歐洲風(fēng)貌美洲風(fēng)情--統(tǒng)編版《語(yǔ)文》選擇性必修上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

歐洲風(fēng)貌美洲風(fēng)情——統(tǒng)編版《語(yǔ)文》選擇性必修上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元解說(shuō)】本單元圍繞“多樣的文化”這一人文主題選編的四篇課文，可以說(shuō)是人類思想文化中的精華。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生可以一窺歐洲、美國(guó)、拉丁美洲文學(xué)的面貌，領(lǐng)略其他國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化風(fēng)情，感受人類文化的差異性和多樣性，從而達(dá)成“初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化、吸收人類文化的精華”的語(yǔ)文課程目標(biāo)。除了外國(guó)作家作品研習(xí)任務(wù)群外，本單元還對(duì)文學(xué)閱讀與寫作、跨文化專題研討、整本書閱讀與研討任務(wù)群有所涉及。本單元所選的都是小說(shuō)，這就與文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群密切相關(guān)。同是小說(shuō)單元的必修下冊(cè)第六單元包括三篇中國(guó)小說(shuō)和一篇外國(guó)小說(shuō)。在完成本單元小說(shuō)閱讀鑒賞任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)過(guò)的中國(guó)小說(shuō)，比較中外小說(shuō)在內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法上的區(qū)別和聯(lián)系，增強(qiáng)文化理解力，發(fā)展批判性思維，樹(shù)立文化自信。教學(xué)中，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展跨文化探究與研討，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化。另外，這四篇小說(shuō)都是中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選部分，有條件的話，可以聯(lián)系整體書閱讀與研討任務(wù)群，以“篇”帶“本”，閱讀整部小說(shuō)，拓展閱讀的廣度與深度。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)筆者計(jì)劃預(yù)習(xí)安排三課時(shí)，授課安排九課時(shí)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1.學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）聯(lián)系相關(guān)歷史文化背景，感受小說(shuō)中展現(xiàn)的不同時(shí)代、地域的社會(huì)生活和人類心靈，深化對(duì)歷史、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí);深入了解世界各地不同的民族文化和社會(huì)歷史風(fēng)貌，感受人類文化的豐富多彩。（2）把握小說(shuō)中人物成長(zhǎng)的精神軌跡，分析人物的性格特征及典型意義，側(cè)重人物心理描寫的賞析，挖掘作品的豐富內(nèi)涵，深入探索民族心理、時(shí)代精神和具有普遍意義的人生智慧。（3）感受小說(shuō)多樣的風(fēng)格，從主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面入手，把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就，了解文學(xué)藝術(shù)手法的傳承與創(chuàng)新。