfo課后，有如下思索：

L情境導入教學，我引導學生觀察情境圖，看看圖上畫了什么？

并引導孩子們理解圖意，引出bpmf四個聲母，繼而一起讀一讀語

境歌。通過這些激發(fā)學生學習興趣、幫助識記，為學生學習字母提供

了一個語言背景和環(huán)境。

2,始終把準確拼讀、正確書寫字母作為重點。引導學生用手掌感

受b和p發(fā)聲時氣流的強弱，以便掌握正確的發(fā)聲方法。

3.指導學生書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正確

的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、

寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字

寫得好與壞。寫字時握筆姿勢：筆拿高，一關節(jié)；兩點靠，兩點捏；

掌心空，立掌寫；“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌邊一拳，手離筆

尖一寸C

4.在寫字過程中，我注意孩子學習方式的多樣化，盡量設計多種

多樣的適合兒童的練習，避免簡單機械地抄寫。教授書寫字母口訣：

有頭向上升，有尾向下拖，沒頭又沒尾，只能駐中格。并巡視指導，

一筆描紅，筆筆到位，表揚寫得好的學生。

5.本節(jié)課，還有很多不足之處：一是，沒能根據一年級孩子注意

的特點合理安排課間活動；二是，讀的方式不夠多樣，可以范讀、領

讀、齊讀、男女生讀、開火車讀等方式；三是，學生扮演的bpmf,

不需要立刻指出錯誤，可以集體訂正、比較，以提醒其他同學不要犯

類似錯誤。

在以后的教學中，我將關注學情，以生為本，克服自身的不足之處，

打造高效課堂。

教學反思：

學習了6個單韻母，開始學習聲母，聲母的發(fā)音與單韻母不一樣,

要求短而輕，剛開始孩子們還不太適應，后來慢慢改過來了。在教學

中，對比b和p的發(fā)音時，我讓孩子們分析它們像什么？有的孩子說

b像廣播，p像小紅旗，還有些孩子說p像小氣球，我當時并沒有細

想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題我在課堂上應該進行更

準確的引導。另外，對b與p的讀音指導時，我叫孩子和我一起把手

放到嘴前，示范發(fā)b讀音時氣流有沒有碰到手，而發(fā)p讀音時，氣流

有沒有碰到手，讓孩子們感覺有沒有變化，這樣孩子們區(qū)分的可能比

較清晰。經過bpmf的教學，讓我感觸最深的是肢體語言的運用，

我想我有必要學一學。

《dtn1》教學反思

教完dtn1,課間抽查拼讀，發(fā)現一個學生不會拼，連最簡單

的ba也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個課間就在我拼他模仿中

度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。下午

上課，拼讀dtn1音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，

就讓他站起來讀da,他在我的幫助下終于讀出來，我狠狠地表揚了

他，并把表揚他的原因告訴大家，還給一個小蘋果。他的眼睛閃出了

自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

從課標上關于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的

完全實現，應該是整個低年段的要求。因此，我們對孩子們現階段出

現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后

面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地

重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的?！爱吰涔τ谝灰邸?/p>

的想法要不得哦！期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂

得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子

需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵

與呵護，多給自己耐心的期待-

在教完dtn1的讀音后，讓學生看圖后，想好辦法記住它們的

讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、

兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經驗來記住讀音。例如“1”

學生是這樣記的：小木棍1H；小丑逗樂111；小鉛筆111等。另外，

我還通過各種游戲和孩子們參與到學習和識記當中。通過這節(jié)課的教

學實踐活動，我深深地體會到：教師在課堂上要給學生創(chuàng)造學習活動

的空間，讓學生在玩中學，才能使剛入學的兒童在課堂上始終處于興

趣盎然、積極主動的學習狀態(tài)，使課堂45分鐘發(fā)揮出最大的效益。

《gkh》教學反思

本課教學目標是；學會9、k、h三個聲母，讀準音，認清形，正

確書寫；能準確拼讀聲母9、k、h與單韻母e、U組成的音節(jié)，繼續(xù)

學習帶調音節(jié)的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節(jié)；培養(yǎng)良好的聽

