初三化學(xué)教案人教版上冊范例6篇

初三化學(xué)教案人教版上冊范例6篇

初三化學(xué)教案人教版上冊1

教學(xué)分析

本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)

學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。

本課題難點(diǎn)比較集中，有微觀表征：電子的分層排布、離

子的形成；有化學(xué)用語：原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號；也

有把宏觀與微觀架起橋梁的知識：元素最外層電子數(shù)與元

素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力由

宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡，為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)

變化的奧秘打開了一個(gè)微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學(xué)生對科

學(xué)的好奇和向往，是培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)

很好的素材。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

1、知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）

2、了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種

粒子。（重點(diǎn)）

3、了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元

素性質(zhì)的關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：

1、通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布,

培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。

2、觀察1?18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原

子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

3、探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初

步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。

2、喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1、教師富有感情地朗讀學(xué)生作品——科普小論文《漫

游原子世界》，鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識。

附文：我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍繞著原子

核不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫

原子核的吸引?？墒窃雍诉@個(gè)小老頭很有能耐，雖然只

占原子的一丁點(diǎn)空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不

帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負(fù)電深深吸引。

2、設(shè)問：原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？它們能否掙

脫原子核的吸引呢？

二、引導(dǎo)探究核外電子的排布

1學(xué)生猜想：核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的？

2、學(xué)生交流：向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如

何運(yùn)動(dòng)？

3、探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把圖4—9“核外

電子分層排布示意圖”制作成掛圖，借此引導(dǎo)學(xué)生空間想

象能力，理解電子分層排布）

4、歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。

5、教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也

經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先

進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為

什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子

數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后，進(jìn)一

非金屬元素

多于4個(gè)

不穩(wěn)定

9、教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8

（He為2）,達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬

元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)

定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生

下一步的探究）

6、引導(dǎo)提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何

區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應(yīng)與原子有什么不

同？

四、小結(jié)練習(xí)，誘發(fā)思考

1、小結(jié)：在本課題，我們學(xué)了什么？

2、練習(xí)：課本習(xí)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

過去由于過分追求知識和能力目標(biāo)，忽略過程和方法

目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師

往往注重知識的灌輸和解題能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)

探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主，學(xué)

生被動(dòng)接受，教師把一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生記住

結(jié)果并會應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共

鳴，顯得蒼白乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活，死記硬背，知

識掌握不牢固。

在新的教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下，本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生

的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境,

利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動(dòng)：（1）欣賞科普小論文

《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動(dòng)形象的語言

鞏固了原子結(jié)構(gòu)知識，同時(shí)提出“校外電子是如何運(yùn)動(dòng)

的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題，自然入了本

課題的學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生猜想質(zhì)疑核外電子運(yùn)動(dòng)，再借助

掛圖（課本圖4—9“核外電子分層排布示意圖”）幫助學(xué)

生樹立空間概念，探索、理解電子的分層排布；（3）通過

學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲;

（4）利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉

的過程簡明呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍

（這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，若學(xué)生難

以接受，可按教材要求簡化過程）；（5）借助觀察掛圖

“1?18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”，以表格形式進(jìn)行知識類

比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層

電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；這樣處理能化難為易，

變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有

趣味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩

栩如生，易于理解。學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情，

能主動(dòng)參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能

力，形成科學(xué)態(tài)度和掌握一定的科學(xué)方法。

本課題設(shè)計(jì)主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平

出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中,

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充

分的體現(xiàn)。

點(diǎn)評

選取核心概念——離子為研討課，內(nèi)容比較抽象，難

度較大，富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)

的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。實(shí)施教學(xué)

過程中，不但知識與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，而且過程

與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好的體現(xiàn)。

課堂設(shè)計(jì)充分挖掘教材，尤其重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使課堂

教學(xué)生動(dòng)活潑而富有吸引力。

1、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）欣賞科普小論文，創(chuàng)設(shè)情境激

發(fā)學(xué)生對本課題學(xué)習(xí)欲望。（2）猜想、交流、探究校外電

子如何運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)對學(xué)生合作精神和科學(xué)探究的培養(yǎng)。（3）

角色扮演離子形成的過程，生動(dòng)活潑，達(dá)到校理想的學(xué)習(xí)

效果。

2、擴(kuò)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)

