常見的教學(xué)方法13篇

常見的教學(xué)方法優(yōu)秀13篇

我們都知道，教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩

大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，

否則便會(huì)因缺乏針對性和可行性，而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。

小編分享了13篇常見的教學(xué)方法，希望對于您更好的寫作教學(xué)方

法有一定的參考作用。

有關(guān)常見的教學(xué)方法匯總篇一

堅(jiān)持“預(yù)防為主”的工作原則，牢固樹立“健康第一”的理

念，認(rèn)真執(zhí)行《幼兒園衛(wèi)生工作條例》、《傳染病防治法》、《食品

衛(wèi)生法》、《公共場所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》等相關(guān)法律法規(guī)。規(guī)范幼兒

園衛(wèi)生健康教育，加強(qiáng)對兒童常見病和傳染病的防治，努力提高

兒童健康水平。

1、杜絕集體食物中毒事件。

2、幼兒園衛(wèi)生工作創(chuàng)造新成績，得分99分以上。

3,加大健康知識(shí)宣傳力度，健康教育啟動(dòng)率100%,兒童健康

知識(shí)知曉率100%

(1)上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，按照“五個(gè)要

求”(專職教師、課表、兒童讀物、教師教案、期末評(píng)估)上好健

康教育課。健康的老師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案。

⑵做好健康教育和宣傳活動(dòng)：各類健康教育和宣傳活動(dòng)要按

時(shí)間進(jìn)度組織好。如果開學(xué)第一周是“預(yù)防接近宣傳周“，我們

會(huì)利用各種情境、報(bào)紙、宣傳窗口、廣播、電視、講座等，大力宣

傳“預(yù)防接近”的知識(shí)和重要性。3月15日至4月15日，“健

康宣傳月”、“5.20”營養(yǎng)日、“9.20”愛牙日、“12.1”艾滋病

防治宣傳日。

2.加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生工作

(1)規(guī)范幼兒園衛(wèi)生管理：建立健全衛(wèi)生管理制度，定班定人,

制定年度和學(xué)期工作計(jì)劃，按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

(2)做好健康教育資料的整理工作：及時(shí)收集、整理、分類相

關(guān)文件資料，確保歸檔項(xiàng)目齊全、內(nèi)容準(zhǔn)確。

3,做好常見病的防治工作

嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展“六病”防治工作，重點(diǎn)做好近視、

沙眼、踽齒和腸道蠕蟲的防治工作，落實(shí)監(jiān)測和預(yù)防手段。

4、傳染病控制工作

要積極配合疾控中心對傳染病進(jìn)行監(jiān)測和控制，在幼兒園實(shí)

施消毒、除蟲、滅鼠、接種疫苗等預(yù)防措施，建立有效的免疫屏

障。發(fā)現(xiàn)疑似傳染病時(shí)，立即向縣疾控中心和上級(jí)部門報(bào)告，以

便及時(shí)調(diào)查處理。

5.兒童年度體檢

要保證孩子體檢質(zhì)量，就要保證孩子的參與率達(dá)到100吼體

檢結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)向家長反饋兒童體檢情況，并撰寫分析報(bào)告，

將相關(guān)信息導(dǎo)入兒童健康檔案。體檢完成后半個(gè)月內(nèi)，將體檢統(tǒng)

計(jì)分析結(jié)果報(bào)市婦女保險(xiǎn)研究所。

斷層有哪些基本類型？篇二

斷層有哪些基本類型？

逆斷層（壓性斷裂）：上盤相對上移，下盤相對下移，受擠壓

力沿剪切破壞面形成，常與褶皺同時(shí)伴生，根據(jù)逆斷層層面的傾

角大小可分為：

1沖斷層：斷層面傾角大于45。的逆斷層

2逆掩斷層：斷層面傾角在45。-25°之間，往往是倒轉(zhuǎn)

褶皺發(fā)展而成

3輾掩斷層：傾角小于25。的逆斷層，常是巨型的，有時(shí)一

盤沿著平緩的斷裂面推覆在另一盤之上

正斷層（張性斷層）：上盤相對下移，下盤相對上移，多垂直

于張力的方向發(fā)生，傾角一般較陡，多在50。?60。以上

平移斷層（扭性斷層）：兩盤產(chǎn)生相對水平位移的斷層，

受剪切力形成，多與褶皺軸斜交，斷層的傾角常近于直立，

破碎帶一般較窄，沿?cái)鄬用娉Ｓ薪降牟梁?/p>

色帶類型篇三

通常可分為正投屏幕和背投屏幕，正投屏幕又分為軟屏幕和

硬屏幕，其中軟屏幕包括有白屏幕、珠光屏幕和金屬屏幕；硬屏

幕包括有平面屏幕和弧形屏幕；背投屏幕也可分為軟屏幕和硬屏

幕，其中背投硬幕則要用得多些，

正投投幕：有手動(dòng)掛幕和電動(dòng)掛幕類型；雙腿支架幕；三角

支架幕；金屬平面，弧面幕。背投幕：多種規(guī)格的硬質(zhì)背投幕（分

雙曲線幕和彌散幕）和軟質(zhì)背投幕（彌散幕）；硬質(zhì)幕的畫面效果

要優(yōu)于軟質(zhì)幕。

工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)方法的若干體會(huì)論文篇四

工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)方法的若干體會(huì)論文

摘要：文章從現(xiàn)代數(shù)學(xué)的演變趨勢和特征出發(fā)，結(jié)合其對工

科研究生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)以及目前現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

存在的主要問題，指出了未來工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教改的基

本方向，并就如何更好地開展該課程教學(xué)提出了一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；工科研究生

一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的演變趨勢和特征

多年來，伴隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，人們難以給數(shù)學(xué)下一個(gè)確

切的定義，包括其特征刻畫。恩格斯在《反杜林論》中，將數(shù)學(xué)定

義為“純數(shù)學(xué)的研究對象是客觀世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系”。

空間形式即為幾何學(xué)，這在客觀上完整地概括了19世紀(jì)以前數(shù)學(xué)

的對象和本質(zhì)，因而被譽(yù)為“經(jīng)典定義”o但是20世紀(jì)數(shù)學(xué)的大

發(fā)展衍生出的許多新特征，已經(jīng)不能為經(jīng)典的數(shù)學(xué)定義所概括。

因?yàn)楝F(xiàn)代形式的數(shù)學(xué)已成為非常抽象的學(xué)問，并且完全演變成一

種無物質(zhì)內(nèi)容的符號(hào)系統(tǒng)和一定公理規(guī)則下的推演技術(shù)。數(shù)學(xué)的

這種離開物質(zhì)內(nèi)容的特有空洞性，加上它那曲喬而奧妙的邏輯推

演技術(shù)，造成了數(shù)學(xué)特殊的認(rèn)知難度。

然而，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中越來越展示出巨大的力量。

眾所周知，它已成為物理科學(xué)的語言和設(shè)計(jì)模型以及探索自然機(jī)

理的手段。同時(shí)它又是其他自然科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管

理科學(xué)甚至一切應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的不可或缺的重要工具?，F(xiàn)代數(shù)

學(xué)的這種無比廣延的普適性，也正充分地說明了它對現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世