說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、ho培養(yǎng)學生學習拼音的興趣，樂

于運用所學知識。

我在教學聲母9kh的讀音時，把它們放在情境中教學。

指導識記字形時，我引導學生觀察課本里的圖片，小組里互相說

說圖上畫的是什么？引導小朋友們看圖編兒歌識記字形，我先給他們

做示范，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。

采用范讀、領讀、自讀、齊讀、賽讀、開火車讀等方式，指導拼

讀。

教師教得多花一分心思，學生就會學得輕松一分。

《jqx》教學反思

jqx這一課有整個拼音階段較難攻克的一個點，那就是jqx和U

相拼去掉兩點的部分。在教學時，我利用書上的兒歌（小U?。?有禮貌,

見到jqx摘眼鏡）反復強化，但當練習中遇到寫音節(jié)的題目時，有些

孩子還是忘記幫小U摘眼鏡。而且更糟糕的是，很多孩子不知道ju后

面的U還是（1。

當時我很迷茫，到底怎樣形式的教學和強化會在孩子腦中留下深

刻的印象，后來請教了同年級有經驗的老師，她教給了我自編的兒歌:

小U?。?真淘氣，見到jqx就把眼睛閉，但它還是

這個兒歌讓我興奮異常，回來后我反復思考，不斷用不同的表情

動作去演繹這首兒歌，將這首兒歌應用于課堂，學生就很少出錯了，

通過這節(jié)課我發(fā)現了兒歌的魅力。

《zcs》教學反思

“好的開始是成功的一半?！痹诒菊n的教學中，我努力激發(fā)學生

的學習興趣，充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性。

用故事引入：在美麗神秘的大森林里，有一群小動物正在學本領

呢，你們想不想知道他們是誰?。浚ǔ鍪菊n文插圖）你們看，是誰呀？

他們在做什么？學生的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的

學習有了興趣。

我還充分利用課本表音表形圖，幫助記憶字母的音和形。學生自

己編順口溜的形式，也讓他們很感興趣。學生自己編，不僅注意到了

形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂

上始終保持高漲的情緒。

一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，因此，課堂上，我設計了

與“四只小刺猬比賽學字母”活動，并時時表達對他們的贊賞'，如:

“你真棒！”“你聽得真仔細！”“你的方法真巧妙！”“太棒了！”

以后，我還要注意關注全體學生，加強課堂常規(guī)的訓練，他們遵

守紀律，課堂效率也就會提高了。

《zhchshr》教學反思

一、聯(lián)系舊知，導入新課

本課出現的聲母zh、ch、sh、r以及整體認讀音節(jié)zhi、chi、

shi>ri和上一節(jié)課的聲母z、c>s>整體認讀音節(jié)zi>ci>si在

教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用

復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的

讀音和發(fā)音要領，強調z、c、s發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒

背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節(jié)zi、ci、si,強調音要讀

長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識，對本節(jié)課的教學也

有一定的聯(lián)系。

二、借助圖畫，讀準字音，記清字形

對于拼音教學，課本中有許多的插圖，非常的精美、形象，我充

分運用書中的圖片結合教學拼音。由于有了看圖說話的鋪墊，再把發(fā)