系研究采用表格設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了推理、歸納、分析能力的培

養(yǎng)。

探究離子的形成

1、提供信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯

的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分

別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層

電子數(shù)目的“電子”），其他同學(xué)當(dāng)裁判。（表演的形式

活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，學(xué)

生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）

3、學(xué)生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如

何變化來達(dá)到穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求

知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案：①氯原子的最外層

電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最

外層電子數(shù)平均，分別為4O②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)

移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉

原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使

雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維,

有利于教師更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對于方案①，教

師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對

于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析發(fā)

生這兩種情況的難易程度）

4、學(xué)生表演；兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們一起研究各方案，選

擇最佳方案：把“鈉原子”身上最外層的那個(gè)“電子”貼

到“氯原子”身上?！扳c原子”因失去一個(gè)電子而變成Na

+,“氯原子”因得一個(gè)電子而變成C「，由于靜電作用而

結(jié)合成化合物NaClo（直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)

習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然對原子與離子的概念有了

初步的區(qū)分，也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆）

5、師生分析：（一邊分析，一邊板書）

初三化學(xué)教案人教版上冊2

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、學(xué)生認(rèn)識分子的真實(shí)存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種

粒子；

2、了解分子的概念和基本性質(zhì)；

3、學(xué)會用分子的觀點(diǎn)來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化；

4、理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物

和混合物。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標(biāo)：

通過實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)

協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物”兩部分。

前一部分著重于璞述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，討論

分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日?，F(xiàn)

象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；

濕的衣服經(jīng)過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失,

而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考，使

學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒

子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒

精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論

基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出分子是運(yùn)動(dòng)的及分子之間有間隔的推論

（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶

于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)

典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的分子知識對

物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學(xué)

變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比較準(zhǔn)確的

定義。

教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性，展示

了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比

喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感

性和理性上都建立起對分子的認(rèn)識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合

實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)從宏觀上對混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區(qū)分。

然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)分子知識進(jìn)一步區(qū)分純凈

物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。

教學(xué)建議

本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)分子知識。分子看不見也摸不

著，對于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來遠(yuǎn)不如第一章

知識來的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。

對于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸

進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不

見，摸不著，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗(yàn)確信氧氣真實(shí)存在著。

鑒于此，建議在教學(xué)過程中也從生活實(shí)際中遇到的問題入

手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香

氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什

么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶,

誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因?yàn)榛ɑ蚓?/p>

中有香氣的分子（或粒子）擴(kuò)散到空氣中，接觸到人的嗅

覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分

子擴(kuò)散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味,

是由于糖的分子擴(kuò)散到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中

的問題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)

構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生實(shí)驗(yàn)（氨分子擴(kuò)散實(shí)

驗(yàn)、品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合實(shí)驗(yàn)）融入在課堂

教學(xué)中，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在,

同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，樹立起分子是運(yùn)動(dòng)的，

不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為

了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向?qū)W生展示用掃描

隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或

圖書館查找其它分子的照片。

對于分子概念的建立，是本節(jié)知識的一個(gè)重點(diǎn)。教師

首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化

（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的

微觀過程，然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識以小組的形

式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改

變，對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分

子一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹立分子既有可分

性又有不可分性的辨證觀點(diǎn)？”分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的

最小粒子”從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說分子是不可分的整體

粒子，因?yàn)榉肿釉俜志筒皇窃瓉砦镔|(zhì)的分子，也不能保持

原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種

物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學(xué)反應(yīng)過

程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對分子

的可分性與不可分性的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問

題。分子概念中還強(qiáng)調(diào)了“化學(xué)性質(zhì)”是因?yàn)橥ǔＳ懻摰奈?/p>

理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表

現(xiàn)出來的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、

狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)知識不僅應(yīng)讓學(xué)生了解

分子的概念，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。

在學(xué)生對分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對分子的基

本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認(rèn)識到分子非常微小，分子

都在不停地運(yùn)動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過程中如能

自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，一方面

可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不

停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對知識的理解，另一方面又可把抽象

知識變?yōu)榫唧w，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣。初二物

理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)知識（分子是運(yùn)動(dòng)的,

分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運(yùn)動(dòng)

和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對

分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所

認(rèn)識，將對以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關(guān)知識，建議教學(xué)中還是從

實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生由感性認(rèn)識去理解混合物和純凈物，并

進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)純

與不純的相對性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從

宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

教學(xué)難點(diǎn)：

對分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。

通過實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽

象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)過程參考：

一、布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實(shí)驗(yàn)