界無限高遠(yuǎn)的概括性和抽象性。這種抽象性越高，越與人的感官

能及的直接經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)導(dǎo)致在認(rèn)知上就更難，但是人們

又不得不接觸它、接受它，因?yàn)樗呀?jīng)滲入到人類生活的一切領(lǐng)

域。

二、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問題和挑戰(zhàn)

工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育是工科研究生教育必不可少的重要

組成部分。對工科研究生的教育，必須培養(yǎng)其獨(dú)立解決科學(xué)技術(shù)

發(fā)展中出現(xiàn)的理論和實(shí)際問題的能力。由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)直接

或間接地觸及到了人類社會(huì)生活的幾乎一切領(lǐng)域，因此大多數(shù)工

科院校的研究生課程設(shè)置里，還包括多門現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程，以便學(xué)

生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)技術(shù)。這同時(shí)也說明要培養(yǎng)屬于高級(jí)專門技術(shù)

人才的碩士和博士，必須具備較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和較豐富的數(shù)學(xué)知

識(shí)，否則就難于在當(dāng)代科技的發(fā)展中作出開創(chuàng)性的成果。

但是工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果很不理想。目前工科

研究生的主要來源是工科院校本科應(yīng)屆畢業(yè)生。大多數(shù)院校工科

本科生的數(shù)學(xué)課程主要有“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“概率

統(tǒng)計(jì)”，而其他的數(shù)學(xué)課程如“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“離散

數(shù)學(xué)”等一般只作為選修課程。也就是大多數(shù)入學(xué)研究生具備的

這些數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)還是屬于較古典的內(nèi)容，近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)特

別是接近實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備尤為不足。在研究生階段，大

部分工科院?？紤]到實(shí)際的需求，給研究生開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程呈

現(xiàn)多樣化的趨勢，以加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，包括抽象思維

能力和邏輯思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，但效果

并不理想。因?yàn)槠渲猩婕暗谋匦蕃F(xiàn)代數(shù)學(xué)課程包括“矩陣論”、

“泛函分析”以及“數(shù)值分析”等課程總體上仍屬于基礎(chǔ)理論課,

其高度的抽象性和實(shí)際的應(yīng)用存在較大的差距。一方面，當(dāng)學(xué)生

學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的'現(xiàn)代數(shù)學(xué)課包括分支領(lǐng)域時(shí)，他們往往缺乏興

趣，逃課、開小差、打瞌睡的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，學(xué)生不愿

意學(xué)，老師也就很難提起精神認(rèn)真教授對工科研究生來說非常重

要的數(shù)學(xué)課了。

三、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行

工科研究生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是研究生直接學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知

識(shí)的最重要的途徑。那么如何通過課堂教學(xué)使研究生更好地吸收

現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法、提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題

的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該對現(xiàn)有的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改

革。

從管理的角度來講，需要充分認(rèn)識(shí)到研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的

重要性。一方面，在課程的設(shè)置上，既要重視培養(yǎng)和提高研究生

的數(shù)學(xué)抽象思維能力和邏輯思維能力這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任

務(wù)，又要重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生叁用數(shù)學(xué)工具解決

實(shí)際問題的能力；另一方面，要通過宣傳和思想教育，讓研究生

認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性，使其更加積極地投入到現(xiàn)代數(shù)學(xué)

的學(xué)習(xí)中。對于教師而言，要不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法。

就職業(yè)道德而言，每一位給研究生教授現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教師都要認(rèn)真

對待每一次的課堂教學(xué)；充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，盡力安排好課堂

教學(xué)內(nèi)容；細(xì)心研究如何教好每一堂課，不能照本宣科，力求授

課內(nèi)容淺顯易懂，吸引學(xué)生的聽課興趣；特別是可以從本學(xué)科的

起源、發(fā)展和走向即應(yīng)用于何處來講，使學(xué)生對所學(xué)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)

分支領(lǐng)域有一個(gè)總體上的了解和把握。

要注重加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的良性互動(dòng)。一方面，鼓勵(lì)和引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的需要借助數(shù)學(xué)手段才

能解決的實(shí)際問題，授課教師可以為其提供數(shù)學(xué)思路和方法，幫

助其解決實(shí)際問題；另一方面，教師可以結(jié)合所講授的課程內(nèi)容

和方法為學(xué)生多搜集一些實(shí)際的應(yīng)用案例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣、主動(dòng)性和積極性。比如在學(xué)習(xí)“泛函”這個(gè)抽象的概念時(shí)，

由于其原型是函數(shù)，學(xué)生接受起來相對容易。為了將該概念和實(shí)

際應(yīng)用結(jié)合起來，可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照該概念，結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)

造一個(gè)泛函出來。這個(gè)習(xí)題看似簡單，但學(xué)生在構(gòu)造過程中，需

要結(jié)合自己專業(yè)概念，先要構(gòu)造一個(gè)線性空間來，然后才能在該

線性空間上構(gòu)造出泛函。這種方法既可以鍛煉學(xué)生思考問題的能

力而且也有助于這個(gè)概念的消化和吸收。

四、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得體會(huì)

前已述及，現(xiàn)代數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出向更高級(jí)理性化方向演化的趨勢,

并且更為概括和抽象，距離經(jīng)驗(yàn)也更遠(yuǎn)。為了理解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的本

質(zhì)和特征，在教學(xué)方法上應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解數(shù)學(xué)的

物質(zhì)源泉，了解昨日的數(shù)學(xué)，還更應(yīng)了解它們的演化、發(fā)展和應(yīng)

用。比如在講“群”這個(gè)非常抽象的代數(shù)概念時(shí)，如果直接把群

的定義講給學(xué)生，學(xué)生肯定難以接受。教師可以先從學(xué)生知道的

最簡單的“整數(shù)群加群”講起。首先，寫出整數(shù)加法滿足的結(jié)合

律，由這里引出半群的概念；再給出整數(shù)“0”與任意整數(shù)相加都

得任意整數(shù)的等式和任意整數(shù)和其相反數(shù)之和都等于“0”的等

式，由此引出群的概念。通過該講解過程，學(xué)生就能了解群這個(gè)

概念是一個(gè)高度抽象的概念，其原型原來就是從中小學(xué)就知道的

整數(shù)集合帶上加法運(yùn)算。在學(xué)生了解“群”這個(gè)概念后，可以讓

他們結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個(gè)群和半群的例子進(jìn)一步加深對“群”

的理解。

再如講解其他的一些抽象概念時(shí)，教師均可以從這個(gè)概念的

原型或引入背景出發(fā)來講解。比如學(xué)習(xí)微分流形時(shí)，可以先講解

多元映射的概念。由于多元映射的最簡單情形就是一元函數(shù)，不

妨啟發(fā)學(xué)生回憶一元函數(shù)微積分的內(nèi)容，并且告訴學(xué)生關(guān)于多元

映射也有類似于一元函數(shù)的微積分學(xué)，而且這些微積分學(xué)在學(xué)習(xí)

微分流形時(shí)也會(huì)用到。其他內(nèi)容不用講，學(xué)生就明白了關(guān)于多元

映射主要有哪些基本內(nèi)容，可以用到哪里等等。這樣學(xué)生就理解

了所學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程，并且在這個(gè)過程中吸收了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思

想及方法。這需要授課教師有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，對所

講學(xué)科的發(fā)展演化過程了如指掌，否則難以產(chǎn)生良好的效果。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在教法上不可能有什么“竅門”而

