初中物理課程簡(jiǎn)簡(jiǎn)報(bào)

初中物理課程簡(jiǎn)簡(jiǎn)報(bào)一一第一期

??卷首寄語(yǔ)

??信息公告

??學(xué)情分析

??精彩作業(yè)

卷首寄語(yǔ)

2011送走國(guó)培，2012又迎來(lái)教師研修，一次又一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們

欣喜不已，又一次提升自我的機(jī)會(huì)來(lái)了，不斷努力，繼續(xù)前進(jìn)?。?！

信息公告

2012年1月19日通識(shí)學(xué)科集中在線研討

各位老師大家好：

關(guān)于課堂教學(xué)能力要點(diǎn)學(xué)習(xí)與討論

我們將于1月19日（周四）晚19點(diǎn)—21點(diǎn)共同研討，請(qǐng)

大家圍繞主題，積極參與。

研討主題：課堂教學(xué)能力要點(diǎn)學(xué)習(xí)與討論

首席專家：何妮妮、李晶

研討對(duì)象：所有學(xué)科學(xué)員及輔導(dǎo)教師。

研討方法:

1直接在評(píng)論區(qū)發(fā)表自己的看法。

2如果想回應(yīng)別人的觀點(diǎn)，請(qǐng)點(diǎn)擊“引用”然后回帖

學(xué)情分析

姓名學(xué)校通識(shí)作業(yè)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)文章數(shù)評(píng)論數(shù)

何建軍新寧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)2020

鐘國(guó)飛新寧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)3040

李雪娟新寧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)8081

李燕燕新寧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)70926

梁毓增新寧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)60114

梁小湖新寧鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)3030

凌旭亮龍華中學(xué)1010

農(nóng)藝龍華中學(xué)2020

韋平越龍華中學(xué)2020

黃錦妍龍華中學(xué)2020

農(nóng)樹(shù)績(jī)龍華中學(xué)2020

韋昌瓊龍華中學(xué)3050

精彩作業(yè)

中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

作者：梁毓增

中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.依賴心理

當(dāng)前，獨(dú)生子女學(xué)生越來(lái)越多，日益成為在校生的主體。他們有的在“糖

水”里長(zhǎng)大，從小受到父母的百般呵護(hù)、溺愛(ài)、嬌寵，好比溫室里的花朵,

缺少獨(dú)立意識(shí)，什么事情都要依賴家長(zhǎng)。

2.自負(fù)心理

主要是由于父母的過(guò)分溺愛(ài)和嬌寵，獨(dú)生子女成為整個(gè)家庭的軸心，總

認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，總想事事占先搶頭，容不得別人超過(guò)自己，認(rèn)識(shí)不到

“山外青山樓外樓”“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”。他們一旦遭遇挫折失敗，受到

委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上絕路。

3.自私狹隘心理：表現(xiàn)為心胸狹窄，自私自利，常為一點(diǎn)小事而斤斤

計(jì)較，把個(gè)人利益看得過(guò)重，經(jīng)常感到委屈，吃虧而郁郁不樂(lè)，具有較強(qiáng)

的報(bào)復(fù)心理。

4.自卑心理：自卑心理是指學(xué)生由于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、

能力等感到懷疑并做出過(guò)低評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的心理感受。自卑心理一旦形成并

得到發(fā)展，就會(huì)對(duì)人的心理過(guò)程和個(gè)性心理產(chǎn)生日益顯著的消極影響，特

別是中學(xué)生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定意識(shí)更容易引起

情感情緒的巨大波動(dòng)和思想觀念的急劇變化，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活。

5.抑郁心理：抑郁心理是中學(xué)生較常見(jiàn)的一種心理失調(diào)癥，是中學(xué)生

感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。處于抑郁情緒狀態(tài)下的中

學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)、老師和家

長(zhǎng)傾訴。

6、孤僻心理：主要表現(xiàn)是喜歡獨(dú)處，實(shí)屬單飛的雁，不愿與他人接觸,

沉默寡言，內(nèi)心產(chǎn)生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師

生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響

人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。

7.焦慮異常心理：焦慮心理是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的、復(fù)

雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。當(dāng)人們預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將發(fā)生時(shí)，通常都

會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，這種焦慮反應(yīng)是帶有普遍性的正常的適應(yīng)性反應(yīng)。然而,

焦慮的程度過(guò)于嚴(yán)重時(shí)，就變成了懼怕，人的主觀感覺(jué)就變得緊張不安，

易產(chǎn)生不愉快預(yù)感。

8、恐懼心理：是指對(duì)某種特定對(duì)象或境遇產(chǎn)生了強(qiáng)烈、非理性的害怕。

而實(shí)際上這類引起害怕的對(duì)象或境遇，一般并不導(dǎo)致危險(xiǎn)或威脅。對(duì)某一

特定事物或現(xiàn)象的特殊害怕，是中學(xué)生最為普遍的恐懼心理。

9.易怒心理：所謂易怒就是指容易沖動(dòng)、急躁，愛(ài)發(fā)脾氣，喜怒無(wú)常,

報(bào)復(fù)性強(qiáng)，常有干危險(xiǎn)、愚蠢事的沖動(dòng)，事后冷靜下來(lái)又后悔?，F(xiàn)實(shí)生活

中，有些中小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，本來(lái)只是一些雞毛蒜皮的小

事，在別人看來(lái)不以為然，而他卻犯顏動(dòng)怒，火冒三丈。

10、逆反心理：一些學(xué)生對(duì)外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng),

與他人交往采取不合作的對(duì)抗態(tài)度，對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育感到厭煩甚至頂

撞。

11.嫉妒心理：這是一種恐懼或擔(dān)心他人優(yōu)于自己的心理狀態(tài)。這種

心態(tài)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生尤為明顯。

12.猜疑強(qiáng)迫心理：表現(xiàn)是遇事多疑、疑心太重。這類同學(xué)不能與同學(xué)