音的要領講解清楚，學生們的發(fā)音基本都準確了。

讀完后繼續(xù)看圖提問：zh與圖的哪部分很像呢？我及時進行總

結：大家說得很對，這樣合在一起便成了聲母zh,這樣將抽象的字

母與具體的實物聯(lián)系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

二、對比練讀，分清平、翹舌音：

通過圖片初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發(fā)好它們的

音，掌握它們的發(fā)音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對

比練讀，提問：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學生不難發(fā)現，zh、

ch、sh都比z、c、s多了一個h,接著我進行總結，由于它們都多

了一個h,所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來的平舌音變成了翹

舌音，接著進行多種多樣地練讀,這樣學生在練讀中體會到發(fā)音要領,

掌握發(fā)音方法。

學習了zhi、chi、shi后，可以把zhi^chi、shi和zh、ch>

sh也進行了對比練讀，通過不斷地對比讀中區(qū)分聲母與整體認讀音

節(jié)的不同。加深學生對翹舌音發(fā)音的記憶。

四、游戲鞏固拼音的發(fā)音

拼音的學習是比較枯燥的，低年級學生的注意力又容易分散，簡

單的游戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學生

的興趣。老師將zhi、chi、shi>zh>ch>sh、z、c、s和zi>ci、

si等卡片貼在黑板上，老師念一個音學生上來取卡片，取對了小朋

友一起念一遍，這樣學生的積極性很高，同時也進一步鞏固了拼音的

發(fā)而

在教學中利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興

趣，讓學生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲。但有些欠缺之處：1.個別

學生對sh與r的發(fā)音不準，shi與ri的發(fā)音不準，在以后教學中，

要多關心后進生，要用放大鏡來發(fā)現閃光點，及時給予表揚肯定，讓

他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。2.s和r的書寫不正

確，需要耐心和細心，多練是關鍵，但是還有個別學生書寫得較差有

待多多練習。

(aieiui》教學反思

《aieiui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在

幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾

正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節(jié)。在教

學中，我從學生的實際出發(fā)，從學情出發(fā)：

一、注意知識的銜接

一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生

復習了六個單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以圖片、

游戲、形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲

得了對復韻母直觀的印象，激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。

二、以圖助學，注意知識的遷移

教材大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材

的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情

境圖，可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音

來源于生活，讓學生對復韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。隨后再以復

韻母的字形特點來指導發(fā)音。在教學完ai的發(fā)音后，eiui的發(fā)音方

法，我盡量讓學生自己根據規(guī)律來學，培養(yǎng)學生的自主探究的學習意

識和方法c

三、循序漸進，由淺入深

由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以每一個環(huán)節(jié)都必須

緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻

母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節(jié)。

?aoouiu》教學反思

六、七歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯

燥乏味的。為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《。

oouiu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設情境，時刻關注師生互動等自主、

愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂

中學”的新理念。

以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變

魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、

iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音,

嘗試讀（親自休驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3

個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”

的教學方法，在帶著學生學完。。的標調后，讓學生嘗試ou和iu的

標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。

這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自

主學習和互幫互助互學互評的生生交往。

當我把aoouiu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.

你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴

介紹自己記住這二個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生

們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多

激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且

還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可

謂一舉多得。

在三拼音節(jié)教學中，標調后，選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現

了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。

我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行

動，在增強趣味的同時，調節(jié)了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四

聲。為了進一步鞏固OU、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀，我設

計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中情緒

很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主

體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的思想。而動手讓學生“做音

節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時,

學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅.

總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設情境,

關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。

GeUeer》教學反思

課堂一開始，我根據情境圖，創(chuàng)設了有趣的情境，并利用情境兒

歌，在激起學生興趣的同時，又引出了本課教學內容。本課教學中有

兩個重點，首先是整體拼讀音節(jié)ye和yue,其次是tie與j、q、x的

拼讀。教學整體拼讀音節(jié)時，我采用了講故事的方法，故事如下：ie

這個復韻母和ai、ei、ui>ao>ou^iu的脾氣可不一樣，它總是想

自成音節(jié)，去給漢字注音。一天，ie對它的成員之一i說：“你的讀

音和y差不多，你變動一下，我不就成為音節(jié)了嗎？”于是，小i就

把身子一晃，變成了大y,ie也就成為ye,變成名副其實的音節(jié)了。

Ue看到i。變成了整體認讀吾節(jié)，急得直掉眼淚，它也想成為音節(jié)啊。

可是lie沒辦法變啊，怎么辦呢？好心的大y說：“別急別急，我來幫

你！”于是幫tie擦掉眼淚，成了好朋友。

由于故事比較生動有趣，孩子們非常感興趣，記得也非常牢固。

tie與j、q、x的拼讀也是學生非常容易搞混的。首先，我復習了U與

j、q、x的拼讀方法，從而引出Ue與j、q、x的拼讀，再讓學生反復

朗讀比較，以此加深記憶。我感覺拼音的教學方法總是一個路子，學

生也會感覺疲憊。我要多嘗試新的教學方法，讓自己的課堂變得更形

式多樣、生動有趣c

《aneninunUn》教學反思

在教這課時，我做了充分的預習準備。但還是有些不盡人意的地

方。

課前導入我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘

的好！在這過程中孩子們發(fā)言很積極，學習積極性很高。

在上正課時，我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來,

而且能發(fā)揮情境圖的作用，利用情境圖引出所要學的前鼻韻母，在學

了這三個前鼻韻母之后又利用語境歌幫助孩子們練習聲調，既有利于

學習拼音，幫助記憶字母的音，又增強了學習興趣。我采用了多種的

形式給孩子們練習新學的韻母。但是我沒有更好地利用小游戲來激發(fā)