言，只能運(yùn)用和依靠專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生做到“細(xì)教精

練”。現(xiàn)代數(shù)學(xué)接觸的新理論新概念特別多，這不僅要求教師在

很短的幾十課時(shí)的教學(xué)中，把大量的信息和數(shù)學(xué)思想方法傳授給

學(xué)生，同時(shí)還要求教師自身具有高度的概括精練能力，能夠?qū)δ?/p>

個(gè)新概念的要點(diǎn)一語中的。比如在學(xué)習(xí)“小波分析”時(shí)，學(xué)生的

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，泛函分析知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能一上課就講小波分

析的概念，可以從Fourier變換中的Fourier級(jí)數(shù)講起，因?yàn)檠?/p>

究生對Fourier級(jí)數(shù)應(yīng)該有印象，問題是雖然學(xué)生知道Fourier

級(jí)數(shù)，但也不一定知道它的真正物理含義所以必須給學(xué)生講清楚

這一點(diǎn)，也就是Fourier級(jí)數(shù)（或Fourier變換）的“濾波”作

用的實(shí)質(zhì)。就“濾波”而言，教師可以從多個(gè)角度如幾何的角度、

分析的角度講述，直到學(xué)生明白為止。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)小波

分析原理時(shí)，就非常容易了，因此在這里花費(fèi)時(shí)間講解是值得的。

沿著這個(gè)要點(diǎn)展開，就可以自然而然地引入到小波分析上了。

總之，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。課程的設(shè)置既要符

合現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢，又要兼顧現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求；既要培養(yǎng)和

提高學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，又要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工

具解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該提倡反璞歸真，不

僅要了解所講學(xué)科的起源，更要了解其演化、發(fā)展和應(yīng)用方向，

同時(shí)加強(qiáng)老師自身的修養(yǎng)和課堂上師生間的良性互動(dòng)。

教學(xué)方法分類篇五

分類方法：以傳遞信息為主、以直接感知為主、以實(shí)踐練習(xí)

為主、以鑒賞活動(dòng)為主、以引導(dǎo)探究為主。以傳遞信息為主：講

述法、提問法、討論法；以直接感知為主：示范與演示法、實(shí)地

考察法、案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、引入相關(guān)人員參與教學(xué)法；以實(shí)踐練

習(xí)為主：練習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法；以鑒賞活動(dòng)為主：

情境法、比較法、角色扮演和模擬活動(dòng)的指導(dǎo)法；以引導(dǎo)探究為

主：問題發(fā)現(xiàn)與探究指導(dǎo)法、興趣定位與展示法、學(xué)業(yè)游戲法、

辯論法、頭腦風(fēng)暴法。

閃存類型篇六

就是說GPRS上網(wǎng)卡能夠工作在何種網(wǎng)絡(luò)下，目前的GPRS上

網(wǎng)卡一般都是只能工作在GPRS或者GSM網(wǎng)絡(luò)下，

網(wǎng)絡(luò)類型

常見的教學(xué)方法有哪些。篇七

1、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法：就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)

表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方

法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作

方法。被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在職業(yè)教學(xué)

中，教師和學(xué)生可通過大腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問題的

建議（也稱為建議集合），通過集體討論得出結(jié)論。

2、案例教學(xué)法：是指通過&個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)

生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不

是傳授最終真理，而是通過&個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重

視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己

的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中

增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識(shí)并提高解決問題的能力，另一方面也從同

學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

3、項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的

項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件

具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)

技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采

用小組工作的方式及共同制定計(jì)劃、共同分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在

許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)和工

種，不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們在今后的實(shí)際工作中

與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個(gè)項(xiàng)

目完成的能力。

4、讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書，

獨(dú)立的獲取知識(shí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的方法，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱

讀教科書、參考書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)、使用工具書以及閱讀

相應(yīng)的課外書籍，在教學(xué)過程中，學(xué)生對書本知識(shí)的學(xué)習(xí)需要他

們自己的閱讀和領(lǐng)會(huì)，因此讓學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)他們的閱

讀能力和習(xí)慣是十分必要的，讀書指導(dǎo)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)

性，培養(yǎng)認(rèn)真讀書獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，可以彌補(bǔ)教師講授的

不足；也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而

提高學(xué)生自學(xué)和自我教育的能力。

5、實(shí)習(xí)作業(yè)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組

織學(xué)生在校內(nèi)或校外進(jìn)行實(shí)際操作，把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方

法。該方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位。采用這種方法

有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用書本知識(shí)、從事實(shí)際工作的能力，有利

于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，對于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)現(xiàn)

勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)具有重要意義。

6、發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法也稱解決問題法，該法從學(xué)生的好奇好問

好動(dòng)心理特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)

溝為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己去發(fā)觀、回答和解決問題。

運(yùn)用這種方法，可使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)能動(dòng)

性，發(fā)展對掌握知識(shí)的探究和創(chuàng)造精神。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般程序

是：

(1)提出要解決的問題或創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出并探究

問題的要求；

(2)學(xué)生利用教師和教材所提供的材料，對課題進(jìn)行分析、思

考，提出解答的假設(shè);

⑶引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，驗(yàn)證假設(shè)；

(4)對爭論做出總結(jié)；得到原理或概念并檢驗(yàn)核實(shí)。該方法利

于激發(fā)學(xué)生的探究靖神，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。但也有不

利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的弱點(diǎn)。

擴(kuò)展資料：

1、由于時(shí)代的不同、社會(huì)背景、文化氛圍的不同、研究者研

究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究

者對“教學(xué)方法”概念的界說自然不盡相同。

2、科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠

在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能

夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)

方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的軟件技術(shù)水平直接制約現(xiàn)代化教學(xué)手段

的使用。一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一

方面教學(xué)軟件的制作確有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)難度，因?yàn)樗婕暗蕉嚅T學(xué)

科的理論與技術(shù)，而同時(shí)精通多方面學(xué)科、熟悉制作全過程技術(shù)

的人員較少。所以，教學(xué)軟件成為世界性的問題。

常用教學(xué)方法篇八

L講述法講述是一種通過口頭表達(dá)傳播信息的教學(xué)方法。

在美術(shù)教學(xué)中，做到“精講多練”,要給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，

講述時(shí)要輔以直觀的東西以改善講述的單調(diào)性，增加趣味性。例

如：對于沒有多少具體作品的形象儲(chǔ)存就學(xué)生而言，在講述兩種

美術(shù)風(fēng)格之間的差異時(shí)，如果能提供兩種風(fēng)格的作品同時(shí)讓學(xué)生

觀看，其效果遠(yuǎn)比脫離具體直觀形象的抽象講述更佳。講授法的

優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大

量系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)；有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確的掌握教

材，大幅度的提高課堂的教學(xué)效果與效率。注意：如果運(yùn)用不好，

容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

2.提問法提問法又稱問答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向

學(xué)生提出問題，通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方

法。提問是課堂教學(xué)的常用方法，主要的目的是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

引導(dǎo)思維方向和深度，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的理解程度。提

問法的優(yōu)點(diǎn)調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解和

解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)熱情。

3.討論法討論是在一種情境中，師生之間或?qū)W生之間通過語

言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個(gè)問題的活動(dòng)。

討論法的優(yōu)點(diǎn)是，恰當(dāng)運(yùn)用討論法，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用、學(xué)

