高中歷史課程與教材的構(gòu)建與運用素材

PAGEPAGE4中學(xué)歷史課程與教材的構(gòu)建與運用自課改以來，中學(xué)歷史遭受了巨大的挑戰(zhàn)和改變，無論從其學(xué)問體系上，還是學(xué)問點的刪選上，改變都很大。模塊化、專題化、學(xué)術(shù)化、生活化傾向明顯，必修體系反映了人類社會的發(fā)展橫向性、階段性，選修體系中則反映了人類社會發(fā)展的縱向性、困難性，兩者相得益彰，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了課改后的歷史教材體系。但教材的構(gòu)建與課程的構(gòu)建又有不同，課程的范疇要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材，課改的理念就是要打破過去的教材觀、本本觀，以教材為基，為源，適當(dāng)拓展和升華，打造中學(xué)歷史的大課程觀。源于課本，游離于課本，又要高于課本，這一思路已經(jīng)在我省高考命題中得以體現(xiàn)和實現(xiàn)，所以，加強(qiáng)對課改后歷史課程與教材的探討與認(rèn)知，將有利于理解、把握我省高考?xì)v史命題，這也是這篇論文的價值、意義所在。一、中學(xué)歷史課程與教材的構(gòu)建課程在教化學(xué)上，一般是指有關(guān)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置等各項教學(xué)要素的總和。而教材則僅僅局限于課本。兩者區(qū)分更多在于課程是教學(xué)的泛化，教材只是教學(xué)的基本、基石。如何處理好這一對關(guān)系，是歷史教學(xué)實踐中的一個重要環(huán)節(jié)。而在課程與教材的構(gòu)建上，首先應(yīng)是內(nèi)容的構(gòu)建，其次是體系的構(gòu)建，最終應(yīng)是課程、教材整合上的構(gòu)建1.中學(xué)歷史課程與教材內(nèi)容上的構(gòu)建中學(xué)歷史學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)說明上，就提綱挈領(lǐng)地表明白課程內(nèi)容的問題，歷史課程除教材選必修外，還應(yīng)包括各種活動課，諸如探究活動、探討活動、校本活動、實踐活動等四大活動課型。探究培育學(xué)生探討實力和學(xué)科愛好，探討活動則留意培育學(xué)生語言、論辯實力，校本活動則側(cè)重打造的是歷史課程的特色化、特性化。實踐活動課則要打造學(xué)生的實踐相識、實踐實力，避開以本為本，局限于本本的問題?？梢?，歷史課程更應(yīng)開展、強(qiáng)化這四大活動性課程，詳細(xì)論之，探究課的內(nèi)容上應(yīng)突出探規(guī)律、探差異、探其因的三探原則，以此來精選、支配探究課的內(nèi)容，一方面擴(kuò)展了歷史課程的內(nèi)容，另一方面又能深化教材內(nèi)容，加深學(xué)生對教材的理解、認(rèn)知。而探討活動課內(nèi)容上應(yīng)支配教材中極易混淆的學(xué)問點和重點、難點來組織綻開，這也是其價值、目的所在。比如必修1中的宗法制，這一問題比較困難，能拓展的內(nèi)容多，宗法中的別子、五世則祭的問題，都可以反映在試題的出題角度上，還比如必修3上的啟蒙運動，為什么最終的康德提出道德的重要，從伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭三者共同自由價值觀到道德價值觀其中發(fā)展過程又說明白什么，這些都是比較好的教學(xué)內(nèi)容，平常上課很難詳細(xì)講清、講透，就須要探討明晰。至于校本活動課，應(yīng)突出本校特色，打造本校的歷史課程，無論是講義、試題，都可以予以探討，以補(bǔ)充的形式來加入課程中來。最終實踐活動，就是利用歷史文化資源使學(xué)生接近歷史，感受歷史，在實際接觸中獲得體驗和感悟，完成三維目標(biāo)中的情感和價值觀的教化。受制于條件、平安因素，這一課程很難開展，但真正歷史教化還是要接地氣，身臨其境的教化遠(yuǎn)勝于言語的描述，這也是開展歷史課程內(nèi)容建設(shè)中要特殊留意的。