孩子們的興趣，我所使用的激勵性語言比較少，把對學生的鼓勵平淡

而過，同時對新學的韻母過多強調學生正確拼讀，導致時間緊促。

特別是unUn的發(fā)音，特別容易混，為了糾正這一現象，教給學

生口訣（1上戴帽暈暈暈，摘了帽子溫溫溫。為了更好地記住這幾個字

母的樣子，教給學生;它們字母后面都有n,它的前面的字母排列順序

是按單韻母順序排列，只有。不聽話沒有排上隊，然后利用游戲的形

式讓學生頭上戴字母標識，排排隊，吃果果aneninuntin去上學,

這樣既形象又好記方法又簡單c

《angengingong》的教學反思

拼音的教學已經快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，Q

neninunUn這幾個前鼻韻母的發(fā)音和angengingong這幾個后

鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻

韻母的差別？這個問題是我在這節(jié)課中重點要解決的問題。

在這節(jié)課中，首先我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an來引出后鼻

韻母ang,之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來

看前鼻韻母后面只有一個“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“n

9”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和

后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經基木理解了前鼻韻母和后鼻

韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“cm”和“ong”的音，讓他

們認真聽，聽出兩個音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看

發(fā)發(fā)這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在

發(fā)音上的區(qū)別。在教后鼻韻母的發(fā)音時，我為了讓學生能夠切實地

感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸

碰鼻側，讓他們通過感官來感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時，鼻

側在發(fā)音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音

時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母

和發(fā)前鼻韻母的不同。

在angengingong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，

要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需

要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢

語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即

從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導

學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

《秋天》教學反思

成功之處：在教學這一課時，應該以學生為主體，盡可能給學生

直觀的形象感受，把學生帶入秋天的景色中，感受秋天的美好，讓學

生在具體的語言環(huán)境中學語言。

在學習“樹葉黃、一片片、‘人'字、'一'字"等詞語時，可以

讓學生利用生活經驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，

再全班交流，教師適時點撥。在學習生字詞語時，讓學生自己勾畫出

帶生字的詞語，讀一讀，再在組內交流，說說你是怎么記住這些生字、

詞語的，用什么方法記住的，然后全班交流。由于充分調動了學生學

習的積極性，學生學習起來興趣盎然，就會收到良好的效果。在學生

理解了字詞、理解了課文后，教師可以讓學生感情朗讀課文、背誦課

文，采取自讀、自背，小組內讀、背等多種方式，有很多同學學完課

文就會背了，而且很輕松，效果非常好。

不足之處:學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引

導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多

費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

《小小的船》教學反思

今天，我上了一年級語文上冊《小小的船》一課，課后反思，

認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

一、加強朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

我在設計這一課教學設計時感到學生閱讀能力對學生非常重要，

而且培養(yǎng)非常不容易，需長時間培養(yǎng)。因此，注重了學生的朗讀。我

認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得

到升華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課

的教學當中，我設置了這樣的情境：先欣賞詩歌《小小的船》學生聽

的很有趣，這時，我問：“你們喜歡嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學

的課文°”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活

變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想

象讀等等。

二、培養(yǎng)學生課外收集資料的能力，促進家長與學生聯(lián)系，深化

感情。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，里邊有很多天文知識。

例：月亮的變化規(guī)律，為此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課

與同學交流，看到學生興高采烈的樣子，我覺得T夫沒有白下c在語

文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生知識面，進行知識積累,

同時獲得家長的一致好評。

三、培養(yǎng)學生的自學能力。

培養(yǎng)學生的學習能力是一個長期的過程，需要從小就開始起步。

對于一年級的學生來說，也應該培養(yǎng)。在教學中，我設計了讓他們用

“—”來劃他們認識的字，在劃的過程中，學生得到了認同感，有

了成功的喜悅，知道自己會認許多的字，學習自信心也得到了提高。

四、調動學生感知，多種方法來識字

對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學

期識字量特別大，對學生也是一個挑戰(zhàn)。在教學中，要調動學生的感

知和積極性，用多種方法去識字。

當然，這節(jié)課也有不足之處：課堂氣氛過于活躍，學生的學習習

慣還要進一步的強化培養(yǎng)，面向全體還應加強，自己的評價性語言還

不夠豐富，語言組織能力還有待加強。

《江南》教學反思

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們

采蓮的情景。這首詩簡單易讀，瑯瑯上口。教學第一句時，抓住“何

田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我

們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說；“蓮葉真多呀！”“蓮

葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，

你挨著我，我挨著你?！痹趯W生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”,

并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后

引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。

我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮

葉的美讀出來」通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦

海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創(chuàng)設情境：我們

和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來至IJ池塘里，看到了什

么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓

勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際

生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。

最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之

情C

《四季》教學反思

上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后

來反思一下自己的收獲，在本節(jié)課的教學中，設計了讀四季詩，找四

季景，編四季詩，畫四季景等四個環(huán)節(jié)，我注重了以下幾個方面：

一、課始提問，激發(fā)讀書興趣

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)