習(xí)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生

間的合作與交往能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)

立性。注意一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

4.示范法示范是教師或示范者實(shí)際地操作工具和材料，顯示

完成一項(xiàng)工作和制作一件東西的過程和方法。示范在技法的運(yùn)用

和材料的處理方面具有獨(dú)特的作用，而美術(shù)學(xué)習(xí)中技能活動(dòng)占有

非常重要的地位，例如在蠟劃版畫的教學(xué)過程中，教師需要對材

料的處理和加工，以及制作的程序和方法進(jìn)行示范。注意在美術(shù)

的示范教學(xué)中，應(yīng)該突出方法的要領(lǐng)和方法的程序性，在這一過

程中可以通過講述加以提示，同時(shí)對一些有一定難度的方法，可

以采取重復(fù)示范的方法，以加深學(xué)生的印象。

5,練習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)法優(yōu)點(diǎn)：可使學(xué)生通過練習(xí)牢固地掌握

知識(shí)，形成技能、技巧，進(jìn)一步提高要求，發(fā)展學(xué)生記憶、思維、

想象及創(chuàng)作能力。學(xué)生先實(shí)踐，印象深刻；后總結(jié)，與理論相結(jié)

合。學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐中理解掌握知識(shí)。

6.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中一起工作，小組

的工作質(zhì)量取決于每一個(gè)成員的表現(xiàn)，以及互相協(xié)作的程度，具

有雙重功能的優(yōu)點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通和合作的意識(shí)與

能力，又幫助學(xué)生互相啟發(fā)，獲得對知識(shí)理解和方法的掌握。注

意：合作學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過多，一般以4&6個(gè)人組成合作小組為

宜。

7,比較法比較法是有目的的選取相關(guān)的美術(shù)作品置于同一

欣賞環(huán)境中進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生理解作品的特點(diǎn)。美術(shù)鑒賞

過程中的比較是以多種形式出現(xiàn)的，把風(fēng)格迥異的美術(shù)作品并置，

或者風(fēng)格相近的作品并列，培養(yǎng)學(xué)生的辨識(shí)能力。還可以將同一

題材的作品、同一繪畫內(nèi)容、不同處理樣式的作品置于同一欣賞

環(huán)境中等。引導(dǎo)學(xué)生比較不同的時(shí)空、背景下美術(shù)作品的特點(diǎn)，

深化理解。優(yōu)點(diǎn)：直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解和接

受；讓學(xué)生在對比分析中，更容易的掌握美術(shù)作品的特點(diǎn)和藝術(shù)

規(guī)律；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性；有利于學(xué)

生審美情趣的提高。

教學(xué)方法的選擇篇九

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是

整個(gè)教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚@種手段，通

過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，

開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審

美意識(shí)等方面得到發(fā)展。因此，恰當(dāng)而有效地選擇運(yùn)用教學(xué)方法，

是每個(gè)教師必須重視的問題，而語文學(xué)科的獨(dú)特性和豐富廣闊性,

尤其對語文教學(xué)法提出了更新的要求。十幾年來，各地同仁圍繞

著語文教學(xué)的效果這一主題，多角度、多方位地進(jìn)行了許多有益

的探索，涌現(xiàn)了許多教績斐然的教改名家。如遼寧的魏書生、北

京的寧鴻彬、上海的錢夢龍和于漪、湖南的楊初春等，他們在教

學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上體現(xiàn)著不同的個(gè)性和風(fēng)格，有力地推動(dòng)了

語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，給我們以很大的啟示。然而，我們發(fā)現(xiàn):

在學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和

現(xiàn)象，而且有時(shí)是由教育行政部門指令劃一，這種現(xiàn)象是令人憂

慮的。筆者擬就此略抒淺見，以請教于同仁及方家。

教無定法，方法是人想出來的，而不同個(gè)性的人，自然會(huì)對

教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。我國著名的教育家葉圣陶、呂

淑湘先生對此都有論述。葉先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中曾

這樣寫到：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗(yàn)諸

身?！边@就是說，教學(xué)方法是多種多樣的，但是，教師要根據(jù)自

己的具體情況選擇應(yīng)用，到底誰采用什么教學(xué)方法效果最好，這

要經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證。呂淑湘先生也曾說：“教學(xué)

法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會(huì)變，各有

巧妙不同?！毙Ч暮脡氖呛饬拷處煵捎玫慕虒W(xué)方法優(yōu)劣得失的

唯一標(biāo)準(zhǔn)。兩位大師都強(qiáng)調(diào)了“教無定法”，強(qiáng)調(diào)了根據(jù)個(gè)人實(shí)

際和教學(xué)實(shí)際去選擇適于自己教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法。

眾所周知，語文學(xué)科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。它具有工具

性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性（包括文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和生活

知識(shí)），因此，語文教學(xué)既要注意到對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要

注意到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能

力和技巧，這是語文教學(xué)過程的目的所在；同時(shí)，教學(xué)過程是老

師、學(xué)生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運(yùn)動(dòng)的過程，這個(gè)過程

的最終結(jié)果是要在學(xué)生身上反映出來的，只有當(dāng)教學(xué)手段即方法

和教學(xué)目的達(dá)到有機(jī)的和諧統(tǒng)一時(shí)，才可能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。

如果我們不考慮教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教師自身素質(zhì)與風(fēng)格以及

學(xué)生的感知能力、知識(shí)規(guī)律對教學(xué)方法的制約等實(shí)際情況，盲目

崇拜某種教學(xué)方法，亦步亦趨，其結(jié)果必定違反客觀事物的發(fā)展

規(guī)律，效果又怎能令人滿意呢？所以我們必須在考察分析各種因

素對教學(xué)方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學(xué)方法，不

能硬性地整齊劃一，不能機(jī)械仿效，更不能無目的隨心所欲。

既然如此，那么我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己并能達(dá)到

和實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的目的，取得良好的教學(xué)效果的教學(xué)方法呢？我

認(rèn)為，應(yīng)該注意以下四個(gè)方面。

一、從教師自身出發(fā)，反復(fù)檢查省悟，做到“知己”

孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這對我們應(yīng)該有很

大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)就是要通過

教師把握教材，選擇教法，把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得

最大程度的提高，但如果做教師的對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性愛好、

習(xí)慣興趣等各個(gè)方面都不甚了了，怎么能選擇出一套真正適合于

自己的教學(xué)方法呢？又怎能使學(xué)生通過老師的傳授指點(diǎn)獲得最

大的收益呢？

年齡不同，個(gè)性不同，受過的訓(xùn)練不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度

以及教師自身的個(gè)性素養(yǎng)及風(fēng)格的不同，都會(huì)影響教師對教材的

處理和對教法的選用。即使對同一個(gè)教材，不同的教師也會(huì)采用

不同的教學(xué)方法。一個(gè)有著30年教齡的老教師和一個(gè)剛剛出道

的年青教師，一個(gè)性格開朗的教師和一個(gè)性格內(nèi)向的教師，一個(gè)

男教師和一個(gè)女教師，他們在對教學(xué)環(huán)境的理解，對學(xué)生的研究

掌握，對教材的感知角度和深度，對各種事情的處理辦法等各個(gè)