正常交往、和睦相處，久而久之，造成情緒上的不穩(wěn)定，意志消沉，缺乏

自尊自信等。

13、厭學(xué)心理：目前中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)的心理壓力越

來(lái)越大，面對(duì)升學(xué)難，就業(yè)難，出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造

成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振，失眠，神經(jīng)衰弱，記憶力下降,

思維遲緩，害怕考試等等。

我的輔導(dǎo)案例

作者：梁毓增

案例介紹

張某某，男，16歲，初三09(3)班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，智力較好，

對(duì)理科特別感興趣，理科成績(jī)較突出。性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng),

逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情

緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。在家里，一旦父母不能滿足

他的要求，他就使性子，以賴在床上不去上課來(lái)抵抗父母，弄得父母親實(shí)

在無(wú)計(jì)可施，有時(shí)還得到學(xué)校搬來(lái)班主任才勉強(qiáng)解決問(wèn)題。在學(xué)校，他這

種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，一副不服

氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。經(jīng)受不起老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，數(shù)學(xué)老師因

他上課講話點(diǎn)他名字，從此他專和數(shù)學(xué)老師作對(duì)，上課故意睡覺(jué)，不交作

業(yè)。數(shù)學(xué)成績(jī)明顯滑坡，竟然亮起了“紅燈”。還有一次在家，因外婆說(shuō)

他拿了她的一百元錢而埋怨他，與外婆吵了起來(lái)，還罵了外婆，事后母親

知道了又狠狠地批評(píng)了他，結(jié)果他因此而幾天不理母親，并且在家不好好

做功課。班主任找他談話，他一句也聽(tīng)不進(jìn)去，是個(gè)家長(zhǎng)和老師十分頭疼

的孩子。

案例分析

該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人

都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)

不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主

要有三個(gè)：一是家庭教育方式不當(dāng)。張某某的父親是一工地負(fù)責(zé)人，工作

很忙，和孩子的交流很少，遇到問(wèn)題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而他的母親主

要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，

大了就會(huì)懂事的。在孩子的教育問(wèn)題上，兩人的方式也常常不一致。二是

個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，處理方式

不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來(lái)。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特

點(diǎn)，使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種

英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。

輔導(dǎo)方法

1、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合：首先和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解張某某的家庭

情況和表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通思想，在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥

下藥。

2、改善家庭教育環(huán)境：指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書(shū)籍，提高自

身教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),

少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任

他。抽時(shí)間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的旅行，

設(shè)計(jì)各種溫馨的家庭活動(dòng)，利用親情來(lái)感化他，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。

3、堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，保護(hù)該生自尊心：教師要正確對(duì)待這類學(xué)生，避

免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔

克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而

是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到

自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。

4、因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短：老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分

發(fā)揮其作用。利用張某某在數(shù)理化方面的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)幫困組，讓其擔(dān)任

組長(zhǎng)，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛(ài)好、感興趣的事情上。老師的信賴、

同學(xué)的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

5、本人的自我調(diào)節(jié)：指導(dǎo)張某某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊,

開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人

才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心

理誤區(qū)。

6.加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。親其師才能信其道。當(dāng)教師讓學(xué)生感到

可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫

折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍一切事物的學(xué)生,

則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。所以在平時(shí)我都對(duì)該生關(guān)愛(ài)有加，經(jīng)常

與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

7、經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)：張某某這種頑固的逆反心理不是一、兩

次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變

化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的

煩惱。

輔導(dǎo)效果

通過(guò)輔導(dǎo)，張某某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系

也得到了緩解。學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，上數(shù)學(xué)課還主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，作業(yè)

也能按時(shí)交了，數(shù)學(xué)成績(jī)很快就躍到了80分。尤其可喜的是，“飯來(lái)張

口”的他在家也能幫父母分擔(dān)家務(wù)了。

反思

頂嘴是逆反心理的表現(xiàn)，學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生

的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾?！靶牟∵€得心藥治”，為此，

教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)心理健康

教育，解決他們的心理癥結(jié)。在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著重

要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學(xué)生知識(shí)的獲得、

能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美素質(zhì)的培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的發(fā)展提供

良好的心理基礎(chǔ)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有心理上的

修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象”。

總之，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解的疑難問(wèn)題，只要我們教師

認(rèn)真探索原因，找出其思想根源，然后用真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們，用恰當(dāng)

的方法去教育他們,必將收獲良好的效果

教師應(yīng)該多些關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題

作者：李燕燕

在這幾年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生往往存在以下三個(gè)方面的心理問(wèn)題：

一、學(xué)習(xí)類問(wèn)題

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題占中學(xué)生心理問(wèn)題的主要

部分：

目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神

壓力越來(lái)越大。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的

同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，就連成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)生

中威信不一定高，而成績(jī)平平人緣好的同學(xué)卻常常受到青睞，在推舉各種

代表時(shí)常會(huì)當(dāng)選，所以就覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)勁，不想努力去讀書(shū)了。有一些因其

他心理原因而厭學(xué)的狀況，如因反應(yīng)較慢常被人嘰笑而不愿上課的；因記

憶，理解等能力缺失使成績(jī)難以提高而對(duì)自己失去信心的;有的受社會(huì)影

響迷戀網(wǎng)吧等等。有的甚至發(fā)展到恨書(shū)、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。

二、人際關(guān)系問(wèn)題

這也是中學(xué)生中反映最多的問(wèn)題之一，主要包括以下幾類問(wèn)題。

1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉

學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。

2.與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)

系而苦惱。此外，尚有個(gè)別學(xué)生因初中升到高中朋友越來(lái)越少，而懷疑世

上沒(méi)有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進(jìn)而悲觀不思進(jìn)取的。

