估算課后反思與點(diǎn)評(píng)

估算課后反思與點(diǎn)評(píng)

第一篇：估算課后反思與點(diǎn)評(píng)

估算課后反思與點(diǎn)評(píng)

估算在生產(chǎn)和工作中的應(yīng)用十分廣泛。估算是人們?cè)谌粘Ｉ睿?/p>

工作和生產(chǎn)中，對(duì)一些沒(méi)有必要進(jìn)行精確測(cè)量和計(jì)算的數(shù)量，進(jìn)行近

似的或粗略估算的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，估算的重要性不

言而喻。除此之外，估算應(yīng)用在生活中的方方面面，因此對(duì)估算教學(xué)

的重要性的思考是有其必然性與實(shí)用性的。在現(xiàn)在的估算教學(xué)〃教材

很重視、教師很為難、學(xué)生很迷惑?！ㄍ鶎W(xué)生對(duì)于估算技能掌握是

沒(méi)有問(wèn)題的，但在沒(méi)有明確要求〃估算〃的情況下，學(xué)生比較喜歡用

精確計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題，他們體會(huì)不到估算的價(jià)值，估算意識(shí)比較缺乏。

聽(tīng)了著名特級(jí)教師吳正憲老師的課感觸很深。我覺(jué)得這是一堂真實(shí)的

數(shù)學(xué)課，讓我感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，數(shù)學(xué)課堂的思想，數(shù)學(xué)課堂的

文化氛圍。吳老師深入挖掘估算的本質(zhì)和估算教學(xué)的意義，并以其獨(dú)

具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、激情澎湃的教學(xué)語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的師生互動(dòng)以及

深邃縝密、氣勢(shì)磅礴的〃吳氏〃教學(xué)風(fēng)格，給廣大教師的教學(xué)提供了

精彩的范例。

這不僅僅是一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課堂，它的閃光點(diǎn)可以點(diǎn)

亮任何一位教師的任何一節(jié)課。這節(jié)課充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,

應(yīng)用于生活的教學(xué)理念；同時(shí)在這節(jié)課的教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)

合生活實(shí)際提出和估算有關(guān)的問(wèn)題——然后引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題——解

決問(wèn)題——用估算的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知

識(shí)，更主要的是使學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的

綜合思維能力。

一、從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決生活

實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解并學(xué)會(huì)估算的方法，體會(huì)估算在實(shí)際生活中的

應(yīng)用；在學(xué)習(xí)估算方法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力；同時(shí),

吳老師注意抓住課堂生成，看似無(wú)意實(shí)則有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感

體驗(yàn)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。體現(xiàn)了新

課程〃以學(xué)生發(fā)展為本〃的價(jià)值追求。

二、從處理教材上。這原本是一個(gè)枯燥乏味的內(nèi)容，可是在吳老

師精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的估算情境中，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。引導(dǎo)他們

在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)估算，加強(qiáng)估算意識(shí)，提高估算能力。從這節(jié)

課我們可以看到，吳老師本著從生活實(shí)際出發(fā)，圍繞什么是估算，為

什么估算，怎樣求，有何意義、用途，來(lái)處理的，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生親歷

估算的過(guò)程，掌握了估算的方法。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。

可謂是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上看。吳老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)思路特別

清晰，提出

問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、知識(shí)的應(yīng)用。過(guò)渡自然，重點(diǎn)內(nèi)容

突出，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)聚有獨(dú)創(chuàng)性，在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中

用了將近三十分鐘時(shí)間，給學(xué)生充分的思考，討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生

想算法，說(shuō)思路，體現(xiàn)計(jì)算方法多樣化。

四、從教學(xué)的方法上?？芍^以學(xué)生的自主探究為主體，教師的引

導(dǎo)為輔。使枯燥的問(wèn)題興趣化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。吳老師引用學(xué)生

熟悉的曹沖稱(chēng)象的故事，孩子們通過(guò)一系列的討論、交流，充分調(diào)動(dòng)

了學(xué)牛的知識(shí)儲(chǔ)備，思維很快被激活了，寫(xiě)出很多種估算的方法。

〃這是誰(shuí)寫(xiě)的？能夠把你剛才估的方法解釋一下嗎？〃老師有意圈畫(huà)

學(xué)生的板書(shū)，聽(tīng)完后，老師點(diǎn)評(píng)：〃你是往小里估，給它取個(gè)名稱(chēng)?！?/p>

學(xué)生說(shuō)小估，〃小估就是小估。〃老師用粉筆把學(xué)生取得名稱(chēng)寫(xiě)在黑

板上，學(xué)生非常自豪。第二個(gè)、第三個(gè)??就這樣估算的方法很自然地

與大估、小估、大小估、中估、湊調(diào)估、四舍五入估等聯(lián)系起來(lái)，整

個(gè)過(guò)程沒(méi)有一絲

-毫的機(jī)械傳授，全是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，但處處迸發(fā)著思

維的火花，讓學(xué)生在從事這些活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真是

〃不啟也發(fā)〃！這樣的課堂，真正體現(xiàn)了思維能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力

的培養(yǎng)，教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的：〃學(xué)生

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。〃

的理念。

五、從教學(xué)效具上來(lái)看。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷了估算

的過(guò)程，探究了掌握了估算的方法，感受了估算的應(yīng)用范圍，體驗(yàn)了

數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、交流自己

的思想，才有了自己的觀察、自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)。這樣不但使

學(xué)生掌握了知識(shí)，更主要的是掌握了獲取知識(shí)的方法，為學(xué)生的終身

學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

六、另外，吳老師在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)。如：注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的

邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，"我估算的結(jié)果是?.…與精確計(jì)算相比…二還有〃你

選擇那種情況，請(qǐng)舉手表示出〃從這細(xì)微處可以看出老師課堂教學(xué)的

藝術(shù)性，靈活性，這樣做使學(xué)生手眼腦結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？?/p>

之，這是一節(jié)很據(jù)特色的數(shù)學(xué)課，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起

來(lái)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)，開(kāi)開(kāi)心心的用數(shù)學(xué)。