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識。

2、家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后觀察總

體積的變化。

二、課堂教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)檢測（投影）

判斷下列變化的類型，并說明理由。

（1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2、引入

同學(xué)們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各

種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們

是由什么構(gòu)成的呢？

3、所要研究內(nèi)容的實(shí)施過程:

1）演示實(shí)驗(yàn)

演示氨水與酚瞅混合的試管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、匯報(bào)實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚猷的顏色及混合后溶液的

顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。

2）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書203頁氨分子擴(kuò)

散實(shí)驗(yàn)。提出觀察要點(diǎn)：氨水與酚猷沒有直接接觸，能否

使酚猷變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學(xué)生觀察、

記錄并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

3）提出問題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：氨水與酚猷沒有直接接觸，為

什么酚酰點(diǎn)也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變

紅？老師補(bǔ)充問題：實(shí)驗(yàn)時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能

聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而

水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以

想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？

4）學(xué)生討論

學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)

象的原因。

5）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果。

6）解釋

結(jié)合學(xué)生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多

肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。實(shí)驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚

獻(xiàn)點(diǎn)處，酚酰就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅

覺細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變

沒了，而水有了甜味，是因?yàn)樘堑男×Ｗ訑U(kuò)散到水的粒子

中間去了。濕衣服能涼干，是因?yàn)闃?gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日

曬下擴(kuò)散到了空氣中?，F(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)

都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

板書：

第二章第一節(jié)分子

7）投影：實(shí)物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分

子照片，說明分子的真實(shí)存在。并指明糖、水、氧氣、二

氧化硫等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。學(xué)生如果感興趣課下可

通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

C60分子結(jié)構(gòu)

8）多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生

成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個(gè)變化中，物質(zhì)的分子有沒有變化；如何

從分子角度理解物理變化和化學(xué)變化？

9）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

10）評價(jià)：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)并提出問題：

物質(zhì)發(fā)生物理變化時(shí)分子本身沒有變化，而發(fā)生化學(xué)變化

時(shí)分子本身發(fā)生了變化，如：硫分子，氧分子在點(diǎn)燃條件

下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構(gòu)成的二氧

化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學(xué)性質(zhì)呢？（如：是否助

燃）為什么？

11）思考、回答：因硫的化學(xué)性質(zhì)由硫分子保持，氧

氣的化學(xué)性質(zhì)由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二

氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

板書：

一、概念

分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

12）提問：概念中關(guān)鍵字詞是什么？對這些關(guān)鍵字詞如

何理解？

學(xué)生思考回答

13）講解：（根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解）概念中加

上“化學(xué)”二字是因?yàn)橥ǔＮ镔|(zhì)的物理性質(zhì)都是該物質(zhì)大

量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一單個(gè)分子所能

表現(xiàn)的。如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點(diǎn)、沸

點(diǎn)等。

“最小”是指分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不

能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，

不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。

14）提出問題：分子很小，但事實(shí)證明了它的存在，

那么分子具有哪些性質(zhì)呢？

15）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

a、繼續(xù)觀察氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提示觀察酚猷點(diǎn)

顏色的變化，思考氨分子是否固定不變。

b、指導(dǎo)學(xué)生做品紅擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，觀察品紅的顏色及

水的顏色的變化，思考品紅分子在水中是否靜止不動(dòng)。

C、用量筒量取一定體積的酒精和水（建議量取酒精

和水的體積要稍大），觀察混合后總體積與混合前二者體

積和是否相等。思考分子之間是否有空隙，（可讓學(xué)生回

憶家庭小實(shí)驗(yàn)中大米與小米混合后總體積的變化）

16）學(xué)生討論：通過以上實(shí)驗(yàn)及苯分子的照片，討論

分子有哪些性質(zhì)（可用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的

動(dòng)畫）

17）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

18）評價(jià)：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。并閱讀課本

27頁，總結(jié)分子性質(zhì)。

板書，

二、分子性質(zhì)

1、分子質(zhì)量和體積非常小

2、分子是不斷運(yùn)動(dòng)的

3、分子之間有間隔

19）演示實(shí)驗(yàn)：出示硫粉和鐵粉并加以混合

提出問題:

a、硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質(zhì)組成（強(qiáng)調(diào)組成