3.與父母關(guān)系的問(wèn)題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，

或家庭關(guān)系不和學(xué)生造成的心靈傷害。父母行為的不良，帶給子女的不僅

僅是厭惡、鄙視、而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。

三、情感類問(wèn)題

青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，此時(shí)，情緒較

為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情

感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。

因此，教師們應(yīng)該多些關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，多思考和交流應(yīng)對(duì)的策略。

幫助存在心理問(wèn)題的學(xué)生，讓他們能健康成長(zhǎng)。

中學(xué)生進(jìn)行德行教育的重要性

作者：李燕燕

感恩是中華傳統(tǒng)文化里最為溫暖的一部分。“飲水思源，知恩圖報(bào)”、“滴

水之恩，涌泉相報(bào)”、“銜草結(jié)環(huán)”、“投桃報(bào)李”、“鴉有反哺之義，

羊有跪乳之恩”等都體現(xiàn)著一種報(bào)答知遇之恩、養(yǎng)育之恩、培養(yǎng)之恩、提

攜之恩、救命之恩的情愫。感恩不僅是一種美德更是一種智慧。百善孝為

先。孝文化是中華傳統(tǒng)文化的核心，“教民親愛(ài)，莫善于孝”，推崇真誠(chéng)

的孝、親、愛(ài)，進(jìn)而達(dá)到“老吾老以及人之老”天下一家的理想境界，

也體現(xiàn)了感恩與大愛(ài)的思想。但現(xiàn)在學(xué)生中不懂得感恩、不愿感恩、不會(huì)

感恩的現(xiàn)象較為普遍，孝道觀念更是淡薄：比如不懂得體諒父母的辛勞；

不會(huì)和人相處，只知有自己，不知有別人；缺乏社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)為“國(guó)事、

家事、天下事、關(guān)我屁事”。《孝經(jīng)》說(shuō)，孝是“德之本也，天之經(jīng)也，

地之義也”。盧梭說(shuō)過(guò)：一個(gè)不懂得感動(dòng)、感恩的人就是一個(gè)最無(wú)知、最

失敗的人，也是最不值得別人尊重的人。因此，我覺(jué)得把“知孝道、懂感

恩”列入未成年人思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展一系列以感恩、孝

德為主題的活動(dòng)，大力宣傳感恩文化、孝文化：如舉辦“感恩革命先烈唱

響紅色樂(lè)章”文藝匯演；開(kāi)展以感恩、養(yǎng)成、安全、環(huán)保為主題的班會(huì)比

賽、黑板報(bào)評(píng)比；開(kāi)展書(shū)寫(xiě)感恩故事及孝心日記的活動(dòng)；開(kāi)展“身體力行

《弟子規(guī)》”；“爭(zhēng)當(dāng)校園紳士淑女”活動(dòng)；在食堂的黑板、校園的櫥窗

不定期地宣傳“二十四孝”及感恩故事；利用學(xué)校廣播站、校園電視臺(tái)

播放《懂你》、《感恩的心》、《我的父親》等具有孝親色彩的歌曲；讓

學(xué)生記住父母、親人或朋友的生日；舉行孝德、感恩教育報(bào)告會(huì)，賦予感

恩和孝德新的時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生明白好好學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，身體健康，與

人為善，盡量不讓父母為自己操心憂慮，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)與人民也是行孝

與感恩。讓學(xué)生“知榮辱、明善惡、辯邪正”，以“仁義禮智信，溫良恭

儉讓”為行為標(biāo)尺，在感恩文化、孝文化流淌的濃濃大愛(ài)中懷感恩之心、

持回饋之情、播和諧之音!

一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案

作者：李雪娟

心理健康教育活動(dòng)方案

為維護(hù)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，解決學(xué)生心理問(wèn)題，

結(jié)合班級(jí)情況，制定心理健康教育方案。

一、活動(dòng)目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育的宗旨是維護(hù)學(xué)生心理健康、增強(qiáng)學(xué)生心理素

質(zhì)，解決學(xué)生心理問(wèn)題，其具體目標(biāo)為：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成自尊、自愛(ài)、自信、自立、自律、

自覺(jué)遵守社會(huì)公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)的態(tài)

度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會(huì)

交往能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。

二、活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,

培養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育，

其教育內(nèi)容方要有以下幾個(gè)方面:

（一）發(fā)展性心理健康教育

發(fā)展性心理健康教育是指通過(guò)施加一定的教育和輔導(dǎo)，促使學(xué)生

心理素質(zhì)販妥善解決，心理潛能的充分發(fā)揮和個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展，從而

預(yù)防各類身心疾病，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)

踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，

學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2、情感和意志的心理健康教育。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行人格、情

感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會(huì)正確

處理理智與沖動(dòng)，個(gè)人和社會(huì)，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)

和性格特點(diǎn)。

3、人際關(guān)系心理教育。要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己的能

力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他

人、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

4、個(gè)性心理教育，把塑造個(gè)性與樹(shù)立正確的價(jià)值觀念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，

讓學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，做一個(gè)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：李雪娟

一、主要是知道了基礎(chǔ)教育改革的基本理念：我認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)向教師提出

了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。新課標(biāo)以學(xué)生的學(xué)

習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)為目的。

二、作為教師的我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，我發(fā)現(xiàn)自己在

平時(shí)的教學(xué)中忽略了一些問(wèn)題如下：

(1)、在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)上我沒(méi)有深入的理解教材，只是停留在

教案的層面上，在教學(xué)中只側(cè)重于知識(shí)的傳授，很少考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面相對(duì)較少。

(2)、在教學(xué)中預(yù)先設(shè)定固定的模式，拘束與教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的編

排，不太考慮學(xué)生的思維，使他們的思想受到束縛。

(3)、在教學(xué)過(guò)程中，有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠完善，有的地方引

