初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(6篇)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(6篇)第一篇一、抓住動(dòng)態(tài)生成，激勵(lì)科學(xué)探究1.給學(xué)生自由探究的空間一次分組實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生利用桌面上提供的試劑來(lái)探究蛋白質(zhì)變性的條件，結(jié)果看到一位學(xué)生偷偷地將酒精燈中的酒精倒出來(lái)，加到蛋白質(zhì)溶液中，發(fā)現(xiàn)酒精也能使蛋白質(zhì)凝固析出而變性。我沒(méi)有批評(píng)他，而是把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，先肯定了他的探索精神，再問(wèn)他怎么會(huì)想到這種方法的，他說(shuō)醫(yī)院里都是用酒精來(lái)消毒的，所以就猜測(cè)酒精是否也能使蛋白質(zhì)變性。我?guī)е鄬W(xué)生一起為他鼓掌，學(xué)習(xí)他這種難能可貴的探究精神。2.抓住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常之處化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如學(xué)生在做上教版9下第八章第二節(jié)中的拓展視野“葡萄糖的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)預(yù)設(shè)，教材上講應(yīng)該是出現(xiàn)磚紅色沉淀，可實(shí)際操作中，有學(xué)生得到的是黃色的沉淀，有學(xué)生還看到了黑色的沉淀。怎么回事??？學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始考慮：會(huì)不會(huì)是反應(yīng)供熱不足？是不是所加試劑的量不對(duì)？出現(xiàn)第一種情況的學(xué)生通過(guò)查資料獲知發(fā)生該反應(yīng)時(shí)若供熱不足，就會(huì)有黃色氫氧化亞銅沉淀生成，只要加熱煮沸，問(wèn)題就可避免。出現(xiàn)第二種情況的同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)制氫氧化銅時(shí)，若硫酸銅略多，就會(huì)有多余的氫氧化銅生成，氫氧化銅受熱分解后便生成黑色的氧化銅沉淀。兩組同學(xué)經(jīng)過(guò)最后的討論及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)得出一致的結(jié)論：該實(shí)驗(yàn)一定要確保在堿過(guò)量的情況下進(jìn)行，并且加熱煮沸?？梢?jiàn)，“意外”也是一種資源，在意外中學(xué)生體驗(yàn)了探究，掌握了科學(xué)探究的方法。二、利用認(rèn)知沖突，突破思維定勢(shì)所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律去思考和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)的新知識(shí)之間無(wú)法包容時(shí)，便會(huì)爆發(fā)認(rèn)知上的沖突，必然激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)認(rèn)知上的沖突，學(xué)生明白了要具體問(wèn)題具體對(duì)待，一刀切的思想是錯(cuò)誤的。三、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率化學(xué)知識(shí)是相互融會(huì)貫通的，學(xué)完一部分內(nèi)容后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程和方法應(yīng)及時(shí)進(jìn)行梳理、概括和整合。如學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后，知道二氧化碳可以和堿發(fā)生反應(yīng)，那么分別用什么來(lái)檢驗(yàn)和吸收二氧化碳呢？我請(qǐng)同學(xué)們做了如下一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)相同的礦泉水瓶中收集滿二氧化碳，分別倒入澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，并搖動(dòng)礦泉水瓶，這時(shí)可以看到第一個(gè)瓶中澄清石灰水變渾濁了，礦泉水瓶略微有點(diǎn)扁，但不明顯。而第二個(gè)瓶完全變癟了，同時(shí)發(fā)出噼里啪啦的聲音。然后我用針筒吸取稀鹽酸，把針頭刺進(jìn)第二個(gè)礦泉水瓶中，將鹽酸注射進(jìn)去，在噼里啪啦中，礦泉水瓶又恢復(fù)了原形。由此可見(jiàn)，二氧化碳確實(shí)能與澄清石灰水和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。并借此得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：檢驗(yàn)二氧化碳用澄清石灰水，因?yàn)槌吻迨宜儨啙?，現(xiàn)象明顯。而吸收二氧化碳用氫氧化鈉溶液，因?yàn)樵谙嗤臈l件下，氫氧化鈉的溶解度比氫氧化鈣大，其溶液對(duì)二氧化碳的吸收效果更好。通過(guò)這樣的對(duì)比歸納，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了完善，大大提高了學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)研究課題之一,也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法還有很多，比如優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等，有待于我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。總之，在教學(xué)過(guò)程中盡可能讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓其感受到探究的樂(lè)趣，品嘗到知識(shí)的芬芳。