（4）探究作者如何通過(guò)作品展現(xiàn)對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)與思考，恰當(dāng)評(píng)價(jià)其表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向;學(xué)習(xí)觀察生活、思考生活以及藝術(shù)化地表現(xiàn)生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的小說(shuō)元素，嘗試創(chuàng)作小小說(shuō)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）閱讀與鑒賞：閱讀《〈大衛(wèi)·科波菲爾〉節(jié)選》《〈復(fù)活〉節(jié)選》《〈老人與?！倒?jié)選》《〈百年孤獨(dú)〉節(jié)選》，感受人類文化的豐富多彩，從形象、主題、手法、語(yǔ)言等方面多角度鑒賞文學(xué)作品。（2）表達(dá)與交流：就作家作品、寫作背景、小說(shuō)標(biāo)題、扁平人物與圓形人物、小說(shuō)不同譯本之妙、小說(shuō)語(yǔ)言的暗示性等問(wèn)題進(jìn)行交流，借鑒課文的寫作技巧，寫一篇小小說(shuō)。（3）梳理與探究：梳理小說(shuō)反映的社會(huì)內(nèi)容，深入探究民族心理、時(shí)代精神，探究作者對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)與思考。二、情境與任務(wù)1.學(xué)習(xí)情境在世界全球化的今天，我們需要打開(kāi)一扇通往世界的窗口，汲取人類的思想精華，培養(yǎng)開(kāi)放的文化心態(tài)，增強(qiáng)文化理解力。讓我們以“多樣的文化”為主題，一起感受外國(guó)文化的豐富多彩，接納沉淀在外國(guó)經(jīng)典作品中的人類文明成果，培養(yǎng)我們的“世界眼、中國(guó)心”。2.任務(wù)框架3.任務(wù)實(shí)施（課時(shí)安排：9課時(shí)）任務(wù)一：歐洲風(fēng)貌第1、2課時(shí)活動(dòng)1：走近作者（1）課前閱讀《狄更斯傳》（[英國(guó)]彼得·阿克羅伊德）、《托爾斯泰傳》（[法國(guó)]羅曼·羅蘭）?！兜腋箓鳌穼?dǎo)讀語(yǔ)：《狄更斯傳》以狄更斯的去世開(kāi)篇，又以其去世結(jié)尾，帶領(lǐng)讀者走過(guò)了狄更斯生命的那一個(gè)圈，和狄更斯一起哭、一起笑……《托爾斯泰傳》導(dǎo)讀語(yǔ)：托爾斯泰一歲半喪母，九歲喪父，青少年時(shí)代的托爾斯泰，不僅常為思想苦惱，還為自己丑陋的相貌感到絕望……（2）摘錄與《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》有關(guān)的作家經(jīng)歷、寫作背景、作品風(fēng)格、作品影響、趣聞逸事、社會(huì)風(fēng)貌等內(nèi)容，做成讀書筆記。（3）班上組織一次以“我了解的狄更斯與托爾斯泰”為題的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲?；顒?dòng)2：評(píng)選“課文最佳標(biāo)題”（1）熟讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》。（2）略讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》的前后章節(jié)。（3）概括《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》的主要內(nèi)容。（4）在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上分別給《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》擬寫標(biāo)題。（5）全班進(jìn)行“課文最佳標(biāo)題”評(píng)選。可從是否契合課文、是否簡(jiǎn)潔生動(dòng)、是否吸引讀者等角度考慮;評(píng)選《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的最佳標(biāo)題時(shí)，還可以將《大衛(wèi)·科波菲爾》原著中原來(lái)的標(biāo)題“我開(kāi)始獨(dú)立生活，但我不喜歡這樣的生活”展示出來(lái)一起參與評(píng)選，并思考教材編寫者選編課文時(shí)為什么不使用“我開(kāi)始獨(dú)立生活，但我不喜歡這樣的生活”這一標(biāo)題。（6）鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生向教材編輯推薦關(guān)于這兩篇節(jié)選課文的最佳標(biāo)題，寫清楚推薦的理由?