如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)之我見(jiàn)

如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)之我見(jiàn)教研活動(dòng)，是指教學(xué)研究活動(dòng)，它是以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，把教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，并與同組老師合作進(jìn)行研究的一種活動(dòng)。教研活動(dòng)的主要目的是有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力。所以，教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該放在教師課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)，我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)考慮：一、轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是有效開(kāi)展教研活動(dòng)的前提教研首先應(yīng)具有全員性。當(dāng)今，教師除了要具備教書(shū)育人的能力外，還應(yīng)具備另一個(gè)重要能力，即教育科研的能力，這是時(shí)代賦予老師們的要求。一個(gè)教師，假使沒(méi)有教研意識(shí)，沒(méi)有教研能力，就意味著沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和工作潛能，也就意味著難以跟上新課程的步伐。所以，教研活動(dòng)的參加對(duì)象是教研組全體老師。但不少一線的教師認(rèn)為，教研是專家的事，是名師的事，是教研員的事，我能教好書(shū)就完成了本職工作了。還有一些教師認(rèn)為搞教研會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)教學(xué)幫助不大，或者是，名家的教研成果不錯(cuò)，我直接拿來(lái)使用就好，至于要親力親為去搞教研，就不大可能。正是這些思想，使教研活動(dòng)很難在教研組里全面地有效鋪展開(kāi)來(lái)，不少學(xué)校的教研活動(dòng)的內(nèi)容僅局限于常規(guī)工作，無(wú)論是課題研究還是公開(kāi)課，都是帶著應(yīng)付式的心態(tài)去完成，根本談不上教研。因?yàn)?，真正的教研是一種研究行為，是深層次的思考和探究，不是流于形式的走過(guò)場(chǎng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原因在于，相當(dāng)一部分中學(xué)的教師所從事的教學(xué)工作與要求開(kāi)展的教研工作，兩者之間沒(méi)有形成交集，無(wú)法形成共鳴，教師從而產(chǎn)生了“教研無(wú)用論”。所以，要想真正有效開(kāi)展教研活動(dòng)，首先要端正一線教師教研態(tài)度，激發(fā)一線教師對(duì)教研的熱情，使每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)由“授課型”到“研究型”的過(guò)渡，充分挖掘出一線教師的教研潛能，使教研活動(dòng)真正展開(kāi)。二、精心篩選教研內(nèi)容，是有效開(kāi)展教研活動(dòng)的根本組織好一次有價(jià)值的教研活動(dòng)，關(guān)鍵是要提出一個(gè)有針對(duì)性的，可操作的有價(jià)值的研討主題。因此，在教研活動(dòng)召開(kāi)前，教研組長(zhǎng)需提前與組里老師溝通，做好基本的問(wèn)題調(diào)查摸底工作，了解教師在從教過(guò)程中遇到的具有普遍性的、典型性的問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比篩選，選擇最可行的問(wèn)題進(jìn)行教研。因而，提出一個(gè)典型的、值得談?wù)摰膯?wèn)題是教研活動(dòng)有效的關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否有效地開(kāi)展。比如當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文普遍較弱，從失分情況看，涉及理解能力，表達(dá)能力，閱讀能力，書(shū)寫(xiě)能力等多方因素，在這諸多因素中，老師們共同的感受是農(nóng)村中學(xué)生卷面的美觀度與市里學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，而相對(duì)于其他幾個(gè)問(wèn)題，如何提高農(nóng)村中學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)可操作性較強(qiáng)、見(jiàn)效較快的問(wèn)題，如果以此為教研活動(dòng)內(nèi)容，將會(huì)得到全組老師的支持與參與。對(duì)于基層教師來(lái)說(shuō)，教研活動(dòng)的內(nèi)容只有能夠提高他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠解決他們教學(xué)中困惑的，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受到專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的樂(lè)趣。從這個(gè)層面而言，教研內(nèi)容的決策權(quán)要交給一線教師。三、選擇恰當(dāng)?shù)慕萄行问?，是有效開(kāi)展教研活動(dòng)的保障在明確研討的問(wèn)題后，選擇怎樣的教研形式成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在此情況下，教研組需開(kāi)展教研會(huì)議，大家集思廣益，就問(wèn)題解決的方法進(jìn)行深層次的探討，并形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)施方案，確保下階段教研活動(dòng)的有序開(kāi)展，因此，教研活動(dòng)要探討的問(wèn)題宜精不宜多，一學(xué)期能解決一至兩個(gè)典型問(wèn)題即可。如何選擇教研活動(dòng)形式呢？這和需解決的問(wèn)題有密切關(guān)聯(lián)，通常情況下，教研形式有以下幾種。（一）集體備課集體備課可充分利用集體智慧，群策群力，促進(jìn)整體協(xié)作，它是最基本的，也是最重要的一種教研形式。（二）公開(kāi)課教學(xué)公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教研活動(dòng)的一種重要形式。它的主要作用是在教學(xué)中真正起到示范作用。通過(guò)上課、說(shuō)課和評(píng)課達(dá)到教師們共同提高、共同進(jìn)步的目的。（三）課題研究課題研究是教研工作中的一項(xiàng)最系統(tǒng)、最能表現(xiàn)教研主體性的一種教研活動(dòng)。它要求用教育科研的態(tài)度和方法處理教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也易見(jiàn)成效。（四）其他活動(dòng)形式除上述三種主要形式外，還有如：教師各項(xiàng)技能大賽，兄弟校經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，名師觀摩活動(dòng);聽(tīng)專家講座，學(xué)情分析交流等等。教研活動(dòng)形式眾多，選擇什么樣的教研形式，首先要考慮該形式是否能夠有效地解決教研的關(guān)鍵問(wèn)題;然后根據(jù)教研需要比較不同形式存在的利弊，選擇有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的形式，讓形式最大限度服務(wù)內(nèi)容。最后還需一提的是：教研離不開(kāi)反思，某一主題的教學(xué)研究告一段落之后，教師在自我比較、教師互評(píng)、個(gè)人反思中找到研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，在下一階段時(shí)間里對(duì)研究專題進(jìn)行深入解剖，在相關(guān)教育理論的支撐下，對(duì)資料進(jìn)行整合、加工，形成具有一定理論深度的案例研究，從而使教研活動(dòng)上升到一種理論指導(dǎo)。新課程的實(shí)施過(guò)程是