第二篇一、化學(xué)教學(xué)的基本要素1、明確學(xué)習(xí)化學(xué)意義化學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義主要是對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解學(xué)習(xí)，而不是對(duì)于概念的記憶，當(dāng)然對(duì)于一些概念的記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，但是我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有對(duì)于在對(duì)化學(xué)方程式的全面了解之后才會(huì)去嘗試了解一些化學(xué)元素的轉(zhuǎn)換方式，這其實(shí)才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的，像氧氣的提取以及碳酸鈣的高溫分解都是基本化學(xué)現(xiàn)象，但是如果沒(méi)有通過(guò)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這樣的現(xiàn)象，相信如果只是教師在課堂上或者是僅僅通過(guò)課本來(lái)知曉這些現(xiàn)象那么化學(xué)教學(xué)的也就會(huì)失去基本的意義，前面講到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要素，都將從一些基本的化學(xué)方程式中體現(xiàn)出來(lái)，因此我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的是對(duì)于化學(xué)原理的掌握而不是教師在課堂上孜孜不倦地教學(xué)。2、認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科性質(zhì)化學(xué)這門學(xué)科具有一定的特殊性，化學(xué)對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)是從微觀世界來(lái)認(rèn)識(shí)和探索物質(zhì)的，因此我們認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)應(yīng)該是從具體的實(shí)驗(yàn)中來(lái)進(jìn)行的，不是簡(jiǎn)單的講解就能夠?qū)⒒瘜W(xué)反應(yīng)完整地體現(xiàn)出來(lái)份，這是哲學(xué)上的物質(zhì)決定意識(shí)的基本表現(xiàn)方式，當(dāng)然我們需要引起重視的是，如果只是過(guò)分地倚重在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)，那么這也是一種錯(cuò)誤的教學(xué)手段，因?yàn)閺膶?shí)踐教學(xué)的角度來(lái)講實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)雖然是必要的，但是理論知識(shí)的掌握是在具體的實(shí)驗(yàn)室分析之前就應(yīng)該有所認(rèn)識(shí)的，對(duì)于知識(shí)的反射弧是建立在對(duì)于基本的物質(zhì)認(rèn)識(shí)之上的，這是個(gè)人在知識(shí)體系上的不斷完善，并且去尋找一個(gè)反射墻面，也就說(shuō)我們常說(shuō)的檢驗(yàn)知識(shí)真?zhèn)蔚捏w系。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)影響整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果1、實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)教材化學(xué)現(xiàn)象化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，也是重現(xiàn)課本上或者教師講到的基本化學(xué)現(xiàn)象的場(chǎng)所，這對(duì)于化學(xué)研究是意義重大的。比如簡(jiǎn)單的五氧化二磷的燃燒實(shí)驗(yàn)就是在對(duì)于氧元素的認(rèn)識(shí)和提取，其實(shí)從這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)目的應(yīng)該不僅僅是讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的基本體現(xiàn)其實(shí)也是在讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的舉一反三能力，事物的一般性在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是非常常見(jiàn)的，這是化學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象都是如此，比如分解現(xiàn)象中碳酸的分解是水和二氧化碳，這是非常常見(jiàn)的反應(yīng)，由于碳酸的不穩(wěn)定性，因此有了水和二氧化碳的形成，所以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教材中化學(xué)現(xiàn)象的重現(xiàn)。2、實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力除了增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野以外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)另外的教學(xué)目標(biāo)則是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)恰巧就是帶領(lǐng)學(xué)生從理論知識(shí)走向動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，因此初中化學(xué)老師也需要多多引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往的話，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也就會(huì)慢慢達(dá)成，實(shí)驗(yàn)的精神在基本的化學(xué)研究中時(shí)刻彰顯也就是在對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高度認(rèn)識(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有是從簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)中就能把握的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中，老師一定要扮演好引導(dǎo)者的角色，盡量讓學(xué)生自行依照教材內(nèi)容完成整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，最大限度的通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是矛盾的普遍性和特殊性的基本體現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為其中的重要媒介形式承載了學(xué)生對(duì)于基本的化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一場(chǎng)對(duì)于未知元素的探索，更為重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以運(yùn)用唯物哲學(xué)的態(tài)度來(lái)看待和分析問(wèn)題，我想這應(yīng)該是眾多化學(xué)教學(xué)的初衷吧。其實(shí)在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中也就是一年時(shí)間，雖然所學(xué)的化學(xué)知識(shí)十分有限，但是就是在這樣的一年時(shí)間是我們認(rèn)識(shí)化學(xué)和了解化學(xué)研究框架的關(guān)鍵時(shí)期，而在這樣的一段時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中占有重要的地位，學(xué)生們探索基本的化學(xué)物質(zhì)的方法的形成大多數(shù)也會(huì)在這段時(shí)期逐漸地形成，從而訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)知能力。