；顒?dòng)3：把握人物形象（1）根據(jù)課文內(nèi)容，填寫下面表格（2）根據(jù)圖表內(nèi)容，概述人物形象。你覺(jué)得他（她）是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)出你的依據(jù)。（3）熟讀課文，聯(lián)系原著，仿照下面的示例，寫出上述人物在小說(shuō)所反映的特定的時(shí)代中有著怎樣的典型意義。示例：米考伯先生身上體現(xiàn)了愛(ài)慕虛榮、喜歡享受、缺乏責(zé)任心，但真摯善良、樂(lè)觀向上的性格特征，代表著當(dāng)時(shí)底層人民的道德品質(zhì)和純真人性。（4）小組討論交流：如今，上述人物的經(jīng)歷和品質(zhì)還能給我們?cè)鯓拥膯⑹?？如果在高考作文中選用這些人物作為事實(shí)論據(jù)，分別適用于哪些話題？請(qǐng)將交流的成果以表格的形式加以整理。活動(dòng)4：思辨英國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、批評(píng)家愛(ài)·摩·福斯特將小說(shuō)中的人物分為兩類，即“扁平人物”和“圓形人物”?！氨馄饺宋铩笔恰盎谀骋环N單一的觀念或品質(zhì)塑而成的”，性格簡(jiǎn)單、靜止;“圓形人物”更類似于現(xiàn)實(shí)中的人，性格復(fù)雜且變化發(fā)展。福斯特認(rèn)為，狄更斯的人物幾乎全是扁平的，而托爾斯泰筆下都是圓形人物，“扁平人物在自身成就上是無(wú)法與圓形人物匹敵的”。對(duì)此，有些作家、評(píng)論家提出了不同的看法。比如英國(guó)文學(xué)評(píng)論家理查·豪恩認(rèn)為狄更斯的人物“取自生活”，他們不但是“現(xiàn)實(shí)各階級(jí)的典型和精華”，而且還表現(xiàn)了不同的“個(gè)性”;英國(guó)作家雷克斯·華納認(rèn)為這種“扁平”和“圓形”的說(shuō)法不合情理，“誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)為一件雕刻品必須要比一幅圖畫高明”，“真正重要的是作為整體的作品所產(chǎn)生的效果，而深入透徹的心理分析可能會(huì)，也可能不會(huì)增添這種效果”。你覺(jué)得作家塑造的“扁平人物”是真實(shí)而有意義的嗎？你是如何看待“扁平人物”和“圓形人物”的分類與價(jià)值的？結(jié)合本單元的具體人物形象談?wù)勀愕目捶?。?、4課時(shí)活動(dòng)5：體會(huì)人稱的妙用《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》分別運(yùn)用第一人稱與第三人稱展開(kāi)寫作，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，體會(huì)人稱的妙用。（1）結(jié)合這兩篇文章，分別體會(huì)第一人稱、第三人稱在《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中產(chǎn)生的獨(dú)特效果。提示：除了體會(huì)第一人稱、第三人稱分別在這兩篇文中的一般性作用時(shí)，還應(yīng)特別體會(huì)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中通過(guò)“我”這個(gè)孩子的眼睛看待周圍的人物和環(huán)境的特殊效果，特別體會(huì)《復(fù)活（節(jié)選）》中第三人稱“他”對(duì)于描寫聶赫留朵夫心理活動(dòng)的特殊效果。（2）結(jié)合運(yùn)用第一人稱的經(jīng)典文章（如莫泊桑的《我的叔叔于勒》）和運(yùn)用第三人稱的文章（如契訶夫的《變色龍》）體會(huì)第一人稱、第三人稱在寫作時(shí)的優(yōu)勢(shì)與不足。（3）通過(guò)網(wǎng)上查找論文等方式探究：在選用第一人稱或第三人稱寫作時(shí)怎樣最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)不足。（4）有興趣的同學(xué)可以了解有限視角、全知視角的知識(shí)，了解有限視角、全知視角與第一人稱、第三人稱的關(guān)系?；顒?dòng)6：探究反復(fù)強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)之妙《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》都運(yùn)用了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物，請(qǐng)結(jié)合課文探究反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)之妙。