方面，都會(huì)存在著很大差異。正象是對待一年四季，人們的感覺

都不相同，甚至是同一季節(jié)的同一天，人們的感受亦不一樣。如

夏天，在文學(xué)家的眼里是一個(gè)炎熱奔騰的季節(jié)，是生命力旺盛的

象征；而在另一些人眼中則是可詛咒的“煉獄”。對待鮮花亦是

如此，有人從它的馨香中感覺到了沁人心脾的陶醉；有人從它的

絢爛中感到了鮮艷奪目的驚異；更有人從它的秀姿中感到了“綽

約如處子”般的韻致。如此等等，這些都是人們在感知上的區(qū)別

和個(gè)性所在。因此，我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)

現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際

情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣

闊的思考選擇。倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何,

強(qiáng)行運(yùn)用某種對自己并不適合的教學(xué)方法，或者盲目模仿某種教

學(xué)方法的框架，“東施效顰”，那勢必會(huì)落得個(gè)“邯鄲學(xué)步”的

結(jié)果。當(dāng)然，我們并不是說別人的成功經(jīng)驗(yàn)不可以借鑒，成功的

經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該借鑒，只要是遵循教學(xué)原則、服務(wù)于教學(xué)目的、

有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們都認(rèn)為是好的，應(yīng)該借鑒

之，并根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際去消化，借為己用，完善自己的教學(xué)。

當(dāng)然，我們也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學(xué)方法中的缺

陷和不足當(dāng)成個(gè)性和風(fēng)格。

所以，在教學(xué)過程中，在教學(xué)方法的選擇上，首先做到“知

己”是必要的，“知己”是取得成功的準(zhǔn)備階段，唯有“知己”

才能正確選擇。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生，找出特點(diǎn)，做到“知彼”

學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對象，因此，學(xué)生及學(xué)生的實(shí)際情況便是

教學(xué)中的“彼”To

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都是要通過學(xué)

生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)必須符

合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)

律?！边@里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學(xué)生的實(shí)際情況。所

以，我們無論準(zhǔn)備采用行么教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主要對象，

以學(xué)生對教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對

學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行了解和掌握。

學(xué)生情況包括其知識(shí)基礎(chǔ)、思維感知基礎(chǔ)、個(gè)性愛好、生活

學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、班級(jí)環(huán)境情況（包括班級(jí)的大小、優(yōu)差生

分布、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)情況和情感趨向等），前任教師

的教學(xué)情況（括前任教師的施教方法及習(xí)慣，學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和

接受情況等），還有學(xué)生對外界影響的反映情況等，這些都是我們

應(yīng)該了解和必須了解的。一個(gè)合格或優(yōu)秀的教師，應(yīng)是在此基礎(chǔ)

上選擇教法，形成自己的個(gè)性教學(xué)特色的。因?yàn)椴煌挲g段、甚

至同一年齡段的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心

理、生理等方面是有差異的。他們的個(gè)性、愛好、興趣、習(xí)慣、

思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的

景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個(gè)性的東西，尋

找出他們共有的感知規(guī)律，以便為我們選擇適宜靈活的教學(xué)方法

做好準(zhǔn)備。

我們注意到這樣一些現(xiàn)象：許多在教學(xué)上取得輝煌成就的教

育名家不管在什么地方作示范課時(shí)，雖然他們對所面對的學(xué)生的

具體情況是陌生的，但是，他們在上課時(shí)，開始總要對學(xué)生進(jìn)行

些適當(dāng)?shù)恼{(diào)查了解，然后再開始他們的課堂教學(xué)活動(dòng)，這實(shí)際上

是在為我們樹立榜樣。只有了解了學(xué)生情況，才能適宜地選擇教

學(xué)突破口，靈活運(yùn)用教法，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。教學(xué)

大家們?nèi)缥簳?、寧鴻彬、錢夢龍等人的個(gè)性教學(xué)特色的成功經(jīng)

驗(yàn)實(shí)際上給我們揭示這樣一個(gè)道理：面對學(xué)生，研究學(xué)生，依靠

學(xué)生因情而動(dòng)地選擇教學(xué)方法是教育教學(xué)的一個(gè)客觀規(guī)律，尤其

是語文教學(xué)的重要特征。

作為一名語文教師，要使自己的教學(xué)具有針對性、實(shí)效性，

取得滿意的效果，就要了解學(xué)生、貼近學(xué)生，選擇恰切適宜的教

學(xué)方法。這樣做可以使自己的教學(xué)有的放矢。時(shí)時(shí)抓住學(xué)生的注

意力，為此而動(dòng)，又使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到了應(yīng)得的訓(xùn)練和強(qiáng)化。

那么，怎樣去了解學(xué)生呢？首先是課下了解。經(jīng)常保持和同學(xué)們

的接觸，通過閑談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關(guān)

系，了解他們的家庭情況，本人個(gè)性習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、

思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的了解,

尋找出其共性的特點(diǎn)。其次是課上了解，這是課下了解的深入,

是了解他們特殊情況的最好環(huán)境，也是籍以選洋教學(xué)方法，使教

學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)同步和諧進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過觀察同

學(xué)們的神情舉止，討論發(fā)言，迅速判斷他們的心理需要，及時(shí)調(diào)

整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)他們的注意力與自己的教學(xué)同

調(diào)，這就使共性和個(gè)性有了結(jié)合的機(jī)會(huì)，也就使教師教學(xué)具有了

針對性。再次，課后了解。每一節(jié)課結(jié)束后，找?guī)讉€(gè)同學(xué)了解一

下同學(xué)們對教學(xué)的反應(yīng)及聽課要求。這既是一節(jié)課的總結(jié)，又為

下一節(jié)課的教學(xué)提供了借鑒。這些活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，可以使自己

的教學(xué)具有針對性，又能調(diào)動(dòng)同學(xué)們對語文課的興趣。因此，對

學(xué)生實(shí)際情況的了解，決定和體現(xiàn)著語文教師的教學(xué)方法的生命

力！

三、語文教材對教學(xué)方法的制約也是不能忽視的

教材是教師教學(xué)的重要工具，它對教學(xué)方法具有很大的制約

性，尤其是語文教材容量大、任務(wù)重、變動(dòng)多，這就使語文教材

促使著語文教師隨教材而動(dòng)，時(shí)時(shí)修正選擇教學(xué)方法。呂淑湘先

生歷來認(rèn)為，教法應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所變化。如果我們

不顧及教材實(shí)際，只是千篇一律，一成不變地固守陳規(guī)，不對教

法進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，恐怕不只是使教學(xué)失去生動(dòng)性、針對性、目

的性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣性、積極性、主動(dòng)性，甚至?xí)?dǎo)致

整個(gè)教學(xué)的失敗，與教學(xué)目的的距越來越遠(yuǎn)。

語文教材，它的知識(shí)含量和能力要求含量是極為豐富的。整

個(gè)語文教材從內(nèi)容上講，有語文知識(shí)、寫作知識(shí)和古今文體篇錄,

而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都采用某一種的教學(xué)

方法不加區(qū)別地去進(jìn)行教學(xué)，那肯定是不行的。另外，從語文教

材的要求上來講，語文教學(xué)不但要求我們著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、

讀、寫能力，掌握一定的語文知識(shí)，而且要求我們聯(lián)系課文對學(xué)