第二篇：吳正憲《估算》課堂實(shí)錄和課后反思

第二屆研修員課堂實(shí)錄

估算

一、新課伊始討論估算方法

師：小朋友們,今天我們繼續(xù)來(lái)研究有關(guān)估算的問(wèn)題。（板書(shū)：

估算）關(guān)于估算大家已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是我不知道在你們過(guò)夫的學(xué)習(xí)當(dāng)中

碰到過(guò)哪些困難、問(wèn)題？還有你今天特別想和我們一起討論討論的，

凡是有關(guān)估算的事兒都可以提出來(lái)。聽(tīng)懂了嗎？

生：有一次,我做一道題：499x3,不知道怎么算,我就用估算

解決的問(wèn)題。

師：噢，他用估算解決了問(wèn)題。到底499x3怎么估?。縿e著急，

這節(jié)課就來(lái)研究估算有什么好方法？可以嗎？（板書(shū)：估算的方法）

生：什么叫估算？

師：對(duì)呀，什么是估算？（板書(shū)：什么是估算？）

生：估算的時(shí)候用哪些符號(hào)？

師：什么意思？我沒(méi)聽(tīng)懂。

生：比如：精確計(jì)算要用〃=〃，估的時(shí)候會(huì)不會(huì)出現(xiàn)其它符號(hào)?

師：平時(shí)計(jì)算用的是直直的等號(hào)，估算用什么符號(hào)呢？好，記在

牛奶48元/盒果汁23元/盒

巧克力69元/盒餅干16元/盒

水杯31元/個(gè)

師：青青和媽媽買(mǎi)了五種商品。媽媽在想：我只帶了200元，

這錢(qián)到底夠不夠？收銀員阿姨在想：我怎么把數(shù)據(jù)輸入到收銀機(jī)里？

師：吳老師想請(qǐng)小朋友們考慮什么問(wèn)題呢？

【課件展示】

在下列哪種情況下，估算比精確計(jì)算有意義？

A:當(dāng)青青想確認(rèn)200元錢(qián)是不是夠用時(shí)；

B:當(dāng)銷(xiāo)售員將每種食品的錢(qián)輸入收銀機(jī)時(shí)；

C:當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢(qián)的時(shí)候。

師:在下列三種情況下，你認(rèn)為哪種情況下用估算？是估還是精

吶？用手勢(shì)告訴我。

師：大部分小朋友選第一種，這個(gè)小青青選的是第三種。小青青

你過(guò)來(lái)，為什么選擇第三種呢？

師：比如我是收銀員。你花了186元，186元接近多少元？

生：200元。

師：那我就這樣說(shuō)：小青青，給我200元吧，給嗎？

小青青：不給。

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第二屆研修員課堂實(shí)錄

師：為什么不給？

小青青：多給了錢(qián)。

師：你大概估一估不就200元嗎？給吧？200元。

生：不給。

師：那你們說(shuō)在這種情況下，我告訴你的是準(zhǔn)確值還是估算值？

生齊說(shuō)：準(zhǔn)確值。

師：這就應(yīng)該是186元。你們都是選1嗎？為什么？

生：我們把每種商品的價(jià)錢(qián)看成整十?dāng)?shù)，加起來(lái)再給200元比

一比。

師：對(duì)，只要加起來(lái)比200元少，就怎么樣？（生：夠。）比

200元多呢？（生：不夠。）你看，是不是估一估就解決了這個(gè)問(wèn)

題？而收銀員把價(jià)格輸入電腦時(shí)，一定輸入的是什么值??？

生齊答：精確值。

師：對(duì)給錢(qián)記賬的時(shí)候一定是精確數(shù)。估計(jì)錢(qián)夠不夠的時(shí)候，估

算就可以了。到底什么時(shí)候估一估，什么時(shí)候精確算？我們來(lái)慢慢體

會(huì)，好嗎？

稱(chēng)象：探究算理與算法

【課件演示】曹沖稱(chēng)象的故事。

師：看誰(shuí)的眼力好?？窗?，石頭上來(lái)了，它們一樣重嗎？

生：不一樣。

師：石頭和剛才那個(gè)大象的質(zhì)量不一樣重？

生齊答：一樣。

師：你咋知道就一樣了？上來(lái)指一指吧！

生：（指圖上船邊的紅色刻度線）這里有個(gè)記號(hào)。

師：好眼力啊1他發(fā)現(xiàn)紅的標(biāo)志在同一位置上。說(shuō)明船裝大象和

石頭都是在同樣的刻度上。他們的質(zhì)量相等嗎？

生：相等。

師：那么我們就稱(chēng)稱(chēng)石頭唄！對(duì)不對(duì)？稱(chēng)啊，稱(chēng)啊，稱(chēng)啊，一共

稱(chēng)了幾次？

生齊答：6次。

【課件展示】六次稱(chēng)石頭的質(zhì)量如下（單位：千克）

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第二屆研修員課堂實(shí)錄

你能估計(jì)出這頭大象大約有多重嗎？

師：現(xiàn)在我們要研究有什么好的估算方法？你有什么招，把你估

的過(guò)程記在你的練習(xí)本上，也可以到前面來(lái)寫(xiě)在黑板上。誰(shuí)來(lái)？

學(xué)生做題，請(qǐng)7名學(xué)生上黑板寫(xiě)，教師巡視。

師：好了，同學(xué)們把你估完的結(jié)果大聲告訴我。

學(xué)生分別回答：1400、1600.2000、2200?