（1）分別摘錄《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中多次寫米考伯先生的襯衣硬領(lǐng)、文雅的氣派、露出親密的樣子、“簡(jiǎn)而言之”的口頭禪等反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)和《復(fù)活（節(jié)選）》中多次寫馬斯洛娃斜睨眼神的反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)。（2）結(jié)合課文，賞析體會(huì)這些反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)對(duì)于刻畫米考伯先生、馬斯洛娃形象的作用。（3）聯(lián)系契訶夫的《變色龍》中多次寫奧楚蔑洛夫穿脫軍大衣的細(xì)節(jié)、多次寫赫留金手指頭的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)的作用。（4）如果要以“老師的背影”為題寫一篇記敘文，你將怎樣運(yùn)用反復(fù)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)寫好老師的“背影”？將你的設(shè)計(jì)列成簡(jiǎn)短的提綱，再和同學(xué)交流?；顒?dòng)7：領(lǐng)略社會(huì)風(fēng)貌《大衛(wèi)·科波菲爾》暴露了十九世紀(jì)中葉的英國(guó)社會(huì)繁榮的表象下的許多問(wèn)題，《復(fù)活》勾畫了一幅已經(jīng)走到崩潰邊沿的農(nóng)奴制俄國(guó)的圖畫。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)資源，領(lǐng)略十九世紀(jì)歐洲的社會(huì)風(fēng)貌。（1）學(xué)生分別摘錄《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中暴露社會(huì)問(wèn)題的內(nèi)容。（2）學(xué)生仿照下面的示例作評(píng)點(diǎn)。示例一：《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中第4段，“童工中年級(jí)最大的那個(gè)奉命前來(lái)教我怎樣干活”——表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)童工現(xiàn)象的普遍。示例二：《復(fù)活（節(jié)選）》中第57段，錢“會(huì)被他拿走的”——表現(xiàn)典獄長(zhǎng)對(duì)窮苦囚犯的強(qiáng)取豪奪。（3）學(xué)生分別梳理《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》中暴露的社會(huì)問(wèn)題，然后全班交流。（4）結(jié)合批判現(xiàn)實(shí)主義作家的身份，體會(huì)狄更斯、托爾斯泰在暴露的社會(huì)問(wèn)題中寄寓的感情傾向?；顒?dòng)8：推薦喜歡的譯本（1）找一個(gè)和節(jié)選的課文不同的中文譯本，比較節(jié)選課文和另一譯本在翻譯同一內(nèi)容時(shí)的不同之處，選出典型的五處。（2）分別對(duì)五處不同之處進(jìn)行表達(dá)效果方面的評(píng)點(diǎn)。示例：好端端一個(gè)極有才華、觀察力強(qiáng)、聰明熱情、敏感機(jī)靈的孩子，突然身心兩傷，可居然沒(méi)有人出來(lái)為他說(shuō)一句話，我覺(jué)得這實(shí)在是咄咄怪事。一個(gè)具有優(yōu)秀才能和銳利觀察力的兒童，既敏捷、又熱心善感、身心兩方面都很柔弱——對(duì)于這樣的我，竟沒(méi)有一個(gè)表示一點(diǎn)幫忙的意思，我總覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。評(píng)點(diǎn)：課文“好端端一個(gè)極有才華、觀察力強(qiáng)、聰明熱情、敏感機(jī)靈的孩子”和另一譯本“一個(gè)具有優(yōu)秀才能和銳利觀察力的兒童，既敏捷、又熱心善感”相比，語(yǔ)句更整齊，更流暢;課文“突然身心兩傷”和另一譯本“身心兩方面都很柔弱”相比，表達(dá)的程度更深，“突然”一詞也很好地表達(dá)了“我”猝不及防的感受;課文“我覺(jué)得這實(shí)在是咄咄怪事”和另一譯本“竟我總覺(jué)得有點(diǎn)奇怪”相比，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，“實(shí)在”“咄咄怪事”都有很濃的強(qiáng)調(diào)意味。