三、結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，于初中階段開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是極為有益的，對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、深化化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵理解意義重大。因此，初中階段的化學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力帶領(lǐng)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`、從表面走到內(nèi)部，在這個(gè)不斷深入地過(guò)程中傳授給學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣做不僅符合素質(zhì)教育的發(fā)展朝向，而且能夠充分展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的影響作用。

第三篇一、實(shí)驗(yàn)室中天平的規(guī)范操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常精密的，藥品的計(jì)量有時(shí)需要非常精確，這就需要一個(gè)精密的儀器來(lái)測(cè)量物品的質(zhì)量，所以，天平就在實(shí)驗(yàn)室就有了巨大的使用價(jià)值．天平的種類很多，能測(cè)量的精度也就非常廣泛．因此，規(guī)范天平的操作步驟是十分重要的．在測(cè)量物品重量時(shí)，要把天平放在水平的地方，并且把游碼歸零；測(cè)量前，需要調(diào)節(jié)天平的平衡螺母，調(diào)節(jié)零點(diǎn)，直到指針與中央刻度線對(duì)齊；測(cè)量物品時(shí)，需要根據(jù)需要稱量藥品的特性來(lái)選擇放在玻璃器皿上或者潔凈的紙上，再把需要測(cè)量的物品放在左盤，砝碼放在右盤；添加砝碼時(shí)，需要從估量物品最大值添加，逐步減??；最后，調(diào)節(jié)游碼，使兩邊保持水平，讀出砝碼和游碼的示數(shù)，相加所得就是物品的質(zhì)量．二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)主要實(shí)驗(yàn)操作的基本規(guī)范１．取用藥品的實(shí)驗(yàn)操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常用到許多藥品，因此，藥品的取用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中是必不可少的操作．所以我們需要規(guī)范學(xué)生取用化學(xué)藥品的操作步驟，提高學(xué)生的化學(xué)意識(shí)．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，藥品的取用要遵循“三不”原則，即取用時(shí)不能用手觸碰到藥品；在聞氣體藥品的氣味時(shí)，不能湊到容器口去聞，必須使鼻子與容器保持一定的距離，用手在瓶口輕輕煽動(dòng)；不能用嘴直接品嘗藥品的味道；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的藥品又分為固體和液體，固體藥品和液體藥品的取用方法也有很大的差異．例如：固體成塊狀的部分或者金屬顆狀物中比較大的部分都需要用鑷子來(lái)夾取，并且遵循“先橫再放再慢豎”的取用原則；粉末狀的固體在取用時(shí)要用藥匙或者紙槽，并且遵循“一斜、二送、三直立”的取用原則．液體藥品的取用一般根據(jù)取用量的不同而選擇不同的儀器和操作步驟．例如：取用較多液體時(shí)，可直接傾倒到指定的容器中，但是需要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的操作步驟進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)；當(dāng)取用較少液體藥品時(shí)，需要使借助膠頭滴管先吸取，再滴到指定容器中；當(dāng)取用給定量的液體時(shí)，需要使用量筒和膠頭滴管來(lái)完成．２．化學(xué)儀器氣密性檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)為了確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行都需要在實(shí)驗(yàn)前檢查裝置的氣密性，比如收集氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)．因此，檢查裝置氣密性的操作在實(shí)驗(yàn)室中是不可或缺的一部分．所以，我們必須明確檢驗(yàn)裝置氣密性的操作步驟，并且規(guī)范操作．氣密性檢驗(yàn)的原理是利用大氣壓強(qiáng)的原理，在給制定裝置內(nèi)的空氣虛線留出一條通道的情況下，把通道的另一頭通入水中，使裝置內(nèi)密封的氣體壓強(qiáng)增大，如果裝置內(nèi)的氣體在遇到某種刺激使體積增大，空氣就會(huì)沿著通道進(jìn)入水中，這時(shí)水中會(huì)有氣泡產(chǎn)生．下面我們簡(jiǎn)要介紹一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中儀器氣密性檢驗(yàn)的方法：圖１在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，我們可以采用微加熱法來(lái)進(jìn)行化學(xué)儀器氣密性的檢驗(yàn)．把試管用膠塞封緊，用導(dǎo)管的一端連接到膠塞上，另一端插入盛有水的容器中．實(shí)驗(yàn)裝置如圖１所示：用熱毛巾或手捂住試管，觀察導(dǎo)管口，如果導(dǎo)管口有連續(xù)氣泡冒出，證明裝置的氣密性良好．綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)的重要工作之一．為了更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，也為了更好地創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，避免發(fā)生安全事故，我們必須對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行規(guī)范化教育，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范化認(rèn)識(shí)，完成化學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)。