師：有一千多的，有兩千多的，沒(méi)有估出來(lái)的。那下面我們就來(lái)

看看黑板上這些同學(xué)寫(xiě)的，到底有什么好的方法？我們來(lái)總結(jié)總結(jié)哈！

先看這位同學(xué)的。（圈出400x6=240）這誰(shuí)寫(xiě)的？你能說(shuō)說(shuō)你

是怎么想的嗎？你把這6個(gè)數(shù)都怎么樣了？

生：先都看成300,我認(rèn)為有的不滿350,有的又比350

多。我想就把它估成400。

師：哦，你這個(gè)估法是把這6個(gè)數(shù)都看成幾了？300多，多得

多，就把它看成400了，是嗎？

生：6個(gè)400很快算出來(lái)是2400。

師：非常好！那請(qǐng)問(wèn)小朋友，你們能不能把他的做法起個(gè)名字？

本來(lái)這數(shù)有大點(diǎn)的，有小點(diǎn)的，有中點(diǎn)的，他這是往哪里估??？

生：往40。估。

師：那你能給它起一個(gè)簡(jiǎn)潔點(diǎn)的你名字嗎？

生：我給他起個(gè)名字叫做大數(shù)估算法。

師：再簡(jiǎn)單點(diǎn)。

生：同估法。

師：都看成400是同估法，都看成300是同估法。有什么更

有特點(diǎn)的名字沒(méi)有？

生：統(tǒng)一法。

師：400是統(tǒng)一，這個(gè)同學(xué)是300也統(tǒng)一。怎么區(qū)別啊？

生：大數(shù)估法叫大估，小數(shù)估法叫小估。

師：你真有招呢！我聽(tīng)明白了，同看成一個(gè)數(shù)，把這些數(shù)都往大

點(diǎn)的數(shù)估，叫大估法（板書(shū)：大估）；誰(shuí)估成300了？（請(qǐng)估成3

00的女生

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上臺(tái)寫(xiě)出來(lái)）看看她是往哪兒估？

生：往小里估。

師：往小里估干脆就叫〃〃（小姑）（板書(shū)：小估）哈哈，小姑的

算式馬上就要成功了。

師：(圈出300+300+300+400+400+400

=2100)這個(gè)算式誰(shuí)寫(xiě)的，你是怎么估的？有的怎么樣？有的怎

么樣？

生：有的接近300就估成300,有的接近400就估成40

0。把350看成中間的數(shù)，超過(guò)350的把它估成400,低于3

50的把它估成300。

師：聽(tīng)明白了嗎？有的是往小點(diǎn)的估，有的是往大點(diǎn)的估。他這

方法的特點(diǎn)叫什么？自己說(shuō)。

生：我是整百估。

師：人家也整百估??！是不？

生：大小估。

師：同意嗎？

生：我覺(jué)得有點(diǎn)別扭。

師：那你取個(gè)不別扭的？

生：他們的整百統(tǒng)一，我的整百不統(tǒng)一。

師：那就叫整百不統(tǒng)估。他們要么300,要么400,你的不

一樣，可以。(板書(shū)：整百不統(tǒng)估)

師：這個(gè)是誰(shuí)寫(xiě)的？(圈出330+350+310*990,9

90+380+400+350*8320)你是怎么想的?到前面來(lái)。

生：把它們都看成整百整十?dāng)?shù)，把它們的和加起來(lái)，用’公〃表示。

然后我再把估出來(lái)的數(shù)寫(xiě)在這下面，然后把后面6個(gè)數(shù)都估出來(lái)。因

為這個(gè)最接近400,我就把它估成400,然后加起來(lái)。我就得到

了這里的8300千克。

生：??？8320?

師：啊什么？你什么意思？

生：太大了，8000多。

師：哦，我們先不看結(jié)果，先看她的想法對(duì)不對(duì)。你把328估

成了

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第二屆研修員課堂實(shí)錄

330,你怎么不估成320?。吭谀愕男闹幸欢ㄇ那挠袀€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，

看到328的時(shí)候？

生：它非常接近330。

師：那352你怎么不把它估成360,卻估成了350了呢？

生：因?yàn)樗咏?50。

師：哦，個(gè)位是2的時(shí)候，你就看成什么吶？

生：小數(shù)。

師：你們知道嗎？這個(gè)2還要不要了？

生：不要，看成0了。

師：碰至IJ8的時(shí)候呢?

生：向上推了。

師：哦，28就是30了。那你要是碰到1的時(shí)候，你是升呢？

還是降？

生：我是降。因?yàn)椤ā?/p>

師：不用講理由了。那你要是碰到9的時(shí)候，你是升呢？還是降？

6呢？

生：升。還是升。

師：8呢？3呢？4呢？5呢？

生：升！降！降!還是降!

師：從幾開(kāi)始升？幾開(kāi)始降？

生：6開(kāi)始升，5開(kāi)始降。

師：（下面有學(xué)生不同意）哦？你不同意？

生：5就該開(kāi)始上推了，5看成6了，應(yīng)該升。

師：哦，到5這兒有爭(zhēng)論了。1234降，6789升，沒(méi)意見(jiàn)？

到5這兒？（學(xué)生很多人同意升）其實(shí)啊，升也罷，降也罷，不升不

降也罷，都沒(méi)關(guān)系的。關(guān)鍵是看你應(yīng)用時(shí)怎么選擇。不過(guò)，一般的情

況下呢，1234就——（降），56789就——（升）。那按照

這樣的估法我們能給它起個(gè)名字吧？它叫什么法？（生議論）把標(biāo)準(zhǔn)

說(shuō)出來(lái)。

生：四下五上法，四降五升法。

師：好，四下五上也好，四降五升也罷，就是我們未來(lái)要學(xué)習(xí)的

〃四

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舍五入〃，聽(tīng)到過(guò)嗎？在未來(lái)的學(xué)習(xí)中你們一定會(huì)碰到一個(gè)重要

的概念叫〃四舍五入〃。就是1234——（降，舍），56789

——（升，入）。（對(duì)女生）當(dāng)然你堅(jiān)持5降，也沒(méi)關(guān)系，可以再試

試，好嗎？（板書(shū)：四下五上）

師：（指300+350+300+400+400+350=2

100）,和剛才那個(gè)同學(xué)的差不多，你做了些調(diào)整。歸到〃四下五

上法〃行嗎？留下還是擦掉？（生堅(jiān)持留）好，留下。有點(diǎn)相似的地

方，328可以看成300。

師：這是誰(shuí)寫(xiě)的？我都看不懂了。（匿出算式）

352-2=350398+2=400

346-3=343307+3=310

350+400+343+377+310+328-2100

你是怎么想的？有道理呢！

牛：我把352減2等于350，弄成整十?dāng)?shù)；再把398加上

這個(gè)2等于400。

師：別急，他把352減走的2，加在398這里,湊成整百，

可以不可以？（生同意）

生：可以。

師：按照這個(gè)思路，你們可以繼續(xù)想下去。雖然它的方法有點(diǎn)復(fù)