在歷史教材這一塊的構(gòu)建上，主要是立足于課本，選必修體系立足、研習(xí)課本，深挖課本，課本內(nèi)容雖少，但其中蘊含的內(nèi)容、價值都許多，而我們往往忽視課本，所以，在課本的探討、把握上要多下功夫，把握其中的邏輯聯(lián)系，學(xué)會教材內(nèi)容上的深度化、理論化。比如現(xiàn)行的人教版中學(xué)歷史教材體系中，一般實行的是多單元整合，根據(jù)時間依次，結(jié)合中西類比，來支配單元編排依次，所以，往往會使得其單元與單元之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系出現(xiàn)跳動性大的特點，學(xué)生學(xué)起來感覺吃力，不易理解，起伏性大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會一課一課地去學(xué)，極易出現(xiàn)學(xué)前忘后，學(xué)后忘前，問題的關(guān)鍵就在于教學(xué)工作中沒能發(fā)揮單元教學(xué)模塊的實際功能。所以，在實際的教學(xué)工作中，應(yīng)著重處理好單元教學(xué)模塊之間和一個教學(xué)模塊內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。只有這樣，才可能深度挖掘教材，挖掘出教學(xué)中隱藏的教學(xué)資源，從而有效地講解，達(dá)到中學(xué)歷史教學(xué)中常講常新，才能擺脫困擾目前歷史教學(xué)中的復(fù)述大于講解，講得不深不透的問題。事實上，一個單元教學(xué)模塊中的邏輯聯(lián)系往往就是這一單元模塊的內(nèi)在關(guān)鍵，新教材中的單元教學(xué)模塊內(nèi)部及單元教學(xué)模塊之間，存在著很強(qiáng)地邏輯聯(lián)系，這事實上是往往被忽視的教學(xué)資源，我們過去很少去挖掘和加以利用，往往導(dǎo)致在講授歷史課時，內(nèi)容講得不深和不透，每一課時的孤立、分別，不成系統(tǒng)和體系。學(xué)生學(xué)起來也深感無趣，我們現(xiàn)在通行的做法不是深化地解析問題，而是流于表面，強(qiáng)調(diào)形式，走形式主義的路子。所以，沒有找到解決問題的關(guān)鍵。試以人教版中學(xué)歷史必修2第2單元為例，來探討單元教學(xué)模塊在實際教學(xué)工作中的運用。這一單元主要講解并描述的是15、16世紀(jì)資本主義在歐洲興起和在全球的擴(kuò)張，共分四課，第5課開拓新航路，第6課殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展，第7課第一次工業(yè)革命和第8課其次次工業(yè)革命，粗看起來，課時之間似乎沒有什么聯(lián)系，事實上，課時之間聯(lián)系是很有邏輯的，本單元主要講解并描述的是三大歷史現(xiàn)象及其之間的相互關(guān)系，即新航路，世界市場和工業(yè)革命，新航路的開拓引發(fā)世界市場的發(fā)展和形成，而世界市場的擴(kuò)大又引發(fā)工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展，反過來工業(yè)革命又?jǐn)U大了世界市場，世界市場的發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)了新航路的開拓，工業(yè)革命也為新航路供應(yīng)了技術(shù)和保障，三大歷史現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系和相互作用的，經(jīng)過這樣的整合后，課時之間的聯(lián)系更加緊密，同時也搭建起本單元的學(xué)問框架和體系。