部編版初中語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）第二單元教學(xué)反思

部編版初中語(yǔ)文（七上）第二單元教學(xué)反思

目錄

5秋天的懷念/史鐵生

6散步/莫懷戚

7*散文詩(shī)二首

8《世說(shuō)新語(yǔ)》二則

寫(xiě)作《學(xué)會(huì)記事》

綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》

《秋天的懷念》教學(xué)反思

《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。

作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平

常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。文

章意境優(yōu)美，意蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)言清新雋永，不失為一篇美文,

應(yīng)反復(fù)誦讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，

應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生多讀課文，暢談感受，這樣學(xué)生的積

極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)點(diǎn)什么，哪怕只是給

同學(xué)們大聲朗讀幾句，也仍然對(duì)他人有益，自己也很有成就

感，難點(diǎn)問(wèn)題很容易就解決了，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生概括主

旨就會(huì)有水到渠成之感。

初一學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期，本課的出

現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)的

給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)初一的學(xué)生也具備了一定的閱

讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難,

關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱

愛(ài)生活！在感恩中理解愛(ài)，在感動(dòng)中滋潤(rùn)心田。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生

探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼吮菊n的教學(xué)我將綜

合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語(yǔ)言，感悟

感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活

運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)

生體會(huì)作者怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)偉大的母愛(ài)。教學(xué)

難點(diǎn)為：讓學(xué)生感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

成功之處：這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，帶來(lái)許多驚喜。

在探究環(huán)節(jié)，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑

問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛(ài)的感受,

學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)有

善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程

中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。

《散步》教學(xué)反思

《散步》是部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二篇課

文。本單元的各篇課文，從內(nèi)容主體來(lái)看，都在表現(xiàn)親情，

屬于“親情單元”。課文內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，剛上初

中不久的學(xué)生理解起來(lái)比較切近，平易?！渡⒉健愤@篇課文

則表現(xiàn)家人之間互敬互愛(ài)、其樂(lè)融融的美好氛圍，但是這篇

文章并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內(nèi)涵，有生命

的輪回或延續(xù)的感慨，人生的選擇，人到中年特有的責(zé)任感

等。

一、速讀文章，整體感知。

組織同學(xué)們用最短的時(shí)間讀文章，并能夠用自己的話(huà)概括文

章的主要內(nèi)容，教師做好歸納與整合。本文主要寫(xiě)了我們一

家四口人早春在田間散步的事情，展現(xiàn)了作者一家互敬互愛(ài)、

和諧相處的生活畫(huà)面。

之所以這樣設(shè)計(jì)，主要還是遵循了“輕松走進(jìn)”課堂的原則，

讓同學(xué)們感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很簡(jiǎn)單的事情，是每個(gè)人都能做

好的事情。只不過(guò)是不同的人所說(shuō)的內(nèi)容不同而已，程度好

一點(diǎn)的學(xué)生概括的全面一些。同時(shí)，這樣既鍛煉了同學(xué)們的

整體感知能力，又鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言概括

能力。并且還營(yíng)造了一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為

下面課堂的推進(jìn)做了很好的鋪墊。時(shí)間5分鐘左右。

二細(xì)讀文章，感悟品味。

同學(xué)們細(xì)讀文章，畫(huà)出自己最喜歡的句子，并加以品析。

要求每人至少找兩處來(lái)品析，并且分別從不同的角度來(lái)賞析,

提示學(xué)生可以從句子內(nèi)容出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)賞析，比如

“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，句子中“熬”字既寫(xiě)出了

忍受痛苦度過(guò)嚴(yán)冬的情景，又寫(xiě)出了為母親安然無(wú)恙而慶幸

的心情；還可以從語(yǔ)言特點(diǎn)方面來(lái)分析，如“有的濃，有的

淡”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路

有意思”等，句式對(duì)稱(chēng)，形式優(yōu)美，讀起來(lái)有一種節(jié)奏感；

還可以從個(gè)人感受來(lái)談。在這個(gè)過(guò)程中，要?jiǎng)e關(guān)注待轉(zhuǎn)化生，

因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)。這時(shí)