雜，但是他的思路和你們真的不一樣呢。他把這里拿出來(lái)補(bǔ)到那里去，

很好的思路。

生：這叫移多補(bǔ)少。

師：哦，還有詞呢？趕快寫(xiě)上吧！

（板書(shū)：移多補(bǔ)少）

師：（圈329+347+308+377+399+353）,

這誰(shuí)寫(xiě)的，每個(gè)數(shù)都加1,再算？加了這么多沒(méi)算出來(lái)？有勁嗎？再

琢磨琢磨吧?。ò鍟?shū)：？）

師：還有一個(gè)，（指300x7）這是誰(shuí)寫(xiě)的？6個(gè)數(shù)啊？怎么多

了1個(gè)300呢？別急！你懂了，你支持他？你也支持他？你不支持？

支持的小朋友，你來(lái)說(shuō)。你是怎么想的？

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生：先看有6個(gè)300。在把個(gè)位和十位那些數(shù)加起來(lái)就有30

0e

生：我覺(jué)得先估6個(gè)300,再把減下那些數(shù)湊起來(lái)，但是我覺(jué)

得應(yīng)該上300乘8,再往上長(zhǎng)兩個(gè)300。

師：先算6個(gè)300,剩下的28.46,，〃湊合湊合又怎么樣了?

大聲點(diǎn)，解鈴還需系鈴人，你來(lái)說(shuō)。

生：把十位和個(gè)位湊合湊合湊成了300。

師：明明是6個(gè)數(shù)，他卻整來(lái)整去整成了7個(gè)數(shù)，整得這么精彩。

他不是全部都估，他估當(dāng)中怎么了？湊一湊，調(diào)一調(diào)，可以嗎？

生齊答：可以。

師：那你們說(shuō)他的方法叫什么方法？

牛：湊估！多估！湊整估。

師：湊一湊，調(diào)一調(diào)，真就是它的特點(diǎn)。干脆，我們就叫你〃湊

估〃。（板書(shū)：湊估）

對(duì)照：辨析合理與適用

師：小朋友們」在你們估的時(shí)候，我的電腦也在悄悄地工作。像

這個(gè)同學(xué)一樣，它可沒(méi)這樣折騰，它是一步一步精確計(jì)算的。你看，

（出示20108千克，2108千克）它算出了兩個(gè)結(jié)果：第一次

兩萬(wàn)多，第二次兩千多。你認(rèn)為是哪一個(gè)結(jié)果，用手勢(shì)告訴我是第一

還是第二？

生齊答：第二。

師：第一個(gè)怎么不可能呢？

生：太多了。再怎么估也估也估不上??？

師：哎呀，直雙的感覺(jué)到太多了，你呢？

生：我把百位上的6個(gè)3看成6個(gè)300,才1800,180

0只有進(jìn)位才能到2108,也不可能進(jìn)位到20000多。

師：你們聽(tīng)懂了他的意思了嗎？他說(shuō)，我根據(jù)我估的結(jié)果，再進(jìn)

位估大點(diǎn)才兩千多。這位小朋友你很會(huì)思考。雖然你和他們的意見(jiàn)是

一致的，但是你能夠利用你剛才的解題的經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)，我建

議把掌聲送給這個(gè)會(huì)用經(jīng)驗(yàn)的小朋友。（鼓掌）多好??！他說(shuō)不可能

是兩萬(wàn)多，你還想說(shuō)什么？

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第二屆研修員課堂實(shí)錄

生：第一個(gè)太大了，我在黑板上總結(jié)出來(lái)的四下五上都是黑板上

最大的，我算的八千多都太多了，又冒出個(gè)兩萬(wàn)多的，就是錯(cuò)了的。

師：你就夠冒的了，還有更冒的哈？我正找你呢，來(lái)，來(lái)，來(lái)，

這個(gè)結(jié)果肯定是差得太遠(yuǎn)了。你對(duì)你的800。多不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

自己看，都估成400才2400。你的呢？知道你錯(cuò)在哪里了嗎？

生：我把先算的900多在這里又加了一次，在計(jì)算中肯定出問(wèn)

題了。這個(gè)結(jié)果太大了，沒(méi)有想到這個(gè)上面還有比我估得更大的。

（哄堂大笑）

師：你的結(jié)果昌然錯(cuò)了，但你估的方法給我們啟示多多啊！四下

五上法，很好。結(jié)果錯(cuò)了，不要緊，再算算？好不好？

師：我們有這么多方法，你就不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你是什么估？

生：我是整百不統(tǒng)估，結(jié)果非常接近了。

師：哦，你估得好。那你就自我陶醉吧！〃大估〃你在哪里？

〃小估〃你在哪里？你們兩個(gè)不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你們估的結(jié)果怎么樣？

