高中歷史之教學教研“說課”教學程式與方法素材

PAGEPAGE4“說課”教學程式與方法“說課”詳細說什么呢？1.說教材說教材主要是從教材的學問結構和編排體系上說對教材的理解。主要說清以下兩點：（1）教學目標的確定。主要說清教學目標是什么，為什么？如中學語文第五冊《談〈水滸〉的人物和結構》這篇文章，依據(jù)單元教學要求，既要把握文學評論和一般爭論文的相同點，又要把握住文學評論和一般爭論文的不同點，所以本課的教學目標是：要求學生駕馭文學評論的特點以及評論的方法，并能初步地運用無產(chǎn)階級的審美觀對文藝作品進行評論，從而提高閱讀鑒賞實力。在確定教學目標的過程中，既要防止脫離思想內(nèi)容的單一學問教學，又要防止脫離字、詞、句、篇的空談道理；既要留意突出語文學科的學問性，也要留意把學問轉化為實力。（2）重點與難點的確定。依據(jù)語文學問、技能教學與思想教化相結合的原則，做到深度、廣度、密度、容量適中。從學問在教材中所處的地位和作用來說明教材的重點，依據(jù)教材的實際，從老師處理教材、學生理解教材的難度來說明教材的難點。如《談〈水滸〉人物和結構》這篇課文的教學重點和難點是這樣的：教學重點：理解駕馭文學評論的一般特點（爭論性）和突出特點（評論性），以及敘（舉例）——析（說明）——評（看法）的方法。教學難點：文學評論與思想評論、政論的區(qū)分，以及文學評論“敘——析——評”方式的有機結合。2.說上課說上課主要說處理教材、運用教材的方法和策略，著重說明以下問題：（1）說課堂教學的思路與層次支配。說明每一課時的教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法，明確如何教，為什么要這樣教，所依據(jù)的教化教學理論或原則是什么，須要哪些教學掛圖或其他資料。（2）說明在教學各層次中如何組織學生學習，啟發(fā)學生思維。依據(jù)教材和學生的實際，怎樣選用問、讀、講、議、練等手段，發(fā)揮老師的主導作用，調(diào)動學生的學習主動性。如《談〈水滸〉的人物和結構》的教學思路與設想。①這篇課文所傳授的是新學問，所以在教學過程中既要看到文學評論在爭論文中的繼承性，又要看到它在爭論文中的獨特性。要因勢利導，諄諄教導，切不行急于求成。②導入新課時，應采納舉例、對比的方法簡明扼要地說明評論文的特點。③題解參照預習提示，不必多講，作者不必再作介紹。本課支配兩課時完成。④第一課時分析《水滸》在人物描寫方面的特點，以學生探討為主。這一課時學問容量大，探討問題要明確，重點要突出。宏觀上指導，微觀上限制，引導學生圍繞中心綻開探討，著重理解《水滸》擅長從階級意識去描寫人物的立身行事。也就是說《水滸》在人物描寫中，作者不自覺地運用了階級分析的觀點，從人物的出身、思想、經(jīng)驗、結局等方面去描寫人物。在分析、理解這一特點時，應留意抓住他們的共同點和不同點，切不行扯得太遠，以免使學生不得要旨。⑤教學過程應由籠統(tǒng)評說到詳細評論，運用課文中的事例去說明，以典型反映一般，由此及彼，由遠及近，進一步證明茅盾先生的見解。⑥其次課時分析《水滸》的結構特點，并總結全文，說明作者為什么要把人物和結構做為評論的中心？這節(jié)課內(nèi)容較少，可讓學生充分地發(fā)表看法，理解“敘—析—評”的結構方式，引導學生從課文所選用三個典型人物一貫究竟說明問題的方法，找出作者綻開評述中“敘—析—評”的部分，并體會這三者在文章中是怎樣有機地結合在一起的。如舉林沖的故事先提出了全篇的主線，然后一步緊一步向頂點發(fā)展，但這根線的發(fā)展不是垂直地一味緊下去的，而是曲折地，一松一緊地評楊志，敘少評多，和林沖對比，從而證明作者的觀點，結構上整體不是有機的，局部是有機的（各自獨立，緊湊嚴密）。