興趣」然而，興趣不是學生自發(fā)產生的，它有賴于教師采用恰當的

教學手段去激發(fā)。

在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節(jié)？”學生的回

答引出了課題一四季?！按合那锒睂W生紛紛舉手回答。接著板書出

春夏秋冬四個字，并提出帶領學生去找四季，學生都踴躍地要參與到

活動中來，激發(fā)了學生學習的興趣，于是我檢查了本詩的生字，出示

帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開火車讀，效果很

好。

二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主；我設計了自

由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。

如讓學生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到

谷穗成熟了和小雪人的頑皮C在重點教學“彎彎”的時候，先讓學生

結合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋

天片段。又如讓學生先體會谷穗的心情，再結合心情來讀一讀。由于

讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟讀

成誦的效果。

三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”

四季圖片、指導學生看圖，自己找四季來進行學生語言訓練，培養(yǎng)學

生口頭表達能力。緊接著讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：

這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導學生

將課文的語言內化為自己的語言，運用獲取的知識向課外延伸，也有

助于激發(fā)學生的想象力，提高他們的口頭表達能。

四、在片斷四“繪四季景，”激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然

的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。

教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。課后我也進行了思考，主要有

以下幾個方面的不足：

1,課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學生沒有休息的

時間。

2.調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進。課堂調控能

力是至關重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個

軍隊失去了將領，會變得一盤散沙。由于內容較多，前半節(jié)課中，我

采用了拍手開火車，師生接龍、夸夸自己等形式來調控課堂紀律，但

后半節(jié)課我為了完成任務，對于一些學生的差錯也未能加以很好的引

導等等。學生畫四季就沒有時間了。

3.對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環(huán)節(jié)中，評價

語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，

未能通過評價語來激發(fā)學生的閱讀熱情，從而顯得比較單調°

4.缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、

及時的表揚可以起到良好的激勵作用。在整節(jié)課中，缺少及時的個人

表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。

總之，學無止境，教無止境。在從一年級開始，兒童的語言，兒

童的心理，我還需不斷地學習，不斷地接受磨煉。

《畫》教學反思

《畫》這篇課文由一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組

成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課

文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述，圖文對應。我

抓住學生好動、好奇、愛表現的最大特點，利用他們感興趣的謎語引

出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，

為教學成功地展開打下良好的基礎。我先是請同學們互猜謎語，在大

家興致勃勃之時我用眼神環(huán)視著全班同學，繼而神秘又有聲有色地背

誦課文的五言謎語詩，然后請大家猜，相機板書課題，并用簡練過度

語更進一步激發(fā)學生學習這首謎語詩的學習積極性、主動性。

在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者。

通過自由讀、分組讀、女生比賽讀、教師配樂引讀等多形式的朗讀，

引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。并且邊讀邊配上

動作進行朗讀表演。如，讀到近聽水無聲時，做出側耳聽的動作；讀

到人來鳥不驚時，做出擺手的樣子。學生的表演欲望一下子被點燃，

躍躍欲試。我想，只要學生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，

學生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句

子的節(jié)奏感很強，朗讀時我十分注意指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，

在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

在指導朗讀的同時，我還巧妙地引導學生學會正確評價他人，讓他們

從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養(yǎng)他們正

確的評價態(tài)度和良好的評價能力。

詩中有幾對意思相反的詞，我指導學生通過比較了解它們的意

思。如，我舉例使學生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的;

“來”和“去”則請學生們通過做動作來理解，收到了良好的效果。

識字教學中是很枯燥的，我在教學識字時，巧妙地誘發(fā)孩子們識

字的欲望，并善于總結學生在生活學習中的識字積累，給他們創(chuàng)造發(fā)