〃大估〃：我估得的結(jié)果有點(diǎn)太大了。

〃小估〃：我估得的結(jié)果有點(diǎn)太小了。

師：哦，太大了，太小了。不過(guò)，調(diào)一調(diào)就對(duì)了。好了，同學(xué)們

不管你怎樣估，你們的方法都是正確的，都估得挺好的。大估和小估

還能和別人比較中發(fā)現(xiàn)自己的一點(diǎn)偏差，再做調(diào)整，非常好！

師：（指〃？〃）這位同學(xué)不想說(shuō)點(diǎn)？哦，你會(huì)有新的考慮！相

信你。不知不覺(jué)到點(diǎn)了，下課了。

生：上，再上。

師：那好！同學(xué)們，先前有人問(wèn)：什么是估算？這就是估算！方

法就在你的中間！一起說(shuō)。

生齊答：小估1大估，整百不統(tǒng)估法，四下五上估，湊估，移多

補(bǔ)少估。

三、乘車(chē)過(guò)橋論辯估算策略

師：有人問(wèn)估算有沒(méi)有用？我們來(lái)看看。

【課件出示情境圖】350名同學(xué)要外出參觀，有7輛車(chē)，每輛

車(chē)有56個(gè)座位，估一估夠不夠坐？

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第二屆研修員課堂實(shí)錄

師：350個(gè)人外出參觀，7輛車(chē)，每車(chē)56個(gè)座位，這個(gè)座位

夠嗎？

生：夠。不夠。夠！

師：說(shuō)不夠的同學(xué)把手舉起來(lái)。你來(lái)說(shuō)，你把56看作多少？

生：我把56看成60,7輛車(chē)，7x60=420，肯定夠了。

師：他說(shuō)了一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)〃肯定〃，把56估成60這是

大估了，還可以怎么估？

生：小估。把56估成50,7x50=350,剛好35。個(gè)座

位，肯定夠了。

師：估成50都?jí)蛄耍莱?0就更夠了。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估成

50好，還是60好？

生：小估好。56個(gè)座位看成50都?jí)蛄?，?6個(gè)座位就肯定

夠了。

生：我覺(jué)得小估點(diǎn)好。因?yàn)榭醋?0,萬(wàn)一〃〃

師：萬(wàn)一怎么樣？快到前面來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：估成60估大了，萬(wàn)一多的4個(gè)，有人要來(lái)坐，就不夠坐了。

師：看你都把我說(shuō)糊涂了，都看作60了還不夠坐？那4個(gè)是沒(méi)

有的？

生：那4個(gè)沒(méi)有的，多估28個(gè)，萬(wàn)一有人來(lái)，就不夠坐了。

師：哦，你認(rèn)為小估好。要是估成60,多估了坐位，萬(wàn)一有人

來(lái)就不夠了。所以，小估就肯定夠了。小估點(diǎn)好?。ò鍟?shū)：肯定）

師：上課的時(shí)候，有人說(shuō)這彎彎的等號(hào)’公〃怎么用啊？你看56

乘7是350嗎？大約是350,就用彎彎的等號(hào)。明白嗎？

【課件出示情境圖】

一箱貨物285千克，有6箱。車(chē)重986千克，橋限重3to

這輛車(chē)能過(guò)橋嗎？

師：貨車(chē)能不能安全通過(guò)大橋嗎？

生：能，不能。

師：你說(shuō)不能，來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：把285千克看作300千克，6x300=1800千克，

986千克看作1000千克，合起來(lái)是2800千克，限3噸，不

能通過(guò)。

師：3噸多少千克？能過(guò)嗎？

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第二屆研修員課堂實(shí)錄

生：3000千克比2800千克多，能安全通過(guò)。

師：這個(gè)題是大估點(diǎn)肯定還是小估點(diǎn)肯定？

生：大估！大估都可以過(guò)了，比它小的，那就肯定能過(guò)。

師：你又說(shuō)了〃肯定〃，我建議大家把最熱烈的掌聲送給〃肯定〃

同學(xué)。（鼓掌）你好有影響力哦！〃大估〃都不到3噸，肯定能過(guò)。

師：請(qǐng)問(wèn)第三種情況出現(xiàn)了，你是選擇大估還是小估呢？

生：〃大估〃小估〃不確定。

師：這〃肯定〃又說(shuō)什么了？又給別人不一樣？

生：我說(shuō)不確定。

師：你也跟著說(shuō)？你也過(guò)來(lái)。還有〃不確定〃嗎？人家要么大估

要么小估。你說(shuō)什么？

生：我說(shuō)不確定。

師：為什么？

生：因?yàn)榍懊嬗写蠊?，有小估。第三種情況我選擇〃〃

師：說(shuō)不下去了。你說(shuō)說(shuō)。

生：如果你大估，還能通過(guò)，萬(wàn)一不能過(guò)〃〃

師：你不忙說(shuō)。還有不確定的說(shuō)說(shuō)。

生：如果大估的話，萬(wàn)一小了；如果小估的話，又大了。

師：哦，那〃肯定〃同學(xué)說(shuō)說(shuō),為什么?

生：因?yàn)榈谌N情況你還沒(méi)有說(shuō)。我說(shuō)大估，萬(wàn)一不合適；我說(shuō)

小估話，萬(wàn)一又不合適。

師：哦，你的意思是說(shuō)什么？

生：要知道是什么題目，才能確定是大估還是小估。（掌聲）

師：嘿，又一陣掌聲響起來(lái)！

師：喊大估的就是你，聲音那么大。聽(tīng)出點(diǎn)什么了嗎？

生：應(yīng)該不確定。因?yàn)槟銢](méi)告訴我們下一個(gè)題目是什么。

師：就是啊，你喊啥呀你?。ㄐβ暎┑谌N情況都還沒(méi)有說(shuō)，你

怎么知道用什么估法。所以不確定。只要給出題目，適合大估就——

（大估），適合小估就——（小估）?；蛘咧泄篮线m也可以。（笑聲）

好了，數(shù)學(xué)課就上

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第二屆研修員課堂實(shí)錄

到這兒，你到這兒聽(tīng)出了味道。你們聽(tīng)懂了嗎？（聽(tīng)懂了）我們

不能老是做個(gè)陷阱就往里跳?。〉孟襁@位同學(xué)一樣，學(xué)會(huì)用自己的腦

袋思考問(wèn)題呢！什么都還不知道就大估啊，小估啊的。這位同學(xué)就知

道，不確定。要學(xué)會(huì)根據(jù)不同情況選擇不同的方法。我建議把最最熱

烈的掌聲送給這位最有創(chuàng)意的同學(xué)。（掌聲，握手）

師：你太有才了你！哎呀，該下課了，還上嗎？

生：還上！

師：還上？都什么時(shí)候了？有收獲嗎？今天我遇到了最最優(yōu)秀的

班級(jí)。沒(méi)有想到，你們剛剛進(jìn)入三年級(jí)，就有這么聰明的頭腦，大家

這么會(huì)思考問(wèn)題，特別是提了這么多問(wèn)題，看看，這些問(wèn)題都解決了

嗎？（學(xué)生一一作答）上課的時(shí)候，你們問(wèn)：學(xué)習(xí)估算值嗎？

生：值！

師：你終于有了感悟了。那我們就把問(wèn)號(hào)變?yōu)閲@號(hào)吧?。ò?/p>

書(shū)：?。?/p>

四、感悟賞析享受課堂營(yíng)養(yǎng)