領(lǐng)不當(dāng)，一些活動(dòng)放不開(kāi)手，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論探究的時(shí)間較少，

不利于學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、分析其原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，認(rèn)知水平有

限，對(duì)一些問(wèn)題的理解只停留在層面上。二是教師的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏

吸引力，部分學(xué)生很難進(jìn)入情境；三是在教學(xué)過(guò)程中，只照顧大多數(shù)學(xué)生,

對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致這些學(xué)生的認(rèn)知困難，幾乎跟不上教師的教學(xué)

進(jìn)度。

四、改進(jìn)的策略:

結(jié)合這次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入理解教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，

找出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求更佳的教學(xué)方法，大膽的嘗試新的教

學(xué)模式；巧設(shè)引領(lǐng)語(yǔ)言和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)的參與

到課堂討論中來(lái)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能。在教學(xué)中盡量關(guān)注全體學(xué)生，特

別加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，多想想他們的認(rèn)知水平，在課堂

上多給他們的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫他們找回信心，使他們和其他同學(xué)一起進(jìn)步。

淺談新課標(biāo)實(shí)施中初中物理教師角色的基本定位

作者：鐘國(guó)飛

全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色尤為重

要，特別是首先要解決教師在教學(xué)過(guò)程中的定位問(wèn)題。在新型的教學(xué)活動(dòng)

中，教師應(yīng)該扮演什么角色呢？他的作用是什么呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴

我們，教師應(yīng)該成為良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,

成為學(xué)生情感的熏陶者，成為學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

一、成為良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要。而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)

環(huán)境是教師的職責(zé)。建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是創(chuàng)設(shè)

良好的氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的

創(chuàng)設(shè)者和示范者。我們主張學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)

知識(shí)的支持者。所以學(xué)生的參與和互動(dòng)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要。

浙江有名數(shù)學(xué)教師在《在情境中猜想在探究中驗(yàn)證》中寫(xiě)到：這樣的

教學(xué)充分體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的

過(guò)程”這一理念……；學(xué)生自己通過(guò)合作探究來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學(xué)生自

己的東西。

這就充分揭示了良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。物

理教學(xué)也是如此，物理教學(xué)中同樣講究開(kāi)放和合作學(xué)習(xí)，允許不同意見(jiàn)的

產(chǎn)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力

營(yíng)造一個(gè)活躍、快樂(lè)、認(rèn)真、有序的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題,

創(chuàng)造互相交流與合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的職責(zé)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

好良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先教師要有深刻的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造良好環(huán)境的意識(shí)；其

次，教師必須放下架子，用自己親切的語(yǔ)言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的

意見(jiàn)，尤其是不同的意見(jiàn)，使他們真實(shí)地感受到老師是他們的朋友，相互

間可以討論，甚至爭(zhēng)論，而沒(méi)有距離感、畏懼感。

二、成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

例如：在探究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)

生的知識(shí)水平以及研究的內(nèi)容和方式，精心組織好學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引

導(dǎo)他們尋找與平面鏡對(duì)稱的像的位置，并引導(dǎo)學(xué)生逐步得出像與物的關(guān)

系，而不是因?yàn)樽灾鞫艞壱龑?dǎo)。要合作而具體指導(dǎo)，探究而指明方向。

讓學(xué)生在有章可循的情況下進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。

所以，要成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情

境，以引發(fā)他們的好奇心和探求問(wèn)題的興趣；與此同時(shí)要能使他們積極主

動(dòng)地自行探索，自行解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡

可能地通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體來(lái)展示情境，以喚起學(xué)生注

意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心。

例如：以《密度》為例來(lái)研究探究教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，可分以下兩

步進(jìn)行：

一是明確物質(zhì)的特性及其作用：

(1)請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)水和酒精，并說(shuō)一說(shuō)辨別的根據(jù)是什么。然后教師

講解，之所以能根據(jù)氣味來(lái)區(qū)分物質(zhì)，是因?yàn)闅馕妒俏镔|(zhì)的一種特性，不

同物質(zhì)會(huì)存在不同的氣味。

(2)請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)銅絲和鐵絲，說(shuō)出辨認(rèn)的依據(jù)。然后教師講解，根據(jù)顏

色可以區(qū)分物質(zhì)，則說(shuō)明顏色也是物質(zhì)的特性。

(3)點(diǎn)撥：氣味，顏色是物質(zhì)的特性。此外還有密度等，也是物質(zhì)

的特性。特性即物質(zhì)的某種能用來(lái)識(shí)別它的性質(zhì)。

二是提出問(wèn)題：

(1)取一小塊鐵、一大塊鐵、一木塊。均用同種顏色的紙包住，且

使小鐵塊的質(zhì)量小于木塊的質(zhì)量，大鐵塊的體積大于木塊的體積，請(qǐng)幾個(gè)

學(xué)生辨別。然后討論：是根據(jù)什么辨別出來(lái)的？

(2)引導(dǎo)：?jiǎn)慰促|(zhì)量一個(gè)因素，或者單看體積一個(gè)因素?zé)o法區(qū)別物

質(zhì)時(shí)，要考慮是否同時(shí)看兩個(gè)以上的因素。

(3)點(diǎn)撥：如果將兩個(gè)或兩個(gè)以上因素結(jié)合起來(lái)能識(shí)別物質(zhì)，則這

些因素共同決定物質(zhì)的一個(gè)特性。密度就是用質(zhì)量和體積共同決定的一個(gè)

重要物理量。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)能力情況；二要

考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；三是讓學(xué)生集中在一個(gè)特定的問(wèn)題上，而非一

般的問(wèn)題上。這樣為下一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)密度作好充分的準(zhǔn)備。