這只是第一層次的構(gòu)建，在這一單元講解并描述得三大歷史現(xiàn)象中，其地位、作用又不是完全相同的，核心主要還是世界市場的形成和發(fā)展，貫穿的紅線是圍圍著資本主義世界市場三個階段綻開的，即雛形、拓展和發(fā)展，所以，這一單元的結(jié)構(gòu)層次應(yīng)是第5課、第6課屬于世界市場建立的雛形階段，第7課時是世界市場的拓展，第8課時講解并描述的是世界市場的定型和形成，經(jīng)過這番挖掘，這一單元的內(nèi)在教學(xué)資源就被挖掘出來了，從而豐富了教學(xué)資源，同時也使得內(nèi)在學(xué)問體系特別明晰，從而真正利用了編者設(shè)立單元教學(xué)模塊的真正思想用意?？梢娊滩纳钔诘闹匾院蛢r值所在。2.中學(xué)歷史課程與教材體系上的構(gòu)建內(nèi)容拓展、深化了以后，擺在我們面前的就是如何把內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、體系化的問題。沒有體系化、結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容必定零散。歷史課程的體系上，應(yīng)在四大活動課基礎(chǔ)上，以探究歷史現(xiàn)象之源、之因、之異來引入，以探討課詳細(xì)針對其綻開探討，形成相識，在實踐活動課予以升華，最終以校本活動為載體予以固定化，形成富有特色的校本歷史課程，從而完成泛化的歷史課程構(gòu)建。對于教材體系的構(gòu)建，則相對比較簡潔，這是課任老師比較擅長的，在選必修體系下，在專題化、模塊化的設(shè)置下，教材體系比較明確、明顯，相對還是比較好的能把握、建立的。3.中學(xué)歷史課程與教材整合的構(gòu)建課程、教材切忌兩層皮，理應(yīng)是相互促進(jìn)，課程是廣義的，教材是狹義的，兩者應(yīng)相互融合在內(nèi)容、體系上構(gòu)建完成后，還須要進(jìn)一步整合，將課程、教材兩者融合。第一應(yīng)是形式上的整合，歷史課程與教材應(yīng)貫穿于學(xué)期、學(xué)年教學(xué)的始終，不能想到就上，想不到就不上，而應(yīng)以學(xué)問點、教學(xué)內(nèi)容來支配課程和教材的上法。其次應(yīng)是內(nèi)容上的整合，教材上的難點、重點、簡潔混淆的地方，可以以課程的活動課來處理、支配，以達(dá)到難點突破，重點突出，有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難點問題，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力和潛力。二、中學(xué)歷史課程與教材的運用在完成中學(xué)歷史課程的構(gòu)建和教材的構(gòu)建后，緊接著的問題就是運用。1.歷史課程的運用歷史課程的運用就是要支配、運用好四大活動課程。探究課做到探與究的結(jié)合、統(tǒng)一，一般是探源、探因、探異，究效、究識、究質(zhì)，探側(cè)重于歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生，究則側(cè)重于歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，這點在相識上，詳細(xì)教學(xué)實踐上肯定要明確和有重點的來綻開。在探討活動上，課程的開展應(yīng)是留意對難點問題綻開，一次一到二個不要求多、求全，只要一個問題能談通，談透也就很是可以了，探討主要在于過程，使學(xué)生能探討起來，也就達(dá)到目的了。校本活動要突出特色，可以加入學(xué)校自身的一些校史內(nèi)容，培育學(xué)生對母校的親近、親切之感，塑造良好的人格。實踐活動課除老師組織外，還可以布置些小課題，讓學(xué)生自己去查資料完成，這些都是流行、有效的實踐形式。2.歷史教材的運用歷史教材的運用，詳細(xì)就是選必修體系，要深挖教材的邏輯、內(nèi)在聯(lián)系，整合教材，打通教材，高效、有效的利用教材，做到源于教材，基于教材，游離于教材，又高于教材，這才是真正運用好教材的最高境界。這點上也是課堂教學(xué)著重把握和發(fā)力的。教材運用不好，更談不上歷史課程的運用。教材運用為基本，為支撐，教材運用上有問題必定會沖淡整個歷史教學(xué)，使歷史課程運用上有喧賓奪主之感