展思維能力和想象能力的機會，同時還適當的滲透一些識字的知識和

方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形,

使識字得以鞏固。

《大小多少》教學反思

《大小多少》是一年級上冊語文識字的第7課，本課以一篇瑯瑯

上口又充滿童趣的韻文《大小多少》為載體。第二課時的要求是讓學

生在課文的學習中，會寫“小、少”兩個生字，認識新筆畫“豎折折

鉤”和2個偏旁反犬旁和鳥字旁。以及學會“大一小”、“多一少”這

兩對反義詞，學會正確搭配量詞。在這節(jié)課的教學后，我細細反思本

節(jié)課，我總結出以下兩點。

一、創(chuàng)設情景，在教學中營造歡樂的課堂氣氛

在教學中，我延續(xù)了第一課時帶領孩子們到美麗的農家小院里，

還記得里面有哪些可愛的動物和好吃的水果的問題引入，為學生提供

更多的實物環(huán)境，激發(fā)孩子復習八個詞語的興趣。同時，我還設計了

將八個詞語分類，（你能送他們回家嗎？加深學生對詞語的認識。）另

外也進行“找朋友”的游戲的情景，引導學生在歡樂的氣氛中朗讀課

文，理解課文內容。讓孩子能夠更直觀地感知學習的內容，更有效地

進行學習“大一小”、“多一少”的反義詞及量詞。

二、書寫教學需要更加關注孩子的寫字姿勢

在本課的教學中，我通過讓孩子仔細觀察生字，然后說說自己在

觀察字形時發(fā)現的筆畫順序，并引導孩子自主學習書寫生字°在寫字

的過程中，及時糾正孩子的寫字姿勢。因為孩子們養(yǎng)成正確的寫字姿

勢和書寫習慣非常重要。所以在以后的教學中，我將更加關注孩子的

寫字姿勢和書寫習慣。

《小書包》教學反思

一、本節(jié)活動亮點

L從學生的興趣出發(fā)：本活動從學生的實際需要出發(fā)，捕捉到了

學生感興趣的話題一一小學生的書包，并以此為出發(fā)點，讓學生了解

小學生書包內的物品，從而為小學生活做好準備。

2.問題提出有效性實施：本次活動環(huán)節(jié)，將每個問題設計更加嚴

謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“小學生要背書包

上學？書包里應該裝些什么呢？”從而自然過渡過第二個環(huán)節(jié)（對各

種學習用品經驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，

讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。

3.活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每

個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）一一與同

伴分享自己所帶來的學習用品一一學習兒歌一一表演兒歌一一畫書

包，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

二、存在不足之處

教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情

感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平

淡c

三、調整策略

對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給

學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參

與到活動中。

《日月明》教學反思

識字中的《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發(fā)

學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。

備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學生會不會感到枯燥？

雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣

了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更

能以課文為“磚。拋磚引玉，激發(fā)學生喜歡識字，在課外更主動地

學習漢字。

于是我設計了教學過程：

我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨休

字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把

這兩個字合成一個字……”我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上:

“明！”我因勢利導："'明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽

和月亮都有光亮，合起來就是明?！蔽冶頁P這位學生，并乘機激勵學

生自主要求參與小組合作學習其余的內容。于是我放手讓學生小組學

習，我到各小組中指導，和他們一起討論。

匯報時，鈕欣搶先舉手：“老師我知道'一'就像一張浸水的被

子，蓋在'火'上，火就‘滅'了」他還運用了消防知識C有的說:

“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說邊比劃著?！蠹?/p>

七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢

利導：“人干活累了，靠在樹邊在干什么？”“休息！”大家不約而同

地說。哲宇舉手說：“老師，我發(fā)現了一個秘密。明是左右結構，塵

是上下結構J我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發(fā)現

了別人沒發(fā)現的秘密」并擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進

行了一次創(chuàng)新意識、認真觀察品質的教育。日月明教學反思

這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不

時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人一一學生們，學生

們在學習的過程中也體現了輕松愉快、自主探知。

《升國旗》教學反思

本課的教學重難點是學生在知道五星紅旗是我國的國旗的基礎

上，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。如何在教學中不牽強附會地強化

教育而又使學生真正發(fā)自內心地熱愛祖國？教學中，我根據學生的心

理特點，進行了教學設計，不但激發(fā)了學生的學習興趣、培養(yǎng)了語感,

而且使愛國教育落到了實處。

1.聯(lián)系日常生活，導入新課。

一上課，從實物引入，認識國旗，感知國旗的形象，接著讓學生

回想每個星期一早上我們都要做什么，這也和課文的插圖聯(lián)系在一

起，一下激活了他們已有的生活經驗，使學生回到了升國旗時那莊嚴

的時刻，為進一步學好課文打下了基礎。

2.自主拼讀字詞，突破識字關。

低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交

流，由現實世界進入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下就適

應的，必須經過不斷地學習，幫助他們切實過好認讀關。因此，在課

前我就布置了學生的預習，讓學生從課外獲取學習的資源，在教學中，

我先讓學生自己讀書，找出自己不會的字詞多拼讀，然后由會讀的同

學向大家展示他的預習成果，調動了學生的表現欲，為每個孩子創(chuàng)造

了參與的空間，同時，教育了學生養(yǎng)成良好的預習習慣是非常好的。

3.指導朗讀，讓學生感悟語言，體會情感。

語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、

最根本的手段。低年級閱讀教學，一定要精心指導學生朗讀課文。由

于學生剛學完拼音初學課文，在感情朗讀上有一定的難度，因此，要

重點指導朗讀。在教學第一句話時，我先讓學生了解國旗上的五星代

表什么，然后再用熱情洋溢的語言來激發(fā)學生的自豪感，從而使他們

體會到擁有這樣的國旗是多么自豪；語文教學不僅僅是傳授知識、培

養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感、人格的陶冶過程。教學第二句話時,

我讓學生憑借畫面形象，使學生看到我們的國旗飄揚在祖國的大江南

北，飄揚在五湖四海，體會到在國旗高高升起時是人們是多么的激動、

多么的自豪！學生的激情一下子被調動了上來，在“潤物細無聲”中

受到了深刻的教育。

課后我又重新反思了自己的教學過程，覺得還有很多不足，比如

沒有能充分地利用現成的生字卡片，錯失了一個讓學生暢所欲言的地

方（學習課文之后，趁學生的情感達到極點時，讓學生暢所欲言，“你

想對國旗說什么等，更讓我深有感觸的是今后的語文教學還有許

多需要研究實踐的地方：

1.要重視學生語言文字的積累。課一開始，我讓學生說說國旗什

么樣子時，學生只能從顏色和形狀上來回答這個問題，而且句子短小,

不能充分地準確地表達。這就提醒我們教者要重視學生的課外閱讀，

要真正地引導學生學會閱讀，提高閱讀的效率，平時要多組織學生交

流閱讀的收獲、體會，多途徑地培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

2.要重視學生學習習慣的養(yǎng)成。本節(jié)課上我著重突出學生的聽說

讀寫的習慣的訓練，如說一句完整的話，專心傾聽別人的發(fā)言并學習

評價，讀書時注意節(jié)奏和重音，寫字時注意姿勢和基本筆畫的訓練等

等。這些技能的訓練不是一朝一夕的事，在平時的教學中更要持之以

恒地訓練。

這次上課讓我深深感到，精彩和遺憾都是一種幸福的收獲，教師

正是在這樣的幸福中才能得到提高。

《影子》教學反思

1.還沒上這節(jié)課時，我就讓學生在課間活動時玩一玩踩影子的游

戲，還可以觀察一下影子在一天中的變化。當學習內容和學生熟悉的

生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的

學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生己有的生活經驗出發(fā),

創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們

看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是()，右邊是

(),他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能

找到它嗎？“話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這

說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影

子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影

子像只小白狗、小黃狗？”喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解

了這句話的意思。

2.通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體

作用。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有

效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問

題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力「如在教學過程中，讓

同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看

出來？你們玩踩影子的游戲高興嗎？還有的學生大聲說：“老師，我

還可以在陽光下用手做動物的頭。有趣極了！”學生可以從生活中感

到快樂。

3.自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。

學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生

主動參與課堂教學，更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維

能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老

師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由

被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課

堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想:你讀懂了什么？

還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思

考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或

者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，己在思考，己

經有了問題意識。

《比尾巴》教學反思

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友?！侗任舶汀芬徽n

用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文那瑯瑯上口、

簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起

學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正

確、流利地朗讀課文，并理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的

特點，激發(fā)學生喜愛動物的情感。

年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎

然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒

歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定

了堅實的感情基礎。

低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始

終。我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對學習本課生字的興趣，以學生原

有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智

慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一

換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課

堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標C無論是

識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作

學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛

煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學寫三個字，要求按照筆順規(guī)則寫,

而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)

課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學生的學習反饋也反映出了一些問題。其中，關于朗讀尤

其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效

的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反

思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如

指導“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，

讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出

問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結

束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應該針對學生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指

導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常

生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把

句子讀好。

在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。木課采用三問三答

的形式，介紹了六種動物的尾巴特點，而且配有六幅栩栩如生的插圖。

課文語言簡明易懂，朗朗上口，極富兒童情趣，能引起學生學習、朗

讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴的興趣。

在教學過程中，我們注意每個環(huán)節(jié)的銜接，并且用適當的語言把

它們串起來，如，一開始，我采用激趣導入：“同學們，你們喜歡動

物嗎？今天動物園里可熱鬧了！小動物們要開展一項比賽，邀請每個

小朋友做裁判。究竟是一項什么比賽呢？”一下子把同學們的吸引力

給集中了，同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師，很想知道答案C

在讀課文的時候，我先給學生一個問題：到底有哪些動物來“比尾巴”