其次是成為探究材料的準(zhǔn)備者

凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料

能使他們覺(jué)得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以

實(shí)驗(yàn)操作材料的種類也不限，從日常的各種小物件到專門(mén)的實(shí)驗(yàn)材料，可

以幾乎無(wú)所不包。

例如：在學(xué)習(xí)《溫度》一節(jié)時(shí)，我們的目的是要求學(xué)生通過(guò)自己的親

身經(jīng)歷，去形成溫度的概念，并說(shuō)明溫度計(jì)是測(cè)量溫度的科學(xué)工具，而不

能全憑自己的感覺(jué)。所以設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：先給學(xué)生準(zhǔn)備冷、溫、熱三杯

冷熱不同的水，學(xué)生可以先將左右兩手的手指同時(shí)伸進(jìn)裝有冷和熱的水杯

中并說(shuō)出自己的感受，再將手指同時(shí)伸進(jìn)中間的溫水杯中，兩手指的感覺(jué)

是原來(lái)放進(jìn)冷水杯的覺(jué)得較熱，原來(lái)放進(jìn)熱水杯的覺(jué)得較冷。這種對(duì)同一

溫度的物體產(chǎn)生不同感受說(shuō)明了人的感覺(jué)往往是不準(zhǔn)確和不可靠的，還需

要用溫度計(jì)這種科學(xué)工具來(lái)進(jìn)行測(cè)定。這里準(zhǔn)備裝有三種不同溫度水的實(shí)

驗(yàn)材料是很必要的，教師事先應(yīng)有全面的考慮。

最后要成為分析論證的引航人

例如：在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、

伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解來(lái)得出牛頓第一定律，而應(yīng)該引

導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺(jué)的理解f伽利略對(duì)運(yùn)

動(dòng)和力的粗略描述f笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華f牛頓在前人研究

的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律。在學(xué)習(xí)

了二力平衡以后，我們可以將這兩個(gè)知識(shí)材料展示在學(xué)生面前，讓他們用

對(duì)比的方法去尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，用二力平衡狀態(tài)去取代物體不受力的

理想情形。這里不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析，而且要求進(jìn)行對(duì)比論證。最后，

給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的機(jī)會(huì)，讓自己的論證得以認(rèn)同和推廣。

三、成為學(xué)生情感的熏陶者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，緊張的情緒、無(wú)故的畏懼都將嚴(yán)重妨礙學(xué)生的進(jìn)步,

抑制學(xué)生智力的發(fā)展。因此，教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又要熱情幫助，

讓學(xué)生通過(guò)自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我管理達(dá)到自我補(bǔ)充、自我完善、自

我提高的目的。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，絕不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊

嚴(yán)”，刻意保持課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性而使教學(xué)氣氛緊張，也不要強(qiáng)制學(xué)

生違心地按教師旨意進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。否則，只能培養(yǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，

只能使教育走入一個(gè)死胡同。

因此，在教學(xué)中，教師要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情

激發(fā)學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生處于心情舒暢的心理狀態(tài)之中。這樣，

學(xué)生學(xué)起來(lái)也就毫無(wú)強(qiáng)迫感，真正變被動(dòng)為主動(dòng)。這種情感的投入，在課

堂教學(xué)中、課外輔導(dǎo)中、作業(yè)批改中、課后與學(xué)生的交談中都可以進(jìn)行，

使之直接或間接地為物理教學(xué)服務(wù)。在課堂上，從有趣的物理學(xué)故事、有

趣的實(shí)驗(yàn)以及教材中的情感因素挖掘各種思想感情，將一些有血有肉、有

情感的創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生

不能忘懷。在課后，與學(xué)生交心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重他們的個(gè)性

特點(diǎn)，溝通師生情感，拉近師生距離。特別是初中學(xué)生，生理、心理都開(kāi)

始發(fā)育，對(duì)事物都開(kāi)始有他們自己的看法，有自己的處理原則；有時(shí)很容

易沖動(dòng)、犯錯(cuò)誤，甚至還有較強(qiáng)的逆反心理。所以教師應(yīng)該放下老師的架

子與尊嚴(yán)，與他們一起侃大山、談足球，這樣師生距離近了，他們的心里

話也就愿意跟老師講，同時(shí)，再幫助他們分是非、辯曲直，找解決問(wèn)題的

方法，使學(xué)生克服了沉重與固執(zhí)封閉和逆反心理。不少學(xué)生在愿意與老師

交朋友的基礎(chǔ)上，就會(huì)樂(lè)意學(xué)這個(gè)老師所教的課，有了這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)動(dòng)

因，教學(xué)就很容易上軌道。就我所教的一個(gè)班級(jí)而言，平時(shí)，我就很注意

這些，使得這個(gè)班的學(xué)生大都喜歡上物理課，且每次測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)都

是位居第一，使我嘗到了情感投入的甜頭：學(xué)生愿學(xué)，老師愿教，課堂輕

松愉快。

四、成為學(xué)習(xí)興趣的催化劑

生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說(shuō)：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，

其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興

趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物”?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生

興趣是教師的一大任務(wù)，從筆者的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為可以從以下幾方面入

手：

（一）增強(qiáng)課堂的趣味性

1.發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂魅力

語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)啟學(xué)生心扉，

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之宮的鑰匙，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言不能以聲引人，以情

感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教

學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在物理課堂教學(xué)中，往往很多教師只重視了對(duì)學(xué)生各

方面能力的訓(xùn)練，而忽視了自身教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，認(rèn)為是理科教學(xué)就降低

了對(duì)語(yǔ)言的要求，以致影響了教學(xué)效果。

那么，我們?cè)鯓硬拍茏屪约旱奈锢斫虒W(xué)語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促使我

們的物理課堂生動(dòng)有趣呢？一是物理教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范精煉，不要講多話，