物質(zhì)種類不同）

b、硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開（目的在于

說明二者混合后各自的性質(zhì)保持不變）

板書：

三、純凈物和混合物

（根據(jù)事例總結(jié)純凈物和混合物定義）

純凈物：由一種物質(zhì)組成

混合物：由兩種或多種物質(zhì)組成

20）舉例：學(xué)生艱據(jù)對混合物和純凈物的理解，舉出

幾種日常生活中常見的混合物和純凈物的例子

21）思考：從分子角度如何理解純凈物和混合物

純凈物：由一種分子構(gòu)成

合物：由不同種分子構(gòu)成

22）討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧

氣中卻能燃燒

23）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果

24）評價(jià)：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生

回答情況進(jìn)行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，

顯示氧氣固有的支持燃燒的性質(zhì)。但鐵絲在空氣中不能燃

燒，因?yàn)榭諝庵屑s占五分之四體積的氮?dú)庥绊懥搜鯕獾男?/p>

質(zhì)，所以化學(xué)研究所用的物質(zhì)必須是純凈物，但是世界上

沒有絕對純凈的物質(zhì)，純與不純是相對的。

25）小結(jié)：學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要知識

［板書設(shè)計(jì)］

第二章第一節(jié)分子

一、分子概念

分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

二、分子的性質(zhì)

1、分子的質(zhì)量和體積非常小

2、分子是不斷運(yùn)動(dòng)的

3、分子之間有間隔

三、.純凈物和混合物

純凈物：由一種物質(zhì)組成

（分子構(gòu)成）

混合物：由不同種物質(zhì)組成

（分子構(gòu)成）

探究活動(dòng)

氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：濃氨水、酚瞅溶液、試管、膠頭滴管、燒

杯（1大3?。?/p>

方案一：取少量的酚猷溶液于試管中，向其中慢慢滴

加濃氨水，觀察溶液顏色的變化。

方案二：如圖操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并思考該現(xiàn)象說

明了什么？

家庭小實(shí)驗(yàn)

等體積的大米和小米混合后總體積的變化。

提示：可各取1體積的大米和小米，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

通過等體積大米和小米的混合體會1+1是否一定等于2O

初三化學(xué)教案人教版上冊3

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解自然界中水的分布狀況；

水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的密切關(guān)系；

水污染的后果及防止水體污染；

了解水的組成及物理性質(zhì)。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及查閱媒體資料，獲取信息的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)水觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，為可持

續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識。

教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容大致可以分為：水對人類的影響，水的物理

性質(zhì)及水的組成，在處理這一節(jié)教材時(shí)，要充分以日常生

活中的常見事例作為研究的線索。有條件的學(xué)?？梢栽谡n

前布置研究課題，給學(xué)生一周的時(shí)間查找相關(guān)資料，特別

是突出媒體信息量大的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞搜

索相關(guān)信息，并要求學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行加工，每2-3

個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，通過課前準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解，可以

制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。

通過這種組織形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，特

別是展示成果，無論對哪類學(xué)生來說，只要付出勞動(dòng)，都

會有收獲，真正體現(xiàn)初中義務(wù)教育的全員性和教育的全過

程性。特別對初中學(xué)生來說，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望成為其學(xué)習(xí)

過程的根本動(dòng)力。水資源的有限，人類對水的需求的日益

增加，工業(yè)化進(jìn)程對水體的污染，對學(xué)生來說，有的可能

了解很多，有的學(xué)生會一無所知，教師課堂上簡單的介紹

對增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生親

身去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中，在我們生活中，水資源的浪費(fèi)、水

質(zhì)的日益惡化等，使學(xué)生有一種危機(jī)感，自覺地從我做起

是環(huán)保事業(yè)大眾化的具體體現(xiàn)。

水的組成是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，它應(yīng)包含兩方

面內(nèi)容：

1.水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。

2.水的微觀構(gòu)成，即：定量。每個(gè)水分子所含原子的

數(shù)目，從而得到水的分子式。這兩個(gè)過程應(yīng)有意識地加以

區(qū)分，這樣有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)組成的一般

方法，為今后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。電解水的實(shí)驗(yàn)是完

成上述兩個(gè)任務(wù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以結(jié)合有關(guān)物理知識介紹

實(shí)驗(yàn)裝置，特別是電極的極性，兩極產(chǎn)生氣體的體積，兩

極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，然后結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)幫助同學(xué)進(jìn)行推導(dǎo),

從而得出結(jié)論。在這些過程中，應(yīng)注意嚴(yán)謹(jǐn)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：水