生進(jìn)行理想教育、愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀念，同

時(shí)還要求我們對學(xué)生進(jìn)行美育，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力等，

這也是時(shí)代對語文教學(xué)提出的要求，因此，面對這些要求我們自

然不能在同一教學(xué)模式中抑或是自思自悟的感知中去實(shí)現(xiàn)，而是

要針對不同內(nèi)容、不同要求，有意識(shí)有目的地采用不同的教學(xué)方

法，有時(shí)甚至需要幾種方法的融合。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，對于一個(gè)單元的幾篇課文來說，我們可

以根據(jù)單元要求，綜合起來進(jìn)行單元目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，也可以

進(jìn)行單篇目標(biāo)教學(xué)的嘗試；可以是兩篇課文并起來，進(jìn)行相似點(diǎn)、

不同點(diǎn)的比較教學(xué)，也可以是單篇課文的質(zhì)疑討論或講讀式的教

學(xué)，或是學(xué)生在老師指點(diǎn)下的自學(xué)，如此等等。當(dāng)然，要達(dá)到這

一點(diǎn)，首先就要求教師認(rèn)真鉆研教材，要對教材爛熟于心。這樣，

教師的一雙眼睛才能從教案和課本中解脫出來，始終專注地高效

率地掃瞄講臺(tái)下那一雙雙眼睛，這時(shí)，你的注意力不僅是集中考

慮授課，而且還要考慮學(xué)生的思維。觀察每一個(gè)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，

哪個(gè)學(xué)生遇到什么困難等等，從學(xué)生的神態(tài)中看出各種反映，隨

之機(jī)智地調(diào)整講話速度和教學(xué)方法，使課堂中教與學(xué)雙方思維活

動(dòng)達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，產(chǎn)生“教學(xué)共振”的最佳效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的

最優(yōu)化。

因此，作為語文教師，認(rèn)真地研究教材同研究學(xué)生一樣重要，

都是選擇教學(xué)方法的根據(jù)和前提，是不能忽視的。

四、環(huán)境影響也是對選擇教學(xué)方法起著重要制約作用的因素

教學(xué)環(huán)境包括大環(huán)境（即社會(huì)環(huán)境），也包括小環(huán)境（即校園

環(huán)境），這多方面的因素，對教學(xué)方法的選擇，都起著大小不等

的制約作用。

大環(huán)境包括社會(huì)發(fā)展趨勢及對教育的要求，社會(huì)氛圍及社會(huì)

風(fēng)氣對教育教學(xué)的影響等等，既有正面影響，又有負(fù)面影響。

從社會(huì)發(fā)展趨勢及對教育的要求講，整個(gè)世界，整個(gè)國際社

會(huì)已進(jìn)入一個(gè)知識(shí)競爭、科技競爭、能力競爭的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代

就需要教育來加以支持。從整個(gè)世界看，語文教學(xué)出現(xiàn)了一些新

的共同趨勢，表現(xiàn)在：（1）在教學(xué)觀念上，語文的實(shí)際運(yùn)用與文

學(xué)熏陶并重；（2）培養(yǎng)方向上，智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展兼容并包；

（3）教材編寫上，分科、綜合并存，有向綜合發(fā)展的跡象；（4）

訓(xùn)練體系上，主體依然是閱讀中心與寫作中心；（5）閱讀教學(xué)

上，語文知識(shí)與語文能力緊密結(jié)合；（6）寫作教學(xué)上，文體訓(xùn)練

與能力訓(xùn)練互相補(bǔ)充。不難看出，能力和運(yùn)用成為各國語文教學(xué)

的重心所在。與之相適應(yīng)，國際上出現(xiàn)了教學(xué)理論研究的新局面,

新的理論體系、新的教學(xué)方法層出不窮。如：以控制論為依據(jù)的

程序教學(xué)法；以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的范例教學(xué)法；以無意識(shí)心理傾向

和超級(jí)記憶研究為基礎(chǔ)的暗示教學(xué)法；以布魯納的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論

為根據(jù)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；以贊可夫的發(fā)展理論為基礎(chǔ)的新教學(xué)體系。

此外，還有蘇霍姆林斯基和巴班斯基的教學(xué)理論等，這些都對我

國產(chǎn)生影響。國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，競爭機(jī)制的深化，

對人才素質(zhì)需求的提高，也對教育教學(xué)提出新課題和新要求。所

有這些都在促使教學(xué)方法的多樣化、科學(xué)化。

當(dāng)然，與此同時(shí)，我們也不能否認(rèn)應(yīng)試教育對語文教學(xué)的負(fù)

誘導(dǎo)作用。如中招考試對初中語文教學(xué)，高招考試對高中語文教

學(xué)，都有直接影響。對此，我們“應(yīng)該想方設(shè)法去貫徹教學(xué)原則，

不管這些情況多么不利，仍然能夠使它朝著對教學(xué)有利的方向轉(zhuǎn)

移。只有能夠做到這一條，才算是把教學(xué)法講活了”。

社會(huì)環(huán)境影響著教學(xué)，校園環(huán)境更直接地影響著教學(xué)，這主

要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)觀念的先進(jìn)與陳舊，整個(gè)學(xué)校對于應(yīng)

試教育和素質(zhì)教育的態(tài)度看法，這些都直接地制約著對教學(xué)方法

的選擇。

所以，語文教學(xué)方法的選擇，是不可能不顧及到教育環(huán)境這

個(gè)因素的，我們需要的是：克服不利因素，利用有利因素，選擇

與我們適用的、順應(yīng)形勢需要的語文教學(xué)方法。

綜上所述，我們認(rèn)為，不管哪一位語文教師，不管采用哪一

種教學(xué)方法，都應(yīng)該而且必須從以上幾個(gè)方面出發(fā)認(rèn)真研究，認(rèn)

真思考，認(rèn)真?zhèn)浣?。對教學(xué)法的選擇，既不能一哄而起的刻意模

仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑

一時(shí)的熱情沖動(dòng)，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后，慎重選擇

出既符合學(xué)生實(shí)際，又體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性的行之有效的教學(xué)方法。

但不管怎樣，教學(xué)效果，是任何教學(xué)方法所永遠(yuǎn)孜孜以求的永恒

的目標(biāo)。

有關(guān)常見的教學(xué)方法匯總篇十

甲方：______

乙方：______

甲乙雙方根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)、規(guī)定，按照自愿、平等、協(xié)商一

致的原則，簽訂本合同：

第一條：合同有效期：

自20_年07月15日至20_年8月31日止，合同期滿聘用

關(guān)系自然終止。聘用合同期滿前半個(gè)月，經(jīng)雙方協(xié)商同意，可以

續(xù)訂聘用合同。

第二條：工作崗位

甲方根據(jù)工作任務(wù)需要及與乙方簽訂崗位聘用合同，明確乙

方的具體工作崗位為cad繪圖員，乙方按時(shí)處理甲方公司及領(lǐng)導(dǎo)