廢話，對(duì)一句話更不要羅嗦重復(fù)。二是物理語(yǔ)言要生動(dòng)形象。生動(dòng)形象的

語(yǔ)言能促使學(xué)生專心聽(tīng)講，積極思維，教學(xué)中，教師應(yīng)力求講課生動(dòng)形象,

將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變得風(fēng)趣，比如把生活中的、

物理史中的、跨學(xué)科的一些可以借鑒的東西拿過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的加工可以

變成我們課堂中的亮點(diǎn)。三是物理語(yǔ)言同樣要富有感情，要有啟發(fā)性。教

師的教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)出“情”來(lái)，要以自己的豐富情感會(huì)感染學(xué)生，引起

學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。教學(xué)語(yǔ)言還要有啟發(fā)性，只有發(fā)人深思的語(yǔ)言才能啟發(fā)

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四是在課堂教學(xué)中，教師還要注意身體語(yǔ)言。教

師的眼神、手勢(shì)，往往能收到口頭表達(dá)難以收到的效果。教師大方得體的

衣著、端莊的儀表、繪聲繪色的語(yǔ)言，加上必要的表情和動(dòng)作，能贏得學(xué)

生的喜愛(ài)，從而促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

2.開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)過(guò)程

有些學(xué)生對(duì)物理沒(méi)有興趣，原因之一是所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系不

多，感到學(xué)而無(wú)用；原因之二是物理概念和規(guī)律深?yuàn)W難懂，感到信心不足。

教師針對(duì)上述問(wèn)題，按照新課標(biāo)的要求，要積極準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生

做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，特別是讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，探究各種問(wèn)題，體驗(yàn)成功

的喜悅，總結(jié)物理規(guī)律，交流個(gè)人心得。

所以物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要一環(huán)，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的

分組實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)生普遍難以理解和接受的物理問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)

到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引起新的學(xué)習(xí)需要。

3.課堂設(shè)計(jì)合理，知識(shí)內(nèi)容豐富

物理課堂的教學(xué)程序安排要思路清晰，方式要變化多樣，不要一個(gè)教

學(xué)活動(dòng)從頭到尾沒(méi)變化，活動(dòng)形式單一。課堂教學(xué)內(nèi)容要安排合理，不宜

太松也不宜過(guò)緊，讓學(xué)生的學(xué)既有收獲也不成為負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)的難度要

把握好尺度，既要照顧后進(jìn)生吃得了，也要讓班上的優(yōu)等生吃得飽。這樣

保護(hù)了學(xué)生的信心和自尊心，為提高學(xué)習(xí)興趣，努力學(xué)好物理提供了條件。

同時(shí)，教師要提倡各種形式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的興

趣。比如課堂上安排小組討論，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，運(yùn)用小組的力量提高學(xué)習(xí)

效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組討論活動(dòng)中，可以相互幫助，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮,

取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；并在前進(jìn)中

提高自信心；有助于提高學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情；這樣對(duì)優(yōu)生的

學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用。增強(qiáng)自我價(jià)值，有助于提高自信心，增強(qiáng)集體

榮譽(yù)感。

（二）制造學(xué)習(xí)的成功感

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題受到了表?yè)P(yáng)，考試成績(jī)有了進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)探究獲得成功,

或者其他行為受到老師同學(xué)的稱贊和肯定，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種成功的感

覺(jué)，在他們的心里將會(huì)滋生一種喜悅和自豪。從而提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)

了學(xué)習(xí)興趣。比如：在布置作業(yè)時(shí)，布置一些每個(gè)學(xué)生都會(huì)做的基礎(chǔ)題，

又布置一道較難的題，以適合不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)中都獲

得一定的成功。這樣，一方面可以讓學(xué)生克服自卑、畏懼的心理；另一方

面也抑制了學(xué)生的驕傲自滿的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)越學(xué)越有勁。

在物理教學(xué)中，學(xué)生往往是有了學(xué)習(xí)興趣，又因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中會(huì)有一點(diǎn)

受阻而緊張，而后又有解決問(wèn)題的喜悅，使其思維得到發(fā)展，每當(dāng)在解決

問(wèn)題時(shí)，都會(huì)有一種成功感，他們就會(huì)對(duì)物理更有興趣、更愿意去學(xué)，讓

他們親自體驗(yàn)成功，是對(duì)其興趣思維發(fā)展的強(qiáng)化，這種不帶功利色彩的成

功強(qiáng)化，源于認(rèn)知過(guò)程本身，是學(xué)生心理過(guò)程的陽(yáng)光，使得原來(lái)不少學(xué)生

在物理學(xué)習(xí)中感受到太多黑暗，使得偶爾被激發(fā)而上升至意識(shí)中心的求知

欲望得不到滋養(yǎng)的現(xiàn)象得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，教師角色的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)不止上述幾點(diǎn)，還

有很多方面都需要我們自己去轉(zhuǎn)變，比如，關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們以前

完全是一種被動(dòng)的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們應(yīng)該變被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自

己能評(píng)價(jià)自己，那么教師的身份就不再專制的判官，而是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)系

統(tǒng)的管理員。物理教師還需要根據(jù)學(xué)生需要，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展很多的綜合性

實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師是一個(gè)輔導(dǎo)員，也是一個(gè)活動(dòng)向?qū)?，還是一個(gè)安

全員。所以在現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)中，我們教師的身份是復(fù)雜的，要從傳統(tǒng)

的角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)更是一件不容易的事情，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)

中，注重教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變教學(xué)理念

和教學(xué)方法，我們的角色才能逐步轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

教師要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)

作者：梁小湖

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在這樣的時(shí)代里,競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教

育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才，很重要的一點(diǎn)是

取決于教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平的高低。因此,加強(qiáng)師德修養(yǎng)是我

國(guó)在新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要保證。

首先,提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和陶冶教師職業(yè)道德情感,是增強(qiáng)師德