重點(diǎn)：水對人類的影響及水的組成

教學(xué)設(shè)計(jì)過程

本節(jié)課按一課時(shí)安排。但應(yīng)在上課前一周給學(xué)生布置

任務(wù)，由學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，在充分準(zhǔn)備

的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示活動(dòng)，可以由學(xué)生采用自由組合的形式

分成若干小組，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

1.課前任務(wù)布置：

(1)閱讀課文，思考下列問題，提出自己的見解：

①從外層空間看地球，看到地球表面大部分地區(qū)被水

覆蓋著，是一個(gè)名符其實(shí)的水球，水資源如此豐富，為什

么還要加以規(guī)劃和保護(hù)？

②在日常生活中，我們身邊有浪費(fèi)水的現(xiàn)象嗎？結(jié)合

自己的實(shí)際，我們生活中克服哪些不良行為，可以達(dá)到節(jié)

約用水的目的？

③在我們周圍，水資源保護(hù)的狀況好嗎？你認(rèn)為哪些

行為會使水質(zhì)受到不良影響？

④從目前來看，淡水缺乏是一個(gè)全球性的問題，特別

是有些地區(qū)，干旱嚴(yán)重威脅著人類的生存，而地球上海水

是豐富的，你有什么好設(shè)想，使海水得以充分利用？（必

須是自己的設(shè)想，不一定正確，不必追求科學(xué)性，但需從

可行性和經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)）。

⑤你認(rèn)為日常生活中改變?nèi)说哪男┥盍?xí)慣可以做到

節(jié)省淡水？舉具體措施或歸納一些節(jié)水的小竅門。

（2）查閱相關(guān)網(wǎng)站，從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，結(jié)合自己

的觀點(diǎn)，對這些信息進(jìn)行加工，證明自己的觀點(diǎn)是正確的

或措施是可實(shí)施的。

（3）2-3人一組（自由組合），將自己的學(xué)習(xí)成果制

作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供課堂交流用。

2.課前準(zhǔn)備工作:

教師課前可以將學(xué)生收集到的各種素材瀏覽，對觀點(diǎn)

（或措施）相近的小組的方案加以整理，有助于討論進(jìn)行

得全面。對有創(chuàng)意、有價(jià)值的的設(shè)想，不考慮其可行性或

嚴(yán)謹(jǐn)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使教學(xué)過程變得活潑。

3.課堂教學(xué)：

分為兩個(gè)階段。

（1）教師將課題引入后，由學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,

師生之間相互質(zhì)疑、相互釋疑，此過程大約用時(shí)25分鐘。

教師可將已收集的資料片當(dāng)堂播放，加深學(xué)生對水資源保

護(hù)、水資源合理開發(fā)利用的認(rèn)識。

（2）由教師以實(shí)驗(yàn)為突破口，演示電解水的實(shí)驗(yàn)，根

據(jù)電解過程中兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)檢驗(yàn)，得出水的元素組

成，再根據(jù)氣體的體積、，兩種氣體的密度，推導(dǎo)水的組

成JO

（完成電解水的實(shí)驗(yàn)最好使用霍夫曼水電解器，若沒

有，可根據(jù)教學(xué)參考書P89的裝置自行制作，所用試管選

用帶刻度的，以便于尋找電解產(chǎn)物量的關(guān)系。為增強(qiáng)水的

導(dǎo)電能力，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)在水中加少量稀硫酸，但這一點(diǎn)一定

事先向?qū)W生做交待。避免與初中物理可的有關(guān)知識矛盾。）

4.課后小結(jié)：

對本節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，簡要介紹建國以來興建的

水利工程，將搜集到的圖片、視頻資料做展示，加強(qiáng)對學(xué)

生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。最后將制作精美的展板放于墻報(bào)

展覽。

探究活動(dòng)

1.洗衣間內(nèi)自制節(jié)水裝置。

2.用簡單的.易得的材料改造衛(wèi)生間抽水馬桶，使之

節(jié)約用水。

3.廚房內(nèi)自制凈水裝置。

4.展開你豐富的想象，撰寫一篇題為《假如地球上沒

有水，世界將……》

要求文體不限，語言流暢，想象豐富，字?jǐn)?shù)為800-

1200字。

課后討論:

中國的“西部大開發(fā)”已經(jīng)啟動(dòng)，為了避免“先污染

后治理”的彎路，環(huán)保觀念和措施應(yīng)貫徹于西部開發(fā)的始

終。請你根據(jù)課本知識談?wù)劊涸谖鞑块_發(fā)過程中，為避免

水被污染應(yīng)注意哪些方面的問題？

初三化學(xué)教案人教版上冊4

教學(xué)目標(biāo)：

了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理；

了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間

的區(qū)別和相互聯(lián)系。

目標(biāo)：

在了以上知識后，引導(dǎo)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，得出防

火、滅火、及預(yù)防自燃的有效措施，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的

能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的科學(xué)態(tài)度；

使學(xué)生了解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，

外因只有通過內(nèi)因起作用的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

教材在氧氣的性質(zhì)和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。

這樣能使學(xué)生認(rèn)識燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，

了解其基本原理。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈

氧化（燃燒），有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化

（金屬的腐蝕和呼吸等）。在燃燒的問題上，講到了燃燒

的條件，又要學(xué)生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限

空間里發(fā)生急速燃燒時(shí)的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)

地轉(zhuǎn)變?yōu)閯×已趸淖匀?。為了使學(xué)生很好地抓住中心，

教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是氧化。只是由于條

件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學(xué)生自然的認(rèn)識到：

自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一

切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會

依一定方式進(jìn)展。

如果學(xué)生能對以上氧化反應(yīng)的各個(gè)外因條件了解得比

較全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預(yù)防自燃

的基本原理，乃至一些有效措施。

教學(xué)建議

要求學(xué)生了解：

①物質(zhì)在空氣里起氧化反應(yīng)的時(shí)候是否有燃燒現(xiàn)象，

決定于溫度是否達(dá)到這種物質(zhì)的著火點(diǎn)；

②物質(zhì)在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟

氧氣的接觸面積大??；

③而急速的燃燒是否會引起爆炸，則決定于可燃物所

處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。

④至于緩慢氧化是否能引起自燃，則決定于氧化所產(chǎn)

生的熱量能否散逸和進(jìn)行緩慢氧化的物質(zhì)的著火點(diǎn)高低。

針對第一點(diǎn)的教學(xué)，要做好演示實(shí)驗(yàn)，首先提出問題,

學(xué)生通過仔細(xì)觀察，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出什么結(jié)論？從而

由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個(gè)

條件不同時(shí)滿足就可。

為了使學(xué)生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表對比，

加深理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

課題：燃燒和緩慢氧化

重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解燃燒的條件，并利用來處理實(shí)際問

題。

教學(xué)過程：

引入：在一個(gè)有關(guān)火的故事中，有這樣一段話火在宇

宙中永存，沒有人時(shí)就有火。人類在其生活和生產(chǎn)的實(shí)踐

中識火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會。

火是創(chuàng)造萬物的上帝，也是毀滅它們的死神。人們，可要

小心用火呀。

火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災(zāi)難。如何利用它

有益的一面，同時(shí)又防止它引起的災(zāi)難呢？這就需要我們

知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理

是什么初中歷史？

首先看第一個(gè)問題：火是什么？

隨著人類的進(jìn)步和發(fā)展，人們認(rèn)識到所謂的火就是物

質(zhì)燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)

生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反應(yīng)?，F(xiàn)在，燃燒與人類的

生產(chǎn)和生活愈發(fā)密切，如：冶煉金屬、飛機(jī)飛行、輪船和

火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒

過程。

設(shè)問：誰能對火做一科學(xué)的解釋？

初三化學(xué)教案人教版上冊5

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

了解金剛石、石墨等碳的單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途；

通過分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同單

質(zhì)，進(jìn)一步理解元素和單質(zhì)這兩個(gè)基本概念的區(qū)別和聯(lián)系。

能力目標(biāo)

通過三種單質(zhì)用途的學(xué)習(xí)，繼續(xù)深化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”

思路，培養(yǎng)對比思維能力；

發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和從現(xiàn)象到本質(zhì)的思

維能力。

情感目標(biāo)

通過碳單質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解同一元素可以組成不同物質(zhì)，

提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣;

通過C60的學(xué)習(xí)，拓展課堂學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，了

解化學(xué)與社會。

教學(xué)建議

教材分析：

碳單質(zhì)（金剛石、石墨、球碳等）是初中學(xué)生學(xué)習(xí)氧

氣、氫氣之后首次全面學(xué)習(xí)的固態(tài)非金屬單質(zhì)。此節(jié)內(nèi)容

起著承上啟下的作用，它是氧氣、氫氣學(xué)習(xí)的繼續(xù)，同時(shí)