（3）向其他同學(xué)口頭推薦你喜歡的譯本，說(shuō)清楚你喜歡的理由。（4）從兩篇節(jié)選課文中選擇其中一篇完成此項(xiàng)活動(dòng)。任務(wù)二：美洲風(fēng)情第5、6課時(shí)活動(dòng)9：給作家寫介紹詞請(qǐng)對(duì)《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》的作者海明威和馬爾克斯進(jìn)行口頭介紹。要求：①口頭表述，介紹詞里不能出現(xiàn)太長(zhǎng)的句子，不能出現(xiàn)同音歧義，否則影響聽(tīng)眾對(duì)信息的理解;②至少運(yùn)用一組整句，一個(gè)比喻，在介紹出作家的大致經(jīng)歷以及代表作品的同時(shí)，也要表現(xiàn)出自己的才情。準(zhǔn)備活動(dòng)：老師提前印發(fā)關(guān)于兩位作者的相關(guān)經(jīng)歷介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生課外自己查閱相關(guān)資料，以求對(duì)兩位作家有個(gè)充分了解。活動(dòng)10：給旅游宣傳片配音現(xiàn)在要給大家展示作品《老人與?！放c《百年孤獨(dú)》故事發(fā)生的環(huán)境，我們暫且把它們當(dāng)做是歷史上有名的風(fēng)景旅游勝地，請(qǐng)?jiān)诮滩闹械墓?jié)選部分選擇里面的環(huán)境組成要素做成旅游宣傳片，展示美洲墨西哥灣海邊勝地的魅力和哥倫比亞馬孔多小鎮(zhèn)的神秘，并給這則宣傳片配音，200字以內(nèi)，盡量表現(xiàn)出原文的環(huán)境特點(diǎn)。提示：《老人與?！防锏沫h(huán)境基本都是自然環(huán)境，如大海、魚(yú)、船等等;《百年孤獨(dú)》里的環(huán)境馬孔多從與世隔絕到變了樣，里面多是自己創(chuàng)造出的生存環(huán)境，如城鎮(zhèn)、商道、巴旦杏等等。示例：給馬孔多小鎮(zhèn)遺址宣傳片配音?！久鞔_】各位先生、女士，大家好！歡迎大家來(lái)到馬孔多。這里是美麗寧?kù)o的世外桃源，也是魔幻奇特的神秘小鎮(zhèn)。這里的花草永遠(yuǎn)飄香，這里的果木令人陶醉，每天正午的華爾茲音樂(lè)歡樂(lè)壯觀。你可以到實(shí)驗(yàn)室里探索金銀器工藝，也可以在街道上觀賞吉卜賽人的神奇魔法，更可以戴好口罩深入小鎮(zhèn)民眾，聽(tīng)他們一連幾個(gè)小時(shí)講同一個(gè)笑話，看到別人夢(mèng)中的景象。這清醒的夢(mèng)幻絕對(duì)是你一生難忘的記憶。如果你夠大膽，來(lái)嘗一口這美味的粉紅小魚(yú)吧！活動(dòng)11：了解文本情節(jié)請(qǐng)?jiān)谡J(rèn)真閱讀完《老人與海》和《百年孤獨(dú)》教材節(jié)選部分之后完成下面的活動(dòng)。（1）請(qǐng)用一個(gè)單句概述一下《老人與海》和《百年孤獨(dú)》教材節(jié)選部分情節(jié)。（2）節(jié)選部分的故事，作者是怎樣分層次講述給大家的，請(qǐng)分層次具體概述每層情節(jié)。（3）節(jié)選部分的情節(jié)推進(jìn)實(shí)質(zhì)上是展示的人物與外部環(huán)境的一個(gè)沖突和命運(yùn)，請(qǐng)按照每層的情節(jié)明確其主要沖突是什么，人物的命運(yùn)又如何?；顒?dòng)12：揭秘人物形象（1）在節(jié)選部分作者的敘述和具體描寫的蛛絲馬跡里觀察人物，對(duì)人物的形象特點(diǎn)做一個(gè)概括和分析。①將兩篇課文里涉及到的人物身份弄清楚，對(duì)應(yīng)著文章情節(jié)，明確兩篇文章表現(xiàn)的主要人物都有些誰(shuí)。②兩篇文章的主要人物面對(duì)的分別是大海和馬孔多的變化帶給他們的挑戰(zhàn)，請(qǐng)問(wèn)他們都是以什么態(tài)度來(lái)面對(duì)，具體表現(xiàn)是什么，最后是什么樣的結(jié)果。請(qǐng)給出文本依據(jù)。③請(qǐng)從上述表現(xiàn)和態(tài)度中概括兩篇文章的主要人物形象特點(diǎn)及典型意義。（2）請(qǐng)大家以大海為背景給桑迪亞哥畫像，以神秘的馬孔多小鎮(zhèn)為背景給布恩迪亞畫像，并分別為他們配一句屬于他們的經(jīng)典臺(tái)詞。