老師一句溫馨的話(huà)，比如有困難嗎？需要我?guī)兔?？或者?/p>

一個(gè)友愛(ài)的眼神，就能幫助他們盡快投入到學(xué)習(xí)中。給學(xué)生

充分自主的空間，讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫(huà)，找自己喜歡的語(yǔ)言品

析、玩味，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)

過(guò)程的愉悅。

根據(jù)學(xué)生圈點(diǎn)批注的情況，組織同學(xué)們小組交流，互相借鑒、

補(bǔ)充、添加、完善。

時(shí)間約8分鐘。

三自主匯報(bào)，成果分享。

匯報(bào)的環(huán)節(jié)為先說(shuō)出自己喜歡的句子在哪一段，并且用自己

喜歡的方式讀出來(lái)，然后說(shuō)出自己的理解與感悟，其他同學(xué)

可以即興評(píng)價(jià)，可以補(bǔ)充，可以質(zhì)疑，可以拓展。比如有的

同學(xué)可能會(huì)談到文章第四段：

這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有

的濃，有的淡；樹(shù)枝上的嫩芽?jī)阂裁芰?；田里的冬水也咕?/p>

地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西一一生命。這

段話(huà)通過(guò)對(duì)初春美景的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)。一般

情況下，同學(xué)們都會(huì)說(shuō)到這一點(diǎn)。有的同學(xué)不僅理解了這一

點(diǎn)，可能還會(huì)聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的片段誦出來(lái)；或者想

到自己家鄉(xiāng)初春的景色，即興說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)；或?yàn)檫@段文

字寫(xiě)上一首小詩(shī)；或者圍繞著這種美景畫(huà)出一幅畫(huà)，然后說(shuō)

出畫(huà)面的內(nèi)涵；或者為這段文字配上音樂(lè)唱出來(lái)等。

補(bǔ)充說(shuō)明：由于此處設(shè)計(jì)的是學(xué)生自主回報(bào)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)

生的發(fā)言頭上一句腳上一句的現(xiàn)象，給人一種雜亂無(wú)章的感

覺(jué)，別著急，越是這樣，越能看出老師的教學(xué)智慧。一個(gè)比

較好的做法便是對(duì)學(xué)生的發(fā)言要洗耳恭聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到某一

個(gè)關(guān)鍵詞或句子時(shí)，要追問(wèn)。比如文章第五段：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然

叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>

我們都笑了。

同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)出這個(gè)地方可以看出家庭的和諧和幸福，氣

氛融洽、祥和。我抓住關(guān)鍵點(diǎn)：和諧和幸福，氣氛融洽、祥

和。請(qǐng)同學(xué)們找一找文章中哪些地方還表現(xiàn)了這一點(diǎn)？同學(xué)

們便會(huì)把體現(xiàn)這一點(diǎn)的內(nèi)容找到，老師做好總結(jié)與歸納，再

進(jìn)入下一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的賞析。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，往往孩子們喜歡哪句就說(shuō)哪句，

對(duì)于個(gè)別較難理解且又是重點(diǎn)的句子無(wú)人設(shè)計(jì)，比如文章最

后一句：

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上

的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

如果遇到了這樣的情況，教師一定要注意及時(shí)把問(wèn)題拋出來(lái),

讓同學(xué)們交流討論，自主發(fā)言，根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況進(jìn)行總

結(jié)：中年人站在人生的中點(diǎn)上，也處在生命之鏈的關(guān)節(jié)上，

既尊老又愛(ài)幼，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)生活的熱愛(ài)。

以上內(nèi)容預(yù)計(jì)15分鐘左右。爭(zhēng)取人人展示，個(gè)個(gè)發(fā)言，每

個(gè)同學(xué)既是分享者，參與者，合作者，又是學(xué)習(xí)者，收獲者。

結(jié)合學(xué)生發(fā)言的情況，教師做好總結(jié)和歸納：《散步》這篇

文章是集人性美、情感美、景物美和語(yǔ)言美于一體的。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，

誘發(fā)學(xué)生的悟性?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生

設(shè)身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)文

學(xué)作品，進(jìn)而受到感染和激勵(lì)，得到情感熏陶。

本次教學(xué)中，我將不同層次的朗讀作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)