為后面學(xué)習(xí)金屬單質(zhì)打下基礎(chǔ)。

碳單質(zhì)有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重

要的定型碳，做重點(diǎn)介紹。從學(xué)生較熟悉的金剛石、石墨

入手學(xué)習(xí)，而后介紹球碳，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由宜到難,

由遠(yuǎn)及近，又熟悉到陌生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)化學(xué)

與社會的關(guān)系、體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

另外，教材編排首先對碳的典型單質(zhì)一一金剛石和石

墨的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、用途進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后再簡介無定型

碳，最后安排碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生從感性

上理解碳單質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，物理性質(zhì)不同，但化學(xué)性質(zhì)幾乎

相同。

課堂引入指導(dǎo)

法一：璀燦的鉆石，普通的鉛筆芯，取暖用的煤，光

合作用的原料一一二氧化碳，“工業(yè)血液”石油等物質(zhì)之

間有什么相互聯(lián)系？學(xué)完碳和碳的化合物后你就明白了。今

天我們先來學(xué)習(xí)“第一節(jié)碳的幾種單質(zhì)”。

法二：石墨、木炭能變成鉆石嗎？學(xué)習(xí)完《碳和碳的化

合物》后你將自己得出結(jié)論。

關(guān)于球碳（C60）的建議：

球碳是碳的又一同素異形體，是科學(xué)家的最新發(fā)現(xiàn)，

建議補(bǔ)充介紹。如何介紹，應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況而定。生源較

好的學(xué)校應(yīng)對照金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)介紹球碳的結(jié)構(gòu)，簡

單介紹球碳的用途，有條件的學(xué)校課安排學(xué)生上網(wǎng)查閱球

碳的發(fā)現(xiàn)史及其它資料。生源機(jī)較差的學(xué)校至少應(yīng)介紹球

碳也是碳單質(zhì)的一種，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，性質(zhì)特殊。教學(xué)時(shí)適當(dāng)

介紹球碳，對學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)展大有益處。如果程度更

好的學(xué)校，課安排學(xué)生探究活動(dòng)，主題是關(guān)于球碳的調(diào)查。

課下調(diào)查，課上交流匯報(bào)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力、語言

表達(dá)能力。

關(guān)于知識講解指導(dǎo)：

1.盡量讓學(xué)生觀察金剛石、石墨、木炭、活性炭等讓

學(xué)生對透明、硬、軟、劃痕、疏松多孔、細(xì)等字眼有深刻

的感性認(rèn)識。

2,歸納對比學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)差異性較好的方法，具體操作

時(shí)以列表方式較好。

3.講解金剛石、石墨的物理性質(zhì)差異時(shí)不可過分深入,

否則會分散學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)難度。

4.應(yīng)深刻理解教材。講金剛石時(shí)應(yīng)突出“硬”，講石

墨時(shí)要突出“軟”，講無定形碳應(yīng)以木炭為主，突出吸附

作用。

5.本部分內(nèi)容知識即貼近生活，又是貼近現(xiàn)代科技發(fā)

展新動(dòng)向，適當(dāng)補(bǔ)充是十分必要的。如碳纖維等。

課程結(jié)束指導(dǎo)

1.合成金剛石是人類的夢想，讓學(xué)生課外研究金剛石

合成的歷史、主要問題、現(xiàn)階段水平等會極大提高學(xué)生學(xué)

習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究的科學(xué)研究

方法的一個(gè)教好的例子。

2.研究是當(dāng)今世界科學(xué)研究的熱門話題，讓學(xué)生尋找

這方面的資料學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

課外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

木炭制備可以利用鋁箔隔絕空氣，加熱干儲火柴桿的

方法來制取。讓學(xué)生在家庭中完成，有利于學(xué)生對木材干

儲和其液、氣產(chǎn)物的理解，有利于學(xué)生觀察能力的提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)：

通過錄像及實(shí)物學(xué)習(xí)金剛石、石墨及木炭的物理性質(zhì)、

化學(xué)性質(zhì)；

通過錄像了解金剛石、石墨及木炭的用途，對物質(zhì)的

性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這一辯證關(guān)系有進(jìn)一步理解；

通過對碳纖維、人造金剛石等知識的介紹激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)化學(xué)的興趣和不斷進(jìn)取的探索精神。