所授任務(wù)。上班時(shí)間采用彈性方式，每周日休息一天。

第三條：工資標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)算方式

根據(jù)乙方的工作崗位，甲方按月支付乙方工資為1800元人民

幣。工資滿一個(gè)月結(jié)算一次，其他按合同到期一起結(jié)算。如有違

約，按國家相關(guān)法律法規(guī)追究相應(yīng)責(zé)任，并給予賠償。

第四條：甲乙雙方的權(quán)利和義務(wù)

（一）甲方的權(quán)利和義務(wù)

1、甲方負(fù)責(zé)乙方的任務(wù)布置，甲方有權(quán)根據(jù)乙方活動(dòng)內(nèi)容及

質(zhì)量提出合理建議，乙方需積極與甲方進(jìn)行協(xié)商，并根據(jù)協(xié)商結(jié)

果作相應(yīng)調(diào)整。

2、甲方應(yīng)按約定如期向乙方支付工資與提成，保證乙方在職

期間的人身安全，乙方如因工意外損傷，甲方因按國家勞動(dòng)法條

列支付相應(yīng)醫(yī)療費(fèi)用。

（二）乙方的權(quán)利和義務(wù)

1、乙方有權(quán)提起請假，休假等相關(guān)事宜。

2、乙方必須根據(jù)甲方要求按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成相關(guān)作業(yè)。

第五條：違約責(zé)任

1、聘用合同依法簽訂后，合同雙方必須全面履行合同規(guī)定的

義務(wù)，任何一方不得擅自變更合同。

2、本協(xié)議委托內(nèi)容確定以及費(fèi)用總額、委托變更、中止、解

除和提前終止需雙方書面確認(rèn)。如任何一方違約，違約方須按國

家法律法規(guī)賠償對方。

3、甲乙雙方因聘用合同發(fā)生爭議，按法律規(guī)定，可向當(dāng)?shù)厝?/p>

民法院提起訴訟。

第六條：其它

1、本協(xié)議一式二份，甲乙雙方各執(zhí)一份。均具有同等法律效

力。

2、本協(xié)議中未盡事宜，雙方協(xié)商解決，并另行簽定補(bǔ)充協(xié)議。

3、本協(xié)議自簽定之日起生效。

甲方（蓋章）：乙方（蓋章）：

法定代表人（簽名）：法定代表人（簽名）：

本合同于20—年07月—日簽訂于常見的實(shí)踐合

同范本2

甲方（實(shí)踐單位）：_______________________________

乙方（實(shí)踐學(xué)生）：_______________________________

丙方（學(xué)校部門）：_______________________________

為了提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，教育部要求中等職業(yè)院校要

保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，積極探

索創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，經(jīng)甲、乙、

丙三方共同協(xié)商，就乙方赴幼兒園頂崗實(shí)踐事宜，達(dá)成如下

協(xié)議，以期共同信守。

一、實(shí)踐地點(diǎn)：

二、實(shí)踐時(shí)間:

三、實(shí)踐內(nèi)容:

四、甲方職責(zé)和義務(wù)

1、甲方在確保學(xué)校正常教學(xué)的前提下，為乙方提供符合國家

規(guī)定的安全衛(wèi)士的工作環(huán)境，保證其人身安全，明確其崗位的工

作內(nèi)容和要求。

2、甲方按照本單位的規(guī)章制度以內(nèi)部員工的要求對乙方頂崗

實(shí)踐進(jìn)行管理，并提供一定的生活保障。

3、與丙方一起做好頂崗實(shí)踐學(xué)生的思想教育、安全教育、遵

紀(jì)守法教育以及職業(yè)道德教育，并委派幼兒園內(nèi)骨干員工對頂崗

實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

4、實(shí)踐期間，甲方有責(zé)任對乙方進(jìn)行安全生產(chǎn)教育，并落實(shí)

必要的安全措施。

5、實(shí)踐期間，若乙方不能勝任工作或不服從工作安排，甲方

應(yīng)及時(shí)通知丙方，共同辦商解決辦法。

6、頂崗實(shí)踐結(jié)束后，根據(jù)乙方的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核和評(píng)定,

并簽署鑒定意見，以作為考核乙方實(shí)踐效果的依據(jù)。

五、乙方職責(zé)和義務(wù)

1、乙方要服從甲方的工作安排，積極參加頂崗實(shí)踐。

2、乙方必須嚴(yán)格遵守甲方的規(guī)章制度，并服從甲方的工作安

排和管理，在工作崗位上認(rèn)真履行職責(zé)，接受實(shí)踐單位的考核，

尊重實(shí)踐單位的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)教師和其他員工。

3、頂崗實(shí)踐期間乙方必須遵紀(jì)守法、注意人身安全，增強(qiáng)自

我安全保護(hù)意識(shí)；如因不服從實(shí)踐單位管理而造成的傷害事故，

由乙方自己承擔(dān)責(zé)任。

4、乙方必須定期向校內(nèi)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員（或班主任）匯報(bào)自

己的情況，及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)情況及其他方面的工作安排。

5、頂崗實(shí)踐期間，未經(jīng)批準(zhǔn)，乙方不得擅自離開實(shí)踐單位,

如因病或事確需離開的必須向甲方領(lǐng)導(dǎo)及校內(nèi)指導(dǎo)教師履行請假

手續(xù)，待指導(dǎo)教師同一頭方可離開。

六、丙方職責(zé)和義務(wù)

1、丙方需要與甲方一起做好乙方的思想教育和指導(dǎo)工作。

2、為了保障實(shí)踐期間的安全，丙方應(yīng)組織乙方學(xué)習(xí)有關(guān)人身、

生產(chǎn)安全的教育。乙方在實(shí)踐期間若因不服從甲方管理而發(fā)生意

外事故，由丙方負(fù)責(zé)處理，甲方有義務(wù)協(xié)助。

3、丙方需要安排校內(nèi)指導(dǎo)教師到甲方現(xiàn)場指導(dǎo)和了解乙方的

頂崗實(shí)踐情況，加強(qiáng)與甲方指導(dǎo)教師的聯(lián)系和溝通，及時(shí)幫助解

決實(shí)踐過程中遇到的困難和問題。

4、丙方需要與甲方一起做好對乙方的頂崗實(shí)踐考核鑒定工作,

對其實(shí)踐期間的表現(xiàn)做出實(shí)踐鑒定。

5、對在頂崗實(shí)踐過程中違反《頂崗實(shí)踐協(xié)議書》、擅自離開

實(shí)踐單位的學(xué)生，丙方將按學(xué)校的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

七、其他約定

1、乙方實(shí)踐學(xué)生應(yīng)遵守甲方《職工管理規(guī)則》之勞動(dòng)紀(jì)律、

道德規(guī)范、行為規(guī)范、考勤管理的規(guī)定，不能做出違反甲方規(guī)章

制度或違法行為。

2、實(shí)踐期間，甲方支付乙方畢業(yè)實(shí)踐生的每月實(shí)踐津貼標(biāo)準(zhǔn)