課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反

復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感

悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他

們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、品

讀法、討論法、猜想法等學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反

復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字里深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)

上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，

以?xún)?nèi)促外深入理解本文，體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)

出來(lái)。通過(guò)比較閱讀，提高閱讀能力，感悟親情

《散文詩(shī)二首》教學(xué)反思

《散文詩(shī)二首》是部編版初中語(yǔ)文七年上冊(cè)第二單元的

課文，由《金色花》和《荷葉?母親》。

《金色花》是泰戈?duì)栐?shī)集《新月集》的代表作，是他的

早期作品。這一時(shí)期泰戈?duì)柕膭?chuàng)作往往“夢(mèng)幻多于現(xiàn)實(shí)”。

他本人幻想通過(guò)溫和的宗教、哲學(xué)、教育和道德等手段來(lái)改

造國(guó)民、改造社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)民族自治。

《荷葉?母親》選自《冰心全集》第一冊(cè)（海峽文藝出

版社2012年版）。原題作《往事（一）》之七，題目是編者

加的。這首散文詩(shī)是冰心的一篇很典型的以“母愛(ài)”為主題

的詩(shī)作。

散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)歌特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。在本質(zhì)

上，它屬于詩(shī)，有詩(shī)的情緒和想象，像詩(shī)一樣精粹、凝練,

給讀者美的感受；在內(nèi)容上，它保留了有詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié);

在形式上，它有散文的外觀，不像詩(shī)那樣分行和押韻，但不

乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。散文詩(shī)一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和

人生背景的小感觸，注重描寫(xiě)客觀生活觸發(fā)的思想情感的波

動(dòng)和片段。這些特點(diǎn)，決定了它題材上的豐富性，也決定了

它形式上的短小靈活。其結(jié)構(gòu)的基本方式大體有直抒式、想

象式（如《金色花》）、哲理式和象征式（如《荷葉?母親》）

四大類(lèi)。

七年級(jí)的學(xué)生也許知道泰戈?duì)柡捅模珜?duì)他們的生

平與思想了解不多，他們雖然讀過(guò)一些文學(xué)作品，但接觸較

少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。

本節(jié)課采取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，

在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，有所感悟和思考，受到情感

熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。并通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)

題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感

悟到作品的內(nèi)涵。

本課強(qiáng)調(diào)熟讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意詩(shī)情，在讀中感悟。首先

讓學(xué)生通讀，整體感知；再精讀詩(shī)歌，品味詩(shī)情；接著研讀

詩(shī)歌，探究難點(diǎn)；最后比較閱讀，探究主題與寫(xiě)法；以學(xué)生

為主體，以教師為主導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。充分給予學(xué)

生自主思考的時(shí)間，提倡同桌間、小組間交流，在自主學(xué)習(xí)、

合作探究中提高能力。

可取之處：

對(duì)于作者的思想感情，我沒(méi)有采用直白簡(jiǎn)單的灌輸法強(qiáng)

加給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生的自主朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)和感知,

這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求和理念。

不足之處：

語(yǔ)言顯得過(guò)于直白，如果能夠運(yùn)用精練優(yōu)美、飽含深情的

語(yǔ)言加以渲染，把學(xué)生的感情煽動(dòng)起來(lái)，效果一定更佳，這

是今后努力的方向。

《世說(shuō)新語(yǔ)》二則之《詠雪》教學(xué)反思

《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語(yǔ)言文字較為淺顯，

而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心,

學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該說(shuō)相對(duì)容易一些。

詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足

輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

兩篇文言文都很短小，所敘之事有一些意味，語(yǔ)言也較為淺

近，適合學(xué)生閱讀。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)在前面單元文言文學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)上，繼續(xù)以讀懂文義和理解字詞為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文

言語(yǔ)感。兩篇短文在文言文中相對(duì)比較通俗，所寫(xiě)內(nèi)容也

便于理解，應(yīng)以學(xué)生自讀為主。教師主要是提出一些問(wèn)題供

學(xué)生研討，提高學(xué)生的閱讀層次。學(xué)生對(duì)兩則短文內(nèi)涵的理

解，特別是第一則，可能大多會(huì)停留在表層：反映了古代孩

子的聰明伶俐。教學(xué)時(shí)，通過(guò)分組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，深