由此看出，文學評論，觀點第一。敘是前提，析是基礎，評是核心和主體。⑦理解為什么要把人物和結構做為評論的中心。著重把握兩點：其一，應當作為學習的主要對象的，還是人物和結構，這對學生尤為重要，因為這主要講了該篇布局、塑造人物的方法問題；其二，《水滸》在刻畫人物方面比其他作品要突出得多，人物特性顯明、生動，個個面目不同。在整個教學過程中，不管教學任務大與小，老師提問、歸納、補充、修剛要恰到好處，不得拖泥帶水、模糊其詞，這樣才能更好地駕馭課堂，完成教學任務。（3）說板書設計。板書布局要合理，條理清晰，簡明扼要，體現(xiàn)出教材的學問結構和教學程序。既突現(xiàn)學問性，又表現(xiàn)出科學性和系統(tǒng)性?！墩劇此疂G〉的人物和結構》板書設計：板書設計（一）談《水滸》的人物和結構（一）《水滸》在人物描寫方面的特點：個個面目不同。板書設計（二）談《水滸》的人物和結構說上課是通過對課堂教學的詳細設想，體現(xiàn)老師組織教學的全過程，從而使課堂教學有序、有效。3.說學法說學法就是說如何讓學生學。主要指說出讓學生怎樣聽課，怎么記筆記，怎么完成作業(yè)等使學生通過聽、讀、講、練，悟出教材的情和理，受到更好的學問教化和思想教化。那么，在《談〈水滸〉的人物和結構》這一課中，如何引導學生學呢？（二）引導學生聽特點，學寫法。使學生從熟識的爭論文入手，駕馭評論的特點和寫法。因為，文學評論是爭論文的一種，對爭論文的學問，學生基本上已駕馭。但文學評論又不同于一般的爭論文，所以要引導學生從文學評論的論點的確定，論據(jù)的選擇，論證方法的選用，論述結構的支配上去學習，去理解，去駕馭它們相同點和區(qū)分點。（2）文學評論論點的確定，必需依據(jù)文學作品，不是隨意提出來的。是作者依據(jù)作品所表現(xiàn)的主題，依據(jù)其社會意義提煉而成的。所以論點的確定，必需熟識作品，把握其特點和社會意義。然后依據(jù)論點，從文藝作品中選取典型、精確的事例來證明論點，闡述引申作者自己的觀點。但要詳略得當，不得演繹文中情節(jié)。（3）理清文章的結構框架。這篇文章中，人物和結構是兩個并列的部分，第三部分是承接關系，主要說明寫作目的，整個結構具有爭論文的結構形式：提出問題——分析問題——解決問題。但從局部來看，結構又不盡相同，即觀點（中心）——材料（依據(jù)）——分析（綻開）——評論（看法）的結構方式。這一點應引導學生駕馭。（4）要引導學生區(qū)分文學評論中的說明和說明文的區(qū)分。說明文中的說明是說明事物特點的；評論中的說明是用來分析觀點或材料的，是證明論點的，二者有本質的區(qū)分。因為前一個說明的是詳細形象，后一說明則帶有敘述或爭論的性質。（5）要留意區(qū)分文學評論“敘——析——評”和散文中夾敘夾議的區(qū)分。在文學評論中，敘是前提，析是基礎，評是主體和核心。散文中敘是主體，所記敘的事物可能在時間和空間上有很大的跨度，放得開，收得攏，不管大事小事、此事彼事都能自然地聯(lián)系在一起，給人以豐富的感受。議主要借助爭論來抒發(fā)作者的思想感情，起到畫龍點睛的作用，不是文章的主體，但作用主要是揭示記敘內(nèi)容的含義，使文章的脈絡更清晰，結構更嚴謹，所以在教學過程中應指導學生體會駕馭。本文主要是從謀篇布局方面說學法，對于如何學習字、詞、句等基礎學問，這里從略。4.說課的形式說課可以先教后說，也可以先說后教；可以一個人說，也可以同課頭幾個人一起說，有目的地探討同一篇課文，“百花齊放”、“百家爭鳴”各展風采，各抒己見。使大家在比較中探討，在比較中分析，在比較中充溢，