為元；

3、

八、協(xié)議的終止與解除

1、無特殊情況，林議期慢協(xié)議自然解除。

2、乙方實(shí)踐學(xué)生如出現(xiàn)違反甲方規(guī)章制度或違法行為，甲方

有權(quán)解除本協(xié)議。

3、甲方如若不按協(xié)議約定執(zhí)行，乙方與丙方協(xié)商后，有權(quán)解

除本協(xié)議。

九、附則

1、本協(xié)議一經(jīng)簽訂，甲、乙、丙三方須共同遵守。其他未盡

事宜，由三方協(xié)商解決。

2、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方各執(zhí)一份。

甲方（蓋章）：__________

年月日

乙方（簽名）：__________

_______年____月_____日

丙方（蓋章）：__________

_______年月日常見的實(shí)踐合同范本3

甲方（用人單位）地址：

乙方（實(shí)踐生）：

性別：__________

身份證：__________

所在學(xué)校：__________

專業(yè)：__________

聯(lián)系電話：__________

乙方本著提高自身專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合的精神，自愿

到甲方單位實(shí)踐。為明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，經(jīng)協(xié)商一致特簽訂

如下協(xié)議：

一、實(shí)踐要求

乙方應(yīng)如實(shí)向甲方提供本人實(shí)際情況，并根據(jù)甲方要求出具

相應(yīng)有效證明（如身份證、就業(yè)推薦表等），如乙方提供的身份證

等資料有弄虛作假或欺騙甲方之事實(shí)，則甲方可隨時(shí)解除本協(xié)議。

二、實(shí)踐期限

1、實(shí)踐時(shí)間自年月_____日至年月

日，其中自年月日至年月

日為試用期。

2、如實(shí)踐期滿后，甲方根據(jù)乙方實(shí)踐期內(nèi)工作情況，決定是

否錄用其為正式員工。如實(shí)踐結(jié)束，經(jīng)雙方協(xié)商愿意建立勞動(dòng)關(guān)

系的，則甲方將優(yōu)先錄用乙方為正式員工。

三、實(shí)踐崗位及工作時(shí)間

1、甲方根據(jù)客觀情況并結(jié)合乙方的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力，合

理安排乙方在不同或同一實(shí)踐部門進(jìn)行實(shí)踐，其崗位職責(zé)和工作

要求按實(shí)踐部門有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、乙方同意甲方和實(shí)踐部門可根據(jù)工作需要或根據(jù)其工作表

現(xiàn)和能力，變動(dòng)乙方的實(shí)踐崗位。

3、乙方承諾按時(shí)完成規(guī)定的工作數(shù)量、達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),

并同意認(rèn)真、主動(dòng)、及時(shí)地完成甲方安排的其他工作內(nèi)容和任務(wù)。

4、乙方工作時(shí)間按實(shí)踐部門的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

四、實(shí)踐管理

1、實(shí)踐期間甲方指定部門主管負(fù)責(zé)乙方的日常管理，實(shí)踐期

滿以后，應(yīng)對乙方的實(shí)踐表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。

2、如果實(shí)踐期內(nèi)，乙方不符合甲方的工作標(biāo)準(zhǔn)，甲方有權(quán)隨

時(shí)提出解除本協(xié)議且無需支付任何補(bǔ)償或賠償。

3、在實(shí)踐期間，若乙方未按規(guī)定作業(yè)、違反甲方規(guī)章制度或

違反法律法規(guī)規(guī)定，導(dǎo)致傷害事故或任何民事、刑事糾紛或賠償

發(fā)生的，全部責(zé)任由乙方自行承擔(dān)。

4、實(shí)踐期間乙方應(yīng)遵守的規(guī)定：

(1)乙方應(yīng)遵守國家法律法規(guī)，否則甲方有權(quán)依法解除本協(xié)議;

(2)乙方應(yīng)遵守甲方的規(guī)章制度、勞動(dòng)紀(jì)律及管理規(guī)定，如有

違反的，甲方有權(quán)隨時(shí)解除本協(xié)議；

(3)乙方應(yīng)遵守甲方的操作規(guī)程，如有違反造成甲方財(cái)物等損

失，乙方應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)賠償責(zé)任。

(4)乙方有違反勞動(dòng)紀(jì)律或甲方規(guī)章制度、嚴(yán)重失職、對甲方

利益造成重大損失或被依法追究刑事、民事責(zé)任等行為的，甲方

有權(quán)無償予以辭退；

(5)乙方同意并承諾如乙方在非工作時(shí)間或非工作場地或因

非

工作原因所產(chǎn)生的一切人身事故、傷害或其他經(jīng)濟(jì)及法律責(zé)

任均由乙方自愿承擔(dān)，與甲方無關(guān)。

五、實(shí)踐報(bào)酬

甲乙雙方一致確認(rèn)，乙方實(shí)踐工資為人民幣—元/月。如實(shí)

踐部門的工資制度發(fā)生變化或乙方的工作崗位變動(dòng)，乙方同意按

換崗后的工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

六、勞動(dòng)保護(hù)

1、甲方需為乙方提供符合國家規(guī)定的安全衛(wèi)生的工作環(huán)境,

保證其在人身安全不受危害的環(huán)境條件下工作。

2、甲方根據(jù)乙方實(shí)踐崗位實(shí)際情況，按國家規(guī)定向其提供必

需的勞動(dòng)防護(hù)用品。

七、保密約定

乙方應(yīng)愛護(hù)甲方的財(cái)產(chǎn)，保守國家秘密和保守甲方的經(jīng)營技

術(shù)、生產(chǎn)、財(cái)物、人事、業(yè)務(wù)等商業(yè)秘密。

八、知識(shí)產(chǎn)權(quán)

在實(shí)踐期間，乙方利用甲方生產(chǎn)設(shè)備或物質(zhì)條件所開發(fā)的項(xiàng)

目成果所有權(quán)屬于甲方。

九、協(xié)議終止與解除

1、雙方協(xié)商一致，協(xié)議可提前終止。

2、協(xié)議期滿自然終止。

3、實(shí)踐期間乙方如違反本協(xié)議第四條第四款約定情形的，除

甲方選擇解除本協(xié)議外，甲方也可根據(jù)具體情況對乙方做出警告、

通報(bào)等處理。

4、實(shí)踐期間乙方在說明原因并取得甲方同意的情況下，可以

與甲方解除協(xié)議。

十、有下列情況之一的，甲方有權(quán)調(diào)整或變更乙方的實(shí)踐崗

位。

1、因乙方身體狀況不適宜繼續(xù)工作或調(diào)整勞動(dòng)組織需要。

2、根據(jù)乙方的工作能力及表現(xiàn)，不適宜在原實(shí)踐崗位繼續(xù)工

作。

3、不可抗力的因素或其他客觀情況變化，導(dǎo)致乙方不能繼續(xù)

在原實(shí)踐崗位工作的。

十一、雙方約定的其他事項(xiàng)

1、甲方的員工手冊等相關(guān)管理辦法、規(guī)章制度、規(guī)定作為本

協(xié)議的附件，不可分割、不可分開解釋、并具有司等法律約束力。

2、乙方若為在校生，承諾其已告知所在學(xué)校并已征得學(xué)校同

意。如因乙方違反本條約定，給所在學(xué)?；蛞曳奖救嗽斐蓳p失或

損害的，甲方不承擔(dān)任何責(zé)任且有權(quán)隨時(shí)解除本協(xié)議。

十二、本協(xié)議未盡事宜由甲乙雙方協(xié)商解決。

十三、本協(xié)議一式二份，甲方、乙方雙方各執(zhí)一份。本協(xié)議經(jīng)

甲乙雙方簽字蓋章后生效。

甲方（蓋章）：乙方（簽字）：

—年