反思：

2008年剛分配的我有幸參加了杭州千課萬(wàn)人的活動(dòng)，第一次聆聽(tīng)

吳老師的課，當(dāng)時(shí)還不識(shí)貨的想，這老師的風(fēng)格真是獨(dú)樹(shù)一幟，甚至

覺(jué)得她好奇葩。課后向同行老師打聽(tīng)，原來(lái)她就是大名鼎鼎的吳正憲

老師，全國(guó)特級(jí)教師，老師們對(duì)她評(píng)價(jià)很高。對(duì)于剛進(jìn)數(shù)學(xué)界的一根

雜草，從此我就成為了吳老師眾多粉絲中一根毫不起眼的粉絲。凡是

聽(tīng)過(guò)吳老師課的孩子們都會(huì)被她那真誠(chéng)的情感、友善的態(tài)度、高尚的

師德、精湛的教藝、堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功而深深地感染著。這次又有幸

在網(wǎng)上聽(tīng)了吳老師的《估算》一課，緊扣主題，完全把課堂給了學(xué)生，

吳老師深入挖掘估算的本質(zhì)和估算的教學(xué)意義，并以其獨(dú)具匠心的教

學(xué)設(shè)計(jì)，激情澎湃、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，活潑生動(dòng)的師生互動(dòng)，以

及深邃縝密的思維，氣勢(shì)磅礴的〃吳氏〃教學(xué)風(fēng)格，給我們大家提供

了精彩的范例。

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第三篇：《估算》教學(xué)反思

《估算》教學(xué)反思

《估算》教學(xué)反思1

試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大

約有多大，一個(gè)近似長(zhǎng)方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體

的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長(zhǎng)方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)

千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)

毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度。

一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量

每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn),無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是同學(xué)思維的

火花在閃耀，一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方

式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一

種簡(jiǎn)單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共

同作用的結(jié)果，在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)

新靈感。

算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動(dòng)，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)

感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的

差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而

形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在

一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從

而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新

潛能。

二、注意實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展空間觀念

在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，賜予同學(xué)充分

的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)〃數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣

提出來(lái)的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的

〃過(guò)程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和

具有〃數(shù)學(xué)顏色〃的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空

間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)的

《估算》教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，〃估算在日常牛活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非

常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)

擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值〃。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材

與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，對(duì)量

的描述許多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步進(jìn)展，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的

次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的

教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，

培育估算意識(shí)遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往

往都讓同學(xué)先來(lái)估一估大約是多少，同學(xué)也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，

有了估算意識(shí)；有時(shí)用不著算出精確值，直接估出大約是多少就

可以了；有時(shí)還可以利用估算來(lái)驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。

這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算

的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)同學(xué)已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是

一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有

它的特別性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)

與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，

這樣才能估量出也許的結(jié)果。同學(xué)簡(jiǎn)單消失的問(wèn)題是，1、只把被除數(shù)

改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計(jì)算起來(lái)很麻煩。2、看

成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計(jì)算結(jié)果消失了偏差。3、有的估算不用看成整

百整十?dāng)?shù)便利，如78-4,83?9,同學(xué)還不太清晰。究其緣由第一個(gè)

錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于同學(xué)受加、減、乘、法的估算的定勢(shì)的影響，還不

太適應(yīng)除法的估算；其次個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于上一節(jié)課的口算除法的

根基還沒(méi)有打牢；第三個(gè)錯(cuò)誤同學(xué)還是缺乏估算意識(shí)，認(rèn)為是估算就

要看成整百整十?dāng)?shù)來(lái)算，而不是怎么便利怎么算。針對(duì)這幾個(gè)錯(cuò)誤我

讓同學(xué)一步步體驗(yàn)，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡(jiǎn)便還最接

近精確值，便利和接近精確值是估算最基本的要求。同學(xué)

們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)

算的數(shù)最便利，在估的時(shí)候，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù)。大部

分同學(xué)能把握除法估算的方法，把握估算的技能。

同學(xué)把握了估算的算法，但是我覺(jué)得在培育同學(xué)的估算意識(shí)上還

不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，同學(xué)還是有些模糊。比如

在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類(lèi)型

Q)條件中有大約，問(wèn)題中有

(2)條件中無(wú)大約，問(wèn)題中有大約；

(3)條件中有大約，問(wèn)題中也有。見(jiàn)到大約就用估算也是沒(méi)有道理的，

要結(jié)合詳細(xì)的題意來(lái)分析，說(shuō)實(shí)話，別說(shuō)同學(xué)就是大人也要先考慮考

慮，還不肯定對(duì)不對(duì)呢。假如一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違反了新課程

的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個(gè)來(lái)考同學(xué)而是要同學(xué)養(yǎng)成一種估

算的意識(shí)，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。

《估算》教學(xué)反思3

仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐

石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求同

學(xué)估算大象的質(zhì)量。消失如下幾種狀況：1、精算（許多），2、先精

算出精確值再四舍五入，3、

300+400+350+400+300+400=2150,4、

300+400+400+400+300+400=2200,5、

330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，

老師的一再啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)潔的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)潔的估

算方法！過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，才有一個(gè)同學(xué)想到了400乘6等于2400。我

如獲至寶，立刻請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班同學(xué)都認(rèn)為這樣估算是

錯(cuò)的！緣由是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克,都比400小，差距太大。

怎么會(huì)消失這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘

法估算的嗎？400x6（大估），300x6（小估），350x6（中估）。

我們一般老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不簡(jiǎn)單啟發(fā)出一個(gè)大估，

全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的同學(xué)咋了？是老師

的引導(dǎo)出了問(wèn)題？

靜心思索，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)沒(méi)有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，同學(xué)把估算

的精確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于便利、快捷，我告知

同學(xué)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！同學(xué)明白這個(gè)道

理后，才接受了400x6這種估法?？磥?lái)要想培育同學(xué)的估算意識(shí)，必

需要讓同學(xué)明白估算的目的和價(jià)值。

《估算》教學(xué)反思4

〃數(shù)學(xué)源于生活〃，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生

活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加樂(lè)觀地投入到

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材弓I入，喚起了同學(xué)

