有效學(xué)習(xí)烏爾里希讀后感

有效學(xué)習(xí)烏爾里希讀后感有效學(xué)習(xí)烏爾里希讀后感篇一孩子在上幼兒園的時(shí)候，常會(huì)尋找一些方法，以期達(dá)到少付出多得到的效果。那時(shí)候，我經(jīng)常認(rèn)為孩子是抱著一種偷奸取巧的心態(tài)，雖然沒有刻意阻止，但也并未給與鼓勵(lì)。我很慶幸自己沒有一棍子打死，強(qiáng)加給她我的那種“做個(gè)笨人”的理念。我從小就被訓(xùn)導(dǎo)，要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)、按部就班的做事情，那種老是琢磨著少付出的人是不踏實(shí)的。譬如學(xué)習(xí)，總是要一個(gè)字寫十遍二十遍、一段話反反復(fù)復(fù)背十幾遍，這樣才能“只要功夫深，鐵杵磨成針”?？戳恕队行W(xué)習(xí)》這本書以后，我才深刻領(lǐng)會(huì)到，何以我刻苦勤奮卻總考不過那些貌似吃喝玩兒樂的人。也深感慶幸，沒有粗暴的打壓孩子的這種尋找方法的個(gè)性。我以為真的不是我以為，有時(shí)候，我們需要從孩子身上學(xué)習(xí)的東西太多了?！队行W(xué)習(xí)》是美國智庫高級研究員烏爾里希伯澤爾結(jié)合自身成長寫就的一本關(guān)于學(xué)習(xí)方法的書籍。他從自己幼時(shí)學(xué)習(xí)困難的經(jīng)歷談起，那時(shí)候幾乎所有的老師包括心理測評的專家都對他的未來不報(bào)信心，一直到后來他很幸運(yùn)的獲得幾個(gè)老師學(xué)習(xí)方法的傳授，進(jìn)而產(chǎn)生了關(guān)于學(xué)習(xí)方法的興趣，這種個(gè)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成的興趣，往往伴隨一個(gè)人的一生。而他持之不懈的興趣方面的鉆研，不光是他自己受益，那些苦苦希望提升學(xué)習(xí)效率的人，在閱讀書籍之后同樣受益匪淺。我第一次對于這種非虛構(gòu)類書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，幾乎僅用了2天的時(shí)間就讀完了該書，以往只有故事性特別強(qiáng)的書才會(huì)如此吸引我。一邊閱讀，我的大腦一邊在努力摘撿可以為我所用的內(nèi)容。那些引起我強(qiáng)烈共鳴的觀點(diǎn)，往往是解開了我常常百思不得其解的心結(jié)。比如作者講到，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極動(dòng)力，當(dāng)你覺得所學(xué)的內(nèi)容很有價(jià)值和意義，你才會(huì)持之不懈的去學(xué)習(xí)。孜孜不倦的學(xué)習(xí)的過程本身，之所以帶個(gè)人興奮，就是因?yàn)樵谒鶎W(xué)的內(nèi)容上具備各種各樣的意義，這是一個(gè)獲得的過程，或者打開看世界的窗戶；或者能夠?qū)W以致用服務(wù)大眾；或者提升個(gè)人美感怡情養(yǎng)性。他們都有各自的意義和價(jià)值。還有他講到要設(shè)立目標(biāo)。并且細(xì)化到怎樣設(shè)立目標(biāo)，這種具體的指導(dǎo)實(shí)操性很強(qiáng)，對于一個(gè)總是定制遠(yuǎn)期宏觀大目標(biāo)的人非常有幫助。我常常設(shè)定一個(gè)大目標(biāo)，就是好好學(xué)習(xí)，結(jié)果常?；㈩^蛇尾。而只有定下具體的時(shí)間、數(shù)量、包括頻率等，才有可能最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。同時(shí)他談到了有效學(xué)習(xí)需具備基礎(chǔ)技巧和專業(yè)技能，這一點(diǎn)對于我的啟發(fā)是很大的。就像蓋房子，無論你要蓋什么樣的房子，地基總是要有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)的，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。和作者特別有共識的地方就是關(guān)于情緒對學(xué)習(xí)效率的影響。作者說學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種深層的情緒活動(dòng)，我們必須獲得內(nèi)心的寧靜，才能夠吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容的要領(lǐng)。許多人正是因?yàn)樾木w紛亂，才無法思考、不能提煉，根本達(dá)不到再加工、儲(chǔ)存信息的目的。所以在整本論著中，不斷的出現(xiàn)心理學(xué)家的名字和他們各自的理論。學(xué)習(xí)本就是一個(gè)認(rèn)知過程，而認(rèn)知永遠(yuǎn)無法離開心理。書的后面，作者漸漸演進(jìn)到融會(huì)貫通、溫故知新方面，其實(shí)講的都是一個(gè)知識內(nèi)化的問題，無論學(xué)了什么，重要的不是你背會(huì)了多少書中的重點(diǎn)和句子，也不是你畫了多少重點(diǎn)，而是你通過學(xué)習(xí)把所學(xué)內(nèi)容融匯在自己的專業(yè)基礎(chǔ)中，然后觸類旁通，總結(jié)出一個(gè)自己的體系和模式。就如看過一本書，你梳理出作者的思想脈絡(luò)，然后嫁接到你自己的脈絡(luò)中，出來一個(gè)新的脈絡(luò)，才真正做到了融會(huì)貫通。提高效率并非偷奸取巧，他只是讓你找對方法，并不意味著盡可能少的付出，仍然需要你努力和刻苦，只不過是你選擇什么樣的路徑，制定一個(gè)什么樣的流程。記住，笨辦法并不是值得鼓勵(lì)的，所有的事情總有一個(gè)最好的辦法，關(guān)鍵是你有沒有陷入到來自他人的所謂的經(jīng)驗(yàn)中，也許你可以另辟蹊徑，比別人更快的到達(dá)目的地。如果可以，你也可以閱讀《有效學(xué)習(xí)》這本書，也許你會(huì)說，NO，你說的不對。有效學(xué)習(xí)烏爾里希讀后感篇二作為一名職業(yè)中學(xué)的教師，面對學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，如何正確引導(dǎo)他們?nèi)谌胗行实恼n堂，是我們教師值得思考的問題，通過認(rèn)真閱讀了《有效課堂》的學(xué)習(xí)材料后，頗受感悟，學(xué)習(xí)“有效課堂”材料讀后感。有效，即為有效益，有效率。有效課堂，應(yīng)是教師的永恒追求。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師注重課堂教學(xué)，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的考慮。一、使自己成為一個(gè)有意識的教師。意思是說，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹立一種運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、運(yùn)用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經(jīng)驗(yàn)主義，把理論束之高閣，讀后感《學(xué)習(xí)“有效課堂”材料讀后感》。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用。這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識的運(yùn)用它，檢驗(yàn)它，并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論，才能為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值。我們學(xué)習(xí)有效教學(xué)不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個(gè)有意識的教師呢？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)最重要的是思考。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì)思考，教師也要會(huì)思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。二、使自己成為反思型的教師。反思對與教師的成長，開展有效教學(xué)有極大的意義。如何進(jìn)行反思？我們要反思哪些東西？什么樣的反思才是正確的反思？通過