教學(xué)重點(diǎn)：碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：金剛石和石墨物理性質(zhì)存在較大差異的原

因

教學(xué)用具:

錄像機(jī)石墨、木炭、活性炭、二氧化氮?dú)怏w、澄清石

灰水、氧化銅、大試管、鐵架臺、酒精燈。

鑲鉆石的飾品、普通乒乓球拍、普通羽毛球拍、普通

網(wǎng)球拍；碳纖維乒乓球、羽毛球拍、特制的網(wǎng)球拍等、防

毒面具模型

教學(xué)方法：講述法與討論法

教學(xué)過程：

【引入】讓學(xué)生觀察鑲嵌在手表上的鉆石、鉛筆芯、

碳纖維網(wǎng)球拍或釣魚竿、木炭，提問它們之間有什么相互

聯(lián)系？學(xué)習(xí)完碳和碳的化合物之后你就明白了。

【講解】金剛石和石墨還有木炭、活性炭、焦炭等都

是由碳元素組成的不同單質(zhì)。用什么方法能證明這一點(diǎn)呢？

（學(xué)生討論，并提出幾種方法）

教師總結(jié)、講解。引導(dǎo)學(xué)生看錄像《金剛石》在液氧

中燃燒

【講解】同樣的方法，可以證明石墨、木炭、焦炭、

活性炭等都是由碳元素組成的不同種單質(zhì)。

【閱讀】P79-80《化學(xué)》全一冊初級中學(xué)教科書人民

教育出版社

要求：用列表的方式歸納金剛石、石墨的物理性質(zhì)及

用途。

【投影】一金剛石和石墨的物理性質(zhì)及用途

【講解】金剛石和石墨物理性質(zhì)上的差異決定了用途

上的差異。

L利用金剛石硬度大、耐高溫可做鉆探機(jī)的鉆頭；利

用硬度大，可做玻璃刀；由于金剛石對光有優(yōu)異的折射作

用，可做裝飾品。

2?利用石墨質(zhì)軟，在紙上劃過會留下深灰色的痕跡可

做鉛筆芯；利用石墨滑膩、質(zhì)軟、耐高溫，可做耐高溫的

潤滑劑。

3.利用石墨有良好導(dǎo)電性和耐高溫可做高溫電爐的電

極和普通電極。（展示實(shí)物）

4.利用石墨傳熱性能好，耐腐蝕，耐溫度驟然變化的

特性可做石墨增埸。

5.利用石墨耐酸堿的耐腐蝕性強(qiáng)，可做化工管道，耐

酸槽、耐堿槽等。

【小結(jié)】金剛石和石墨都是由碳元素組成的不同單質(zhì),

物理性質(zhì)上有如此大的差異是由于二者中碳原子的排列不

同。性質(zhì)不同因而用途也不相同。即性質(zhì)決定用途。

【講解】在碳元素組成的單質(zhì)中還有一類含雜質(zhì)較多

的叫無定形碳，包括木炭、焦炭、活性炭及炭黑。

介紹：炭與碳的區(qū)別。

【展示】木炭

【演示】木炭吸附氣的實(shí)驗(yàn)

【演示】木炭與紅或藍(lán)墨水的吸附實(shí)驗(yàn)

（學(xué)生討論，得出木炭性質(zhì)的結(jié)論）

【小結(jié)】木炭能吸附某些有色物質(zhì)，說明木炭具有吸

附性，能把大量氣體或染料吸附在其表面。加熱后，紅棕

色又出現(xiàn)，說明以上過程屬于物理變化。

【投影】二無定形碳（以木炭為例）

L物理性質(zhì)：灰黑色多孔、疏松物質(zhì)，具有吸附性。

能大量吸附氣體和小微粒。

2.吸附作用：氣體或液體里的某些物質(zhì)被吸附到固體

表面的作用。

3.吸附原理：（引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p81第四段）

4.用途：燃料，黑火藥、吸附劑制鉛筆（某些）

三、碳單質(zhì)的新成員--C60：

1985年美國科學(xué)家羅伯特?柯爾，理查得?斯莫利和

英國科學(xué)家哈羅德?克羅特在研究太空物質(zhì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一

種碳元素形成的單質(zhì)，化學(xué)式為，形成具有32個(gè)面的近似

球體，包括20個(gè)等六邊形和12個(gè)等五邊形，這同英式足

球正好相同，因此又叫足