入理解文章的意象和人物形象。

可取之處：注重自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)。在自學(xué)中出示具體的要求；建議學(xué)生針對(duì)不懂的問(wèn)題向

同學(xué)或老師求助，學(xué)會(huì)合作；在問(wèn)題探究中，再協(xié)作商議完

成老師所提出的問(wèn)題。

不足之處：設(shè)計(jì)了較多的拓展及訓(xùn)練，因此拖延了課時(shí)。

諸如對(duì)古代稱(chēng)呼的補(bǔ)充介紹可以直接放到解詞中幾句話(huà)帶

過(guò)，或者放到作業(yè)中讓學(xué)生去找?？梢杂酶嗟臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)

生當(dāng)堂背誦，這樣效果就更好了。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到元方確實(shí)是個(gè)聰明機(jī)智

的孩子，同時(shí)我們也深刻認(rèn)識(shí)到信與禮的重要性，誠(chéng)信禮貌

是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng),

讓我們以信做人，以禮待人。

《世說(shuō)新語(yǔ)》二則之《陳太丘與友期行》教學(xué)反思

《世說(shuō)新語(yǔ)》二則是語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)的文言課文?！蛾?/p>

太丘與友期》是《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門(mén)中的，主要是寫(xiě)陳太丘

之子元方聰穎機(jī)智，懂禮識(shí)儀。文中“無(wú)信”“無(wú)禮”二詞為全

篇核心，可見(jiàn)作者的寫(xiě)作目的是借“陳元方責(zé)客”來(lái)說(shuō)明“信”

和“禮”的重要性。告訴學(xué)生一個(gè)道理一一人必須明禮誠(chéng)信。

學(xué)生是課堂的主人，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是課堂教學(xué)的主題。，根據(jù)課程材準(zhǔn)

要求，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況采用：

1、朗讀法。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，

體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。

2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法。讓學(xué)生勤動(dòng)筆，積極讀書(shū)。

3、討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

我的這堂課希望能盡量地圍繞新課標(biāo)所倡導(dǎo)的要求來(lái)實(shí)施，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。使文言文教學(xué)扎實(shí)有效，使

學(xué)生更樂(lè)于接受傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲

兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時(shí)

也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，

語(yǔ)言樸素自然。不管是從語(yǔ)言上，還是從思想上，對(duì)初中起始階

段的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的教育素材。

初中文言文教學(xué)往往是程式化、機(jī)械化、低效化,作為初

中起始階段文言文有效教學(xué)研究匯報(bào)課，《陳太丘與友期》一課

主要探討初中起始階段文言文有效教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)初中和小學(xué)

文言文教學(xué)的有效銜接，為初中文言文有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)

本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方

法，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)目標(biāo)是誦讀課文，積累常見(jiàn)的

文言詞語(yǔ),把握常用的文言文翻譯方法，學(xué)習(xí)古人的智慧、知禮、

守信，尊重他人的美德。因此在執(zhí)教這一課時(shí)，我主要采用了自

主合作探究的教學(xué)方法，課堂過(guò)程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、由中午

留堂背誦、默寫(xiě)文言文現(xiàn)象引入。2、以讀代講,讓學(xué)生朗讀、齊

讀、分角色讀等誦讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出意思。3、小

組合作學(xué)習(xí)，疏通大意。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用留字法、加字法、換字法、

把原文省略的的成分補(bǔ)充上去等方法翻譯課文。疑難字詞交流。

補(bǔ)充：文中“君”、“家君”、“尊君”的稱(chēng)謂有什么不同?4、人物

性格品析，學(xué)生分角色朗讀。5、展開(kāi)辯論，讓小組之間展開(kāi)元

方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。

課后，我覺(jué)得這堂課有如下的幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、實(shí)現(xiàn)了“還語(yǔ)文

課堂瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念。2、相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

課上有一位學(xué)生提出：“友人慚，下車(chē)引之”而元方卻“入門(mén)不

顧”是不是太無(wú)禮了？我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣

各抒己見(jiàn)。于是有同學(xué)認(rèn)