呢？讓學生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。

這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在教學時，

除了老師范讀、錄音范讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句

子最后的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生

自己練習，同座位互相學習等辦法去解決難點。

新課標的要求是要學科綜合，教師在教學當中也注意和美術與音

樂結合。在學習各種動物名稱時，我及時出現相應的動物圖案，讓學

生字詞和動物樣子結合起來，整體認識。課件還配有歌曲，一邊看著

漂亮的動畫一邊拍手唱歌，同學們的學習熱情更高漲了。

我們能夠以認真的態(tài)度去上好這節(jié)課，順利完成教學目標，體現

和解決了重、難點，在學習生字這個環(huán)節(jié)上我們沒把握好，引導還不

到位，學生在說出認識這個字后，我們應該立即追問從哪里學會的？

怎么學會的？要注意引導學生在生活中學字。

拓展知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉

一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）？”

出現了六次，但課木中的知識畢竟有限，為了豐富課木知識，激發(fā)學

生的求知欲。在學完詩歌后我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了

另外的六個小動物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜），

生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特

點，展開激烈的討論，之后，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，

“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀?！薄罢l的尾巴細又長？”

“老鼠的尾巴細又長J這種創(chuàng)編，是學生超越生活經驗的創(chuàng)造思維，

是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時

在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜

愛之情。愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進

取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」因此，課堂上教師應

努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他

們。

《青蛙寫詩》教學反思

《青蛙寫詩》，文中以物擬人，生動地描繪了青蛙在下雨天“呱

呱呱”叫著作詩的情景，本節(jié)課以此為情節(jié)學習生字，同時初步認識

和了解三種標點符號。教材內容富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，同

時也為教師創(chuàng)造性教學留下廣闊的空間。

依據教材及學生學習特點，我對本課教學設計以鮮明的圖畫、生

動的詩歌為識字載體，將閱讀和識字教學相融合。立足學生豐富的生

活，引導學生掌握漢字的構字規(guī)律，運用多種方法饒有趣味的、形象

生動的識字。充分優(yōu)化教學資源，樹立大語文觀念，對教材進行了適

當拓展延伸，豐富教學內容。

回憶上課的過程，有很多時候課前預設同課上生成是不相符的，

它需要靈活的教學機智來很好地完成。

1.和學生互動自然，和諧。課堂上尊重了每一個學生，盡力體現

了教師的愛，以情感人。使每一個學生都有說的機會。

2.識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養(yǎng)了學生

主動識字、自主識字的興趣和愿望。

3.指導學生運用多種方法朗讀，創(chuàng)設多情境體驗、想象、感悟，

學生學得生動活潑，讀得有感情.

不足：從這節(jié)課的教學來看，我認為合作學習沒有引起我的重視,

更沒有發(fā)揮應有的作用，在教學生字的過程中，可以讓同桌互相考考

認字情況，也可以共同討論識字方法。我以前總認為他們太小，不會

合作和討論，所以這樣的教學環(huán)節(jié)安排的少，但我想老師要是不引導,

孩子就永遠不會，有時我太低估孩子的能力，其實他們經常給我?guī)?/p>

驚喜，所以我今后要多為孩子們創(chuàng)造展示能力的機會。課堂鞏固生字

的時間太少，個別學生掌握不好，如果前面在說記憶方法時再少用一

些時間，后面就會多一些鞏固的時間，這一點是老師沒有調控好，以

后要避免類似的事情發(fā)生?？傊?，教學是一門遺憾的藝術，我會不斷

總結自己，提高自己。

《雨點兒》教學反思

在學習《雨點兒》這課的過程中，孩子們無論讀生字、還是記

生字、朗讀方面都體現自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在

課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。課堂上,

我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感

受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分

發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，

在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點

收獲：L在理解“數不清”這個詞語時，我讓學生聯(lián)系生活說一說，

有什么是數不清的，孩子們說出了：“天上的星星，小河里的魚兒，

路上的行人”等等。2.俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬

卷，下筆如有神」我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新

課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,

有較豐富的積累，形成良好的語感J在第二自然段的教學中，我充

分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等

朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，

學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。3.設計

開放性的問題，可以激發(fā)學生探究欲望，更好地生成語言°在品讀課

文時，我問：“小花小草是怎樣歡迎雨點兒的？”“如果你是花草，你

會對雨點兒說什么？”“雨點兒還會到哪里安家？”一連串開放性的

問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語

言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”;

有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾

苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。如:在朗

讀時沒有讀好兒化音。在檢測預習情況時，我發(fā)現一半學生仍不能讀

好這個兒化音。于是，我就進行了示范讀，讓學生聽我讀，然后再讓

學生讀。有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒

化音，但是