（3）以“他是一個(gè)孤獨(dú)的人”為話題，比較兩篇文章里的主人公，判斷他們的孤獨(dú)是哪一種孤獨(dú)，描繪他們孤獨(dú)的表現(xiàn)，并揭示孤獨(dú)產(chǎn)生的原因、造成的后果。聯(lián)系我們自己，是否孤獨(dú)？該如何面對(duì)孤獨(dú)？（4）請(qǐng)以桑迪亞哥和何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞的口吻給其他人寫封信，表達(dá)他們渴望走出孤獨(dú)的愿望。第7、8課時(shí)活動(dòng)13：別具慧眼識(shí)象征（1）AB組連線。先請(qǐng)將下面高爾基《海燕》中的意象與其象征義連線，初步感受象征手法在完整的文本中的運(yùn)用。（2）兩篇教材中的象征意義品味①將同學(xué)分成A、B兩組，兩組分別尋找《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》中的意象并結(jié)合文本意思以及寫作背景探討它們的象征義，整理好后每組分別請(qǐng)代表展示成果。②請(qǐng)結(jié)合大家學(xué)過(guò)的使用過(guò)象征手法的課文來(lái)總結(jié)歸納使用象征手法后能達(dá)到的共同效果。活動(dòng)14：細(xì)味語(yǔ)言品同異（1）同（暗示性）①精讀《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》節(jié)選的課文，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文本的語(yǔ)言都富有強(qiáng)烈的暗示性，請(qǐng)將它們進(jìn)行梳理，并依次進(jìn)行整理。②請(qǐng)將課文中給你印象最深刻的暗示部分語(yǔ)言進(jìn)行分享，并交待它的作用，補(bǔ)充出暗示性內(nèi)容，讓同學(xué)們一起體會(huì)暗示性語(yǔ)言的妙處。分享語(yǔ)句格式：《老人與?！坊颉栋倌旯陋?dú)》中哪一句（段）運(yùn)用了……方法，寫出了……暗示了……示例：《老人與?！罚ü?jié)選）第3段這段文字運(yùn)用比較和比喻的方法，描寫鯊魚(yú)游速之快，體型之龐大，牙齒之鋒利，著力渲染它敏捷異常，兇猛異常，為下文描寫老人與鯖鯊的搏斗作鋪墊。在作者的筆下，老人面對(duì)有著強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的鯊魚(yú)，不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，沒(méi)有絲毫的緊張，反而異乎尋常地對(duì)鯊魚(yú)充滿了欣賞和贊美之情?！八囊磺卸硷@得無(wú)比美麗”“肚子是銀白色的，魚(yú)皮光滑漂亮”“它們游得那么快，體格那么強(qiáng)健，而且還全副武裝，這樣一來(lái)就所向無(wú)敵了”。這樣寫從側(cè)面暗示，老人身經(jīng)百戰(zhàn)，技藝高超，不知與鯊魚(yú)進(jìn)行過(guò)多少次的搏斗，但未逢強(qiáng)敵，此次遇到一個(gè)真正對(duì)手，可以一展平生所學(xué)，因此內(nèi)心里不僅非常平靜而且自然地涌現(xiàn)出一種對(duì)對(duì)手的尊重和贊美。（2）異（語(yǔ)言風(fēng)格）《老人與?！返恼Z(yǔ)言主要是“冰山式”風(fēng)格，含而不露;電報(bào)式風(fēng)格，簡(jiǎn)潔凝練?！栋倌旯陋?dú)》的語(yǔ)言搖曳多姿——時(shí)而簡(jiǎn)潔緊湊，時(shí)而鋪張奇麗，既有莊嚴(yán)的敘述，也有輕松的幽默。請(qǐng)分別尋找最典型的例子并品析它的妙處。活動(dòng)15：小說(shuō)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)小說(shuō)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)而高于現(xiàn)實(shí)，下面我們一起來(lái)看兩篇課文是如何來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)的。（1）了解兩篇小說(shuō)中哪些人物形象和事件來(lái)源于現(xiàn)實(shí)原型和現(xiàn)實(shí)事件?？梢越處熖峁?，也可學(xué)生自行搜索展示。