的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對(duì)低班級(jí)的同學(xué)對(duì)大量枯燥

的口算、筆算不感愛(ài)好，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景，有骨

有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來(lái)，

喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循〃創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)覺(jué)問(wèn)題〃——〃合作探究，解決問(wèn)題〃——

〃展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升〃——〃回顧整理，拓展應(yīng)用〃的教學(xué)模式，

收到良好的教學(xué)效果。

重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我

盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓

同學(xué)主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開(kāi)得絢爛奪目。

如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，同學(xué)爭(zhēng)論后得出了多種不同的方法。

運(yùn)用遷移類(lèi)推?發(fā)覺(jué)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基

礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運(yùn)用遷移、類(lèi)推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)

在主題圖中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思索與小組溝通解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20

乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭(zhēng)論出200乘4的計(jì)算方法。

計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)

與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與力量。使同學(xué)在練習(xí)

中鞏固學(xué)問(wèn)；在鞏固學(xué)問(wèn)中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂(lè)，

以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。

課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為同學(xué)可以立刻想到把29看做30再與6相

乘，但是同學(xué)的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂，沒(méi)處理好，

影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識(shí)同學(xué)不只是熟悉他們，還要

了解他們的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷。另外板出算式后，師應(yīng)

明確的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估量出29x6大約是

多少嗎?比200多,還是比200少?

《估算》教學(xué)反思5

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，

立足于同學(xué)在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上感知新知，注意同學(xué)相互溝通、啟發(fā)、

探究力量的培育。鼓舞同學(xué)勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給同學(xué)

供應(yīng)了大的思維和探究的空間。

1、創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)與探究愛(ài)好。本課一

開(kāi)頭就出示秋游活動(dòng)圖片，將同學(xué)的愛(ài)好調(diào)動(dòng)起來(lái)，由問(wèn)題背景〃應(yīng)

當(dāng)預(yù)備多少錢(qián)〃引入估算的學(xué)習(xí)。

2、留意了賜予同學(xué)充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，相互

爭(zhēng)論、啟發(fā)，共同探究，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了同學(xué)，使每個(gè)同

學(xué)都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出

問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培育了同學(xué)開(kāi)放性、制造性思維的力量。在解

決49x104

的估算和計(jì)算時(shí)，先支配獨(dú)立計(jì)算，在小組爭(zhēng)論的.基礎(chǔ)上全班溝

通，這樣把時(shí)間充分留給同學(xué)。在爭(zhēng)論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)依

據(jù)要解決的詳細(xì)問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)

際又接近精確值，引導(dǎo)同學(xué)在溝通、對(duì)比中把握估算的方法。

3、從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)力量和閱歷動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)與同學(xué)

生活聯(lián)系親密的情境，從選取同學(xué)最熟識(shí)的大事作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)變得生活化，最終培育了同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中

的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的力量。

《估算》教學(xué)反思6

今日上的是《乘法估算》，從三班級(jí)開(kāi)頭，始終覺(jué)得最難上的便

是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后

再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些同學(xué)說(shuō)什么好。

三班級(jí)到現(xiàn)在,幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和

同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問(wèn)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，

進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算

的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不

能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣,

這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，

讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算

之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)

方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適

用場(chǎng)合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么

樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。

加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。

估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。由于，估算在日常生

活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)培育同學(xué)的數(shù)感具有重

要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)

容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了〃加強(qiáng)估算〃〃提

倡算法多樣化〃的改革理念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)

實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)估算的方法。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估

算意識(shí)和力量需要逐步培育。這就要求老師有意識(shí)、有方案地給同學(xué)

供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用估算檢

查計(jì)算結(jié)果，讓同學(xué)在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算

的意識(shí)，逐步提高估算力量。

另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。

要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同

的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)

行計(jì)算更合理。這樣，可以培育同學(xué)〃能為解決問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?/p>

的力量，從而進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。

加強(qiáng)估算,重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，〃估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非

常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)

擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值〃。本單元以單列一個(gè)例題的方式

（例5）,組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理

解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合

以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。如，例5的教學(xué)通過(guò)

解決購(gòu)票的詳細(xì)問(wèn)題，使同學(xué)理解將票價(jià)和購(gòu)票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠?/p>

些，并把它們分別估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便

利算出足夠的錢(qián)買(mǎi)票。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的

方法來(lái)解決的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，使同學(xué)通過(guò)解決這些問(wèn)題進(jìn)一步把握估算的

基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小

一些，形成詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。

在四上估算中,第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。一

要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。課上消失了4種方案：104*49第

一種：把104看成100,把49看成50其次種：104看成1

05,把49看成50第三種：104不動(dòng)，把49看成50第四種:

把104看成110,把49看成50o經(jīng)過(guò)同學(xué)間的激烈爭(zhēng)論，大

家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在爭(zhēng)論漸漸發(fā)覺(jué)了第四種方法的優(yōu)越性。

符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多

樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決

實(shí)際問(wèn)題的力量的。只有結(jié)合日常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，

明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學(xué)估算力量。

《估算》教學(xué)反思7

新人教版三班級(jí)的教材中，在萬(wàn)以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，

讓同學(xué)對(duì)計(jì)算又有了新的熟悉。

教材支配了兩個(gè)問(wèn)題：〃收銀員收多少錢(qián)？〃和〃爸爸要帶多少

錢(qián)？〃這就考查同學(xué)對(duì)估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳

正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：〃我們大約帶

50元錢(qián)，那我們就付50元錢(qián)嗎？〃產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢(qián)要精

確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的

生活閱歷之上，對(duì)估算進(jìn)行了改編，讓同學(xué)結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行

取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)

①5元②18元③54元④128元

(1)買(mǎi)②和④，要帶多少錢(qián)？要付多少錢(qián)？

(2)滿100元送購(gòu)物袋，你準(zhǔn)備買(mǎi)那幾樣？

(3)滿150元送布娃娃，你準(zhǔn)備買(mǎi)哪兩樣？

(4)假如滿200元才送布娃娃，你又會(huì)選擇哪兩樣?