第四篇一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，初步形成科學(xué)探究的能力隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。例如，人們常用“蠟炬成灰淚始干”來(lái)形容老師的光輝形象（燃燒自己，照亮別人），為此，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探究蠟燭燃燒的產(chǎn)物及其組成。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論如下：實(shí)驗(yàn)操作第一步，將一根細(xì)木條放在蠟燭火焰上方約兩秒后取出，觀察到木條中間被燒的痕跡最輕，越向兩側(cè)，被燒痕跡越重，說(shuō)明蠟燭火焰的外焰部分溫度最高；第二步，將一冷而干燥的小燒杯罩在火焰上方，觀察到燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)，說(shuō)明蠟燭燃燒生成了水；第三步，將一個(gè)內(nèi)壁沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察到石灰水變渾濁，說(shuō)明有二氧化碳生成。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后知道，蠟燭點(diǎn)燃后越燒越短，是因?yàn)樗紵筠D(zhuǎn)變成二氧化碳和水，進(jìn)而確定蠟燭的組成中含有碳元素和氫元素。又如，人們知道汽水在制作過(guò)程溶有二氧化碳，是碳酸型飲料之一。但是，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出了以下問(wèn)題：二氧化碳溶于水中并沒(méi)有明顯現(xiàn)象，人們?nèi)绾未_定二氧化碳與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？為此，在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳溶于水的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作了一些猜想，并通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，且碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解。這樣，在教學(xué)中既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，又提高了他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。二、發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的有用素材，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以選取一些與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行從草木灰中提取碳酸鉀、粗鹽的提純等實(shí)驗(yàn)操作。這樣，既練習(xí)了過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)基本操作技能，又讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的。又如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的pH的測(cè)定方法時(shí)，讓學(xué)生利用pH試紙測(cè)定他們自己所帶的蘋果、橙子、葡萄、井水、純凈水、蘇打水、洗發(fā)液、護(hù)發(fā)液等物質(zhì)的pH值。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了物質(zhì)的pH測(cè)定方法，又能了解一些常見(jiàn)物質(zhì)的pH值。另外，還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀本地的一些電鍍廠，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)粗略測(cè)定工廠排出污水的pH和含有的重金屬離子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)污水要經(jīng)過(guò)處理后才可以直接排放到江河中。否則，容易造成水體污染，危害人們的身體健康。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，人們可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用以上初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：1.由于教學(xué)是站在學(xué)習(xí)者的角度考慮問(wèn)題，因此容易找準(zhǔn)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維，形成學(xué)習(xí)興趣。2.在新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建立網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成具有活力的新知識(shí)體。3.利用探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向深度和廣度發(fā)展，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和設(shè)置合理空間，有利于培養(yǎng)思維能力。4.采用實(shí)驗(yàn)手冊(cè)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程是一個(gè)逐步積累、有序重整的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有利學(xué)生形成科學(xué)思想、科學(xué)學(xué)習(xí)方法、歷史唯物主義和辯證唯物主義世界觀。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不但記住了具體的事實(shí)性知識(shí)，而且在學(xué)會(huì)超越事實(shí)進(jìn)行思考時(shí)能領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，能夠系統(tǒng)地建構(gòu)觀念的深度和復(fù)雜性，使知識(shí)具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生參與探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而促成實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)、促進(jìn)科學(xué)探究能力形成。