比如：桑迪亞哥的原型是古巴老漁民富恩特斯，富恩特斯出海打魚(yú)，被鯊魚(yú)襲擊，回來(lái)時(shí)只剩下一副魚(yú)骨架的事，以及海明威寫的一則通訊報(bào)道;布恩迪亞的原型是外祖父馬爾克斯上校和自由派首領(lǐng)烏里韋將軍，他們經(jīng)歷了內(nèi)戰(zhàn);麗貝卡的原型是馬爾克斯的一個(gè)妹妹，她整天啃吃泥巴;還有許許多多彼此名字完全相同的親戚，他們向來(lái)搞不太清楚幸福和瘋癲的區(qū)別。在阿根廷南端的里瓦達(dá)維亞海軍準(zhǔn)將城，颶風(fēng)把一個(gè)馬戲團(tuán)全部刮上天空，第二天漁民們用網(wǎng)打撈上許多死獅和長(zhǎng)頸鹿……（2）這些有現(xiàn)實(shí)原型的事件，在寫進(jìn)小說(shuō)中時(shí)，人物故事發(fā)生了哪些“變異”？如果直接將現(xiàn)實(shí)中的事件搬到作品中，與將現(xiàn)實(shí)事件“變異”后寫進(jìn)作品中相比，哪種效果更好？為什么？（3）兩篇小說(shuō)另外沒(méi)有現(xiàn)實(shí)原型的事件中，人物故事在敘寫和描寫時(shí)是否也發(fā)生了“變異”？如果有，作者是怎樣將其“變異”的？效果如何？（4）聯(lián)系你學(xué)過(guò)的其他篇目，總結(jié)歸納小說(shuō)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)?；顒?dòng)16：為人物寫小傳請(qǐng)?jiān)陂喿x完《老人與海》《百年孤獨(dú)》后，選擇里面你最喜歡的人物，為他寫300字左右的小傳;完成之后，在班上朗讀交流，并在班級(jí)里評(píng)比出最符合原著的作品張貼出來(lái)或分享在班級(jí)公眾號(hào)里。任務(wù)三：以寫促讀第9課時(shí)活動(dòng)17：頭腦風(fēng)暴古今中外的經(jīng)典巨著，我們往往都可以在生活中找到其故事原型，甚至有時(shí)候激發(fā)創(chuàng)作者靈感的只是作者在生活中所見(jiàn)到的一個(gè)場(chǎng)景甚至是頭腦中的一個(gè)畫面。例如《百年孤獨(dú)》是基于馬爾克斯所見(jiàn)到的一個(gè)老頭帶著一個(gè)小男孩去見(jiàn)識(shí)冰塊的視覺(jué)形象，《安娜·卡列琳娜》則是托爾斯泰腦海中一個(gè)穿著黑衣服的女人形象。想要寫好小說(shuō)，離不開(kāi)對(duì)生活的觀察，離不開(kāi)生活給予我們的靈感。想一想，生活中有哪些事曾經(jīng)激起你強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)？有哪些片段讓你印象尤為深刻？有哪些人曾讓你產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)烈的好奇？請(qǐng)把它們記錄在紙上。并從中選取一個(gè)最讓你有創(chuàng)作沖動(dòng)的與同組同學(xué)交流?；顒?dòng)18：技巧借鑒梳理《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》的內(nèi)容與敘事技巧，看看這些經(jīng)典能為我們的小說(shuō)創(chuàng)作提供怎樣的借鑒。活動(dòng)19：提綱編寫在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與借鑒本單元四篇文章的寫作技巧，進(jìn)一步編寫寫作提綱。思考并確定如下問(wèn)題的答案：①小說(shuō)要反映怎樣的主題？②小說(shuō)的主要人物與次要人物分別有怎樣的性格特征？③小說(shuō)要設(shè)置怎樣的沖突？人物面臨沖突會(huì)發(fā)生怎樣的變化？最終結(jié)果如何？④采取全知視角還是限知視角？活動(dòng)20：創(chuàng)作展示（1）完成小小說(shuō)創(chuàng)作，并在全班展示交流，進(jìn)一步修改。（2）可以參考下面的評(píng)價(jià)角度，小組討論制定小小說(shuō)評(píng)價(jià)量表，并完成對(duì)小小說(shuō)的評(píng)價(jià)。（3）將每組評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品在全班展示，在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)資源1.基本資源普通高中教科書《語(yǔ)文》選擇性必修上冊(cè)第三單元2.輔助資源（1）《狄更斯傳》（[英]彼得·阿克羅伊德）（2）《托爾斯泰傳》（[法]羅曼·羅蘭）（3）《大衛(wèi)·科波菲爾》（4）《復(fù)活》（5）《老人與?！罚?）