修養(yǎng)的前提。教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是教師對(duì)道德知識(shí)的理解和掌握。教師要

形成良好的道德品質(zhì)，就必須不斷學(xué)習(xí)和掌握教師職業(yè)道德知識(shí),深刻理

解教師職業(yè)道德原則、規(guī)范,把外在的道德規(guī)范內(nèi)化成為教師從事教學(xué)工

作的行為準(zhǔn)則。只有這樣,才能使教師明辨職業(yè)活動(dòng)中的是非善惡,從而增

強(qiáng)履行教師職業(yè)道德義務(wù)的自覺(jué)性。與此同時(shí),還要不斷陶冶教師的職業(yè)

道德情感。教師職業(yè)道德情感是教育工作者根據(jù)一定的教師職業(yè)道德觀念,

在處理人際關(guān)系、評(píng)價(jià)某種行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。沒(méi)有這種內(nèi)心體驗(yàn)

即訴諸情感的道德認(rèn)識(shí),教師的道德行為就缺乏內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)該說(shuō),師德修

養(yǎng)的增強(qiáng)是教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德情感相互作用的結(jié)果。它們共同

構(gòu)成了教師在教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)完整的道德意識(shí)。

其次,磨煉教師職業(yè)道德意志同堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念,是教師履行

職業(yè)道德行為的有力保證。道德意志在道德素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要作用。

在道德生活中，一個(gè)具有頑強(qiáng)道德意志的人，即使在極其困難的條件下，也

能抵制外部的腐蝕和引誘，保持“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”

的高尚情操。道德意志在道德素質(zhì)的形成過(guò)程中起著特殊的作用，沒(méi)有道

德認(rèn)識(shí)和道德情感就沒(méi)有道德行為，但是如果沒(méi)有道德意志，即使有了道

德行動(dòng)，也不可能持久。此外，道德信念是教師對(duì)道德理想、道德人格、道

德原則、道德規(guī)范的堅(jiān)定不移的信仰，是由一個(gè)人的道德認(rèn)識(shí)、情感、意

志所鑄成的比較穩(wěn)固的“合金”，是人們的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榈拿?/p>

介和內(nèi)驅(qū)力,它使道德行為表現(xiàn)出明確性和一貫性?？梢哉f(shuō),道德信念是道

德品質(zhì)構(gòu)成的核心要素,是人們的道德行為最深層的根據(jù)和重要保證。

最后,要重視培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為習(xí)慣。道德行為是道德品質(zhì)的外

部狀態(tài)，表現(xiàn)為道德言論、道德行為和道德習(xí)慣。在道德品質(zhì)的構(gòu)成要素

中，道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念均屬道德意識(shí)范疇，它們的

作用在于指導(dǎo)和影響道德行為的抉擇。但是,如果一個(gè)人只停留在道德意

識(shí)階段而不去行動(dòng),不去履行道德義務(wù),那么，他就只能具有某種道德意愿

和動(dòng)機(jī),而不具有實(shí)際的道德品質(zhì)。人們?cè)谏顚?shí)踐中形成一定的道德意

識(shí),再把這種道德意識(shí)貫徹到生活實(shí)踐中，即踐履社會(huì)道德要求,完成道德

義務(wù)。如此身體力行,循環(huán)往復(fù),逐步成為人的一種自覺(jué)的道德行為習(xí)慣。

總之，教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱苦的自我教育、自我

提高的過(guò)程。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師必須積極投身教育實(shí)踐,在實(shí)踐中逐步提

高道德認(rèn)識(shí),積累情感體驗(yàn),磨煉道德意志，堅(jiān)定道德信仰。在教師職業(yè)道

德培養(yǎng)中,投身教育實(shí)踐是完成教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑,也是檢驗(yàn)

教師職業(yè)道德水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)。人民教師只有真正具備了職業(yè)道德自覺(jué)性,

才能把師德修養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

反思自己教育行為中有待改進(jìn)和發(fā)展之處。

作者：李雪娟

現(xiàn)在的問(wèn)題是，不少的教師對(duì)“優(yōu)生”偏愛(ài)，對(duì)“差生”有偏見(jiàn)。好的學(xué)

生懂事早、優(yōu)點(diǎn)多、守紀(jì)律、成績(jī)好，自然惹人喜歡，教師容易對(duì)他們產(chǎn)

生一種偏愛(ài)。而有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、成績(jī)差，招惹教師的批評(píng)，

教師容易對(duì)他們產(chǎn)生一種厭惡感，這種偏愛(ài)與厭惡感在課堂上常常自然流

露出來(lái)，影響師生關(guān)系及教學(xué)氣氛。這種對(duì)好生偏愛(ài)，不僅會(huì)使其他學(xué)生

產(chǎn)生不公平感，對(duì)學(xué)生本人發(fā)展也帶來(lái)不利影響，如偏愛(ài)會(huì)使他們忽視缺

點(diǎn)，滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒，傷害一般學(xué)生的自尊心，損害班集體的團(tuán)結(jié)。對(duì)

“差生”有偏見(jiàn)和厭惡感，不僅妨礙“差生”學(xué)習(xí)，還會(huì)深深刺傷學(xué)生心

靈，產(chǎn)生嚴(yán)重不良后果。要消除對(duì)“優(yōu)生”偏愛(ài)，對(duì)“差生”有偏見(jiàn)就要

根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。首先在課堂教學(xué)中，

教師必須自我控制情感，不流露出對(duì)“好生”的好感受與對(duì)“差生”的厭

惡感受。可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中控制克服對(duì)“優(yōu)生”偏愛(ài)與對(duì)“差生”

偏見(jiàn)情感是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。其次要做到特別偏愛(ài)“差生”，上課時(shí)