第五篇一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究性教學(xué)的特點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，主要是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)已有或未知的問(wèn)題進(jìn)行研究探索，提出問(wèn)題與假設(shè)，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證學(xué)生的猜想。從方法本身來(lái)看，這是一種探究活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生的思維方式及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使初中生養(yǎng)成良好的科學(xué)思想與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪路椒ǎ⑴囵B(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，化學(xué)是相對(duì)貼近生活的一門學(xué)科，通過(guò)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到生活中的小知識(shí)，例如蚊蟲叮咬的痛癢的原理及處理方式、PH與植物生長(zhǎng)的關(guān)系等。而探究性學(xué)習(xí)更接近生活，幫助學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合素質(zhì)，并提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特點(diǎn)是互動(dòng)性。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，貫穿著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)本身就是集體智慧的體現(xiàn)，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還能教會(huì)學(xué)生與人交流、團(tuán)結(jié)互助的精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多組織學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最佳。二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究性教學(xué)的策略初中生由于能力以及條件的限制，難以獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能順利完成探究性教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作的意識(shí)。學(xué)生以小組形式展開探究，以問(wèn)題為探究中心，在教師的指導(dǎo)下分析問(wèn)題并做出假設(shè)。教師在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的性別、性格、個(gè)人能力等因素，保證分組的合理性，使各小組達(dá)到平衡，從而形成一種組外的良性競(jìng)爭(zhēng)與組內(nèi)的交流合作，促進(jìn)學(xué)生的能力以及心理的全方位發(fā)展。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有明確的教學(xué)流程，在明確的指導(dǎo)下學(xué)生才能按部就班地進(jìn)行探究。教師首先要向?qū)W生明確研究課題，讓學(xué)生知道自己該做什么、怎樣做，避免學(xué)生盲目操作。同時(shí)，設(shè)置的課題應(yīng)難度適宜，太簡(jiǎn)單沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，太難容易打擊學(xué)生的積極性。因此，難度要適宜且具有一定的可操作性，范圍不可太廣泛。另外，要注意探究對(duì)象有針對(duì)性，比如研究氧氣的性質(zhì)，就針對(duì)氧氣展開研究，太廣泛的探究不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。整個(gè)探究中最具難度的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。初中生的化學(xué)知識(shí)有限，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具有較大難度。設(shè)計(jì)方案的好壞直接決定探究能否成功，因此設(shè)計(jì)原理必須正確。教師應(yīng)該在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，隨時(shí)給予一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生將太多時(shí)間浪費(fèi)在錯(cuò)誤的理論上。應(yīng)事先講清出現(xiàn)事故時(shí)的處理措施，例如藥品不慎入眼、酒精起火等，避免學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足而忙中出錯(cuò)，造成不必要的損失。探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。首先，由各小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)本小組的探究情況，總結(jié)心得，并找出實(shí)驗(yàn)中的不足。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意自己的言語(yǔ)，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組給予肯定，對(duì)于表現(xiàn)一般的小組給予足夠的鼓勵(lì)，幫助他們找到問(wèn)題根源并及時(shí)更正。討論結(jié)束后，教師總結(jié)此次探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的得與失，以此幫助學(xué)生尋找正確的操作方法及思維方式，總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，使學(xué)生不僅能在探究性實(shí)驗(yàn)中提高化學(xué)成績(jī)，還能提高綜合素質(zhì)。三、結(jié)束語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)讓教師看到了教學(xué)的方向，讓學(xué)生看到了成才的道路。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究性教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還能鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)的思維方法，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第六篇一、改善思維，巧妙設(shè)計(jì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)物體發(fā)生變化的時(shí)候，提醒學(xué)生著重觀察，記錄實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果，最后解決依據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。我們也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，在讓學(xué)生自我觀察思考，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的提升。可以得出結(jié)論，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)優(yōu)劣對(duì)于我們能否達(dá)到最終的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鹬陵P(guān)重要的作用。例如：筆者之前犯過(guò)這樣一個(gè)錯(cuò)誤，在講解第八單元課題三關(guān)于金屬資源的利用和回收時(shí)，金屬的物理