《百年孤獨(dú)》（7）《變色龍》（[俄]契訶夫）（8）《我的叔叔于勒》（[法]莫泊桑）四、設(shè)計(jì)說(shuō)明與評(píng)價(jià)建議1.設(shè)計(jì)說(shuō)明（1）任務(wù)一：歐洲風(fēng)貌活動(dòng)1，讓學(xué)生閱讀內(nèi)容生動(dòng)、可讀性強(qiáng)的傳記，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走近作家作品，了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，也為深入閱讀文本提供知識(shí)儲(chǔ)備?；顒?dòng)2，讓學(xué)生在完成“最佳課文標(biāo)題”這一核心活動(dòng)中熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，了解節(jié)選內(nèi)容的前后情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、錘煉標(biāo)題的能力、鑒賞語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極與人進(jìn)行有效地交流?；顒?dòng)3，讓學(xué)生通過(guò)與人物形象相關(guān)的系列活動(dòng)，多側(cè)面地鑒賞人物，分析人物的形象特點(diǎn)和典型意義，體悟人物超越時(shí)空的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力。活動(dòng)4，這是活動(dòng)3的進(jìn)一步深化與拓展。旨在讓學(xué)生站在更高的理性的層面來(lái)鑒賞人物形象，體悟作者塑造人物的匠心，也讓學(xué)生了解一些人物鑒賞、文學(xué)評(píng)論的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞水平?；顒?dòng)5，讓學(xué)生通過(guò)人稱這一角度，體會(huì)這兩篇小說(shuō)及其它作品在敘事方式方面各自的妙處，體會(huì)作者根據(jù)不同的寫作內(nèi)容進(jìn)行不同構(gòu)思的匠心，并讓學(xué)生了解有關(guān)敘述視角的知識(shí)，提高學(xué)生鑒賞小說(shuō)的理論水平?；顒?dòng)6，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)，感受兩篇小說(shuō)共有的突出的寫作共性，感受反復(fù)強(qiáng)調(diào)性細(xì)節(jié)在塑造人物形象方面的妙處，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力?；顒?dòng)7，讓學(xué)生通過(guò)“領(lǐng)略歐洲風(fēng)貌”這一系列豐富的活動(dòng)，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，了解這兩篇現(xiàn)實(shí)批判主義作品的感情傾向，了解兩位作家分別在各自的作品中表現(xiàn)的人道主義精神，理解作品的豐富意蘊(yùn)，深入探索民族心理?；顒?dòng)8，讓學(xué)生通過(guò)“推薦喜愛(ài)的譯本”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力、語(yǔ)言鑒賞能力，開(kāi)闊學(xué)生視野。（2）任務(wù)二：美洲風(fēng)情活動(dòng)9，給作家寫介紹詞，直接目的是了解作者，也為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識(shí)的積累習(xí)慣，廣泛涉獵，只要是古今中外好作品優(yōu)秀作家，與之有關(guān)的都鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地去積累，打開(kāi)眼界。同時(shí)將積累的知識(shí)用口頭語(yǔ)言表述出來(lái)，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。活動(dòng)10，給旅游宣傳片配音，直接目的是讓學(xué)生能夠在閱讀文本時(shí)，能感受到文本突出的主要環(huán)境特點(diǎn)。創(chuàng)新設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生有目的地篩選信息、整合信息和寫作表達(dá)的能力?；顒?dòng)11，了解文本情節(jié)，直接目的是了解文本故事，明了作者