要多陪練，讓其多練，對(duì)“差生”提出問(wèn)題不能煩燥，要耐心細(xì)致，不但

要做到與“好生”一視同仁，而且要偏愛(ài)用真摯而熱情洋溢的愛(ài)去溫暖

“差生”的心，以鼓起他們的信心，激起他們的閃光點(diǎn)，去追趕先進(jìn)的學(xué)

生。

我對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

作者：梁毓增

教師職業(yè)道德修養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面：

1、愛(ài)崗敬業(yè)。

愛(ài)崗敬業(yè)是調(diào)整教師與教師職業(yè)之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。是教師做好教

育工作的思想前提。

*尊重學(xué)生

*信任學(xué)生

*關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生是建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

熱愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的重要條件。

教育愛(ài)內(nèi)涵的思想特征：

A、教育愛(ài)的廣泛性

B、教育愛(ài)的引導(dǎo)性

C、教育愛(ài)的理智性和純潔性

D、愛(ài)與嚴(yán)的結(jié)合

2、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是處理教師和教學(xué)之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。其基本含義是：樹(shù)

立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)方法，探索教育教學(xué)規(guī)律，

改進(jìn)教育教學(xué)，提高教育教學(xué)和科研水平。

(1)好學(xué)不倦，努力精通業(yè)務(wù)

(2)把握規(guī)律，科學(xué)施教

(3)嚴(yán)以律己，嚴(yán)格執(zhí)教

(4)不斷探索，勇于創(chuàng)新

3、團(tuán)結(jié)協(xié)作

團(tuán)結(jié)協(xié)作是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)等教育主體之間相互關(guān)系的道德

規(guī)范。

(1)關(guān)心教師集體，維護(hù)集體榮譽(yù)

(2)克服文人相輕，相互學(xué)習(xí)配合

(3)尊重同志，建立和諧的人際關(guān)系

5、尊重家長(zhǎng)

尊重家長(zhǎng)是處理教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。

教師與學(xué)生家長(zhǎng)的基本關(guān)系表現(xiàn)在：

(1)社會(huì)地位的平等性

(2)聯(lián)系交往的互尊性

(3)教育過(guò)程的配合性

6、廉潔從教

廉潔從教是調(diào)整教師與物欲誘惑之間的道德規(guī)范。其基本要求是：堅(jiān)守

高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不利用職責(zé)之便

謀求私利。

古人云：“不受曰廉，不污曰潔"

廉潔公正是為師立教的根本

7、依法執(zhí)教

依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動(dòng)與法律制度之間的職業(yè)道德規(guī)范。其基本要求

是：自覺(jué)遵守法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)。

8、為人師表

為人師表是教育活動(dòng)對(duì)教師個(gè)人言行的要求。

其基本含義是：模范尊守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止

文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注意自省、自察、自糾。

特點(diǎn)：表率性、律己性、統(tǒng)一性、真實(shí)性

教師職業(yè)道德修養(yǎng)

作者：李燕燕

什么是教師職業(yè)道德：教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，

調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的行為規(guī)

范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。上述

概念具有如下基本旨意：一是揭示了教師職業(yè)道德的獨(dú)特性，說(shuō)明了它是

教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這一職業(yè)密切聯(lián)系的專門(mén)性道德。二是

揭示了教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵，說(shuō)明教師職業(yè)道德不只是教師在職業(yè)生

活中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，還包括教師對(duì)規(guī)范或準(zhǔn)則中內(nèi)得而

成的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。

當(dāng)今教師職業(yè)道德的基本特點(diǎn)：（1）、教師職業(yè)道德的教育專

門(mén)性。指教師職業(yè)道德對(duì)教育善惡的專門(mén)體現(xiàn)性和對(duì)教育的專門(mén)適用性。

（2）、教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書(shū)和育人要求的一致性。教育家蘇霍姆林斯

基告誡教師：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育

者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！保?）、教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。

它包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)良心、

職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)情操等。（4）、教師職業(yè)道德功能的多樣性。它包括職

業(yè)工作的精神動(dòng)力、人際關(guān)系和利益關(guān)系的調(diào)節(jié)、言行示范的自覺(jué)性等。

教師職業(yè)道德的基本原則：（1）教書(shū)育人原則（2）樂(lè)教勤業(yè)原則（3）人

格示范原則

教師職業(yè)道德的基本規(guī)范：1、愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)是調(diào)整教師與教師職業(yè)

之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。是教師做好教育工作的思想前提。關(guān)心愛(ài)護(hù)全

體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心

教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生

的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。2、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué).嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是處理教

師和教學(xué)之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。其基本含義是：樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦

鉆研業(yè)務(wù)、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)方法，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)，提

高教育教學(xué)和科研水平。好學(xué)不倦，努力精通業(yè)務(wù);把握規(guī)律，科學(xué)施教;

嚴(yán)以律己，嚴(yán)格執(zhí)教;不斷探索，勇于創(chuàng)新；團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)結(jié)協(xié)作是調(diào)節(jié)教

師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)等教育主體之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。

教師職業(yè)道德修養(yǎng)

作者：黃錦妍

教師職業(yè)不僅是傳授知識(shí)、授業(yè)解惑的，更重要的是培養(yǎng)人的情操、塑造

人的靈魂，也就是對(duì)于人民教師來(lái)說(shuō)，更重要的就是塑造、影響成長(zhǎng)中的

學(xué)生們的精神世界

人言“人民教師是人類靈魂的工程師”，講的是教師職業(yè)

不僅是傳授知識(shí)、授業(yè)解惑的，更重要的是培養(yǎng)人的情操、塑造人的靈魂,

也就是對(duì)于人民教師來(lái)說(shuō)，更重要的就是塑造、影響成長(zhǎng)中的學(xué)生們的精

神世界。中學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生和遇到的人和事都會(huì)對(duì)他

們產(chǎn)生巨大的影響，有些則