追問(wèn):增加⑤號(hào),它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了〃精打細(xì)

算〃的生活閱歷，對(duì)于這種〃滿多少送東西〃的問(wèn)題，獨(dú)辟蹊徑，選

擇最優(yōu)解；第三題是對(duì)估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問(wèn)題，讓

⑤號(hào)最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)當(dāng)是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格

等于200e

【反思】

課堂上我讓同學(xué)角色扮演，一個(gè)當(dāng)買(mǎi)家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余同

學(xué)供應(yīng)策略。同學(xué)樂(lè)觀性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分同學(xué)在兩

件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號(hào)就行，于是馬上評(píng)價(jià)同學(xué)：

〃你真會(huì)精打細(xì)算一而第（4）題對(duì)于⑤號(hào)的估價(jià)，同學(xué)反應(yīng)也特別

快，理由充分。通過(guò)這幾題的訓(xùn)練，讓同學(xué)切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不

是毫無(wú)用處，而是要擅長(zhǎng)利用自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)精打細(xì)算，做生

活的小能手！

《估算》教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合

詳細(xì)的情境選擇合理的估算方法，培育同學(xué)的估算意識(shí)。

本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的

口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的

練習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和〃估算〃有關(guān)，我順勢(shì)

引出并板書(shū)出課題。

從今日第一節(jié)課的教學(xué)狀況看，301班多數(shù)同學(xué)基本把握〃依據(jù)

除數(shù)來(lái)估出被除數(shù)的近似數(shù)〃的方法/日對(duì)于教材中提到的〃將估算

與精確計(jì)算結(jié)合起來(lái)〃的教學(xué)策略同學(xué)把握狀況卻并不抱負(fù)。反思其

緣由，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓同

學(xué)親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)快。針對(duì)第一節(jié)課消失的問(wèn)題，

其次節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

在教學(xué)其次種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓同學(xué)想一想

124-3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離精確

值更接近的估算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立即就沉靜下來(lái)，

同學(xué)個(gè)個(gè)陷入到深思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì)兒，最終有一個(gè)同學(xué)發(fā)覺(jué)剩下的4

箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間

讓同學(xué)在頭腦中想象運(yùn)茄子的過(guò)程，過(guò)了一會(huì)兒，同學(xué)們紛紛的開(kāi)頭

點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢(shì)請(qǐng)了兩名學(xué)習(xí)中等的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

為了進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)鞏固接近精確值的估算方法，在教學(xué)做

一做第1題260-4時(shí),我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。

通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。

《估算》教學(xué)反思9

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算

的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是

同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開(kāi)頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估

算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)

的育人目標(biāo)。

在上〃乘法的估算〃這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人

已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：

大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育同學(xué)的

問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開(kāi)頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培

育與同學(xué)生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)

慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)

的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的?；顚?shí)際。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住〃估算來(lái)自于生活〃這一認(rèn)知

目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)

產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，

讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題服

務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

工一節(jié)好的課，要有全體同學(xué)的樂(lè)觀參加。

同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖

突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這

堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭(zhēng)

論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了

許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是

鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算

相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做

長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。

《估算》教學(xué)反思10

《加減法的估算》是人教版二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以

內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了〃加減法的估算〃一小節(jié)，這是估算正

式教學(xué)的開(kāi)頭。

筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算

結(jié)果的角度來(lái)看，等算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看

作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略

的推斷或猜測(cè)的過(guò)程，也是同學(xué)計(jì)算力量的重要組成部分。

在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，

對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：

從家到學(xué)校估量有2千米，步行上學(xué)估量要用15分鐘；帶了10元錢(qián)

去買(mǎi)菜，估量只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)

是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出〃應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估

算〃〃在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算

的習(xí)慣〃〃能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程〃。

我思索這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講〃四舍五入〃法；要不

要講〃約等號(hào)〃；估算如何用算式來(lái)表示。由于人教版二上第31頁(yè)首

次消失估算專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容〃加減法的估算〃，但近似數(shù)的概念、約等

號(hào)還沒(méi)消失，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估

算的要求，在第一學(xué)段要讓同學(xué)〃能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并解釋

估算的過(guò)程?！ㄔ谝话嗉?jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估

量和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式消失估算的教學(xué)內(nèi)容，

但還沒(méi)有消失約等號(hào)。這塊學(xué)問(wèn)講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反

復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請(qǐng)教了一些老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì)涉及估

算

并且要寫(xiě)過(guò)程，所以我教給同學(xué)書(shū)寫(xiě)格式和〃約等于號(hào)

〃的寫(xiě)法，〃四舍五入〃法

沒(méi)有講，由于只要同學(xué)會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就

可以啦，消失個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題〃先估算一

下，下面哪些算式的得數(shù)比80大〃這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。

我先讓同學(xué)寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問(wèn)

題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，只能

讓同學(xué)把精確計(jì)算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)關(guān)心解決其次個(gè)問(wèn)題。我是這

樣處理的。

我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題：

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓同學(xué)真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中

有時(shí)只需要知道一個(gè)也許，不需要了解精確數(shù)時(shí)，我們就需要估

算。在平常計(jì)算時(shí)推斷結(jié)果是否正確也可以用估算來(lái)推斷，如

43+18=51

對(duì)嗎？

(2)讓同學(xué)學(xué)會(huì)估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。

(3)肯定要明確在二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的

方法來(lái)估算

《估算》教學(xué)反思11

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版第三單元《體育場(chǎng)》

教科書(shū)第33頁(yè)、第34頁(yè)練一練。

教學(xué)目標(biāo)：

L使同學(xué)把握乘法的估算方法，在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，能應(yīng)

用合適的方法進(jìn)行估算。

2、能與同學(xué)溝通自己估量的方法，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形

成樂(lè)觀主動(dòng)的估算意識(shí)。

教具預(yù)備：

實(shí)物投影儀

學(xué)具預(yù)備：

同桌預(yù)備一篇文章、黃豆1千克

教學(xué)過(guò)程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

投影出示：寶雞體育場(chǎng)舉辦的《同根同祖?

同一首歌》大型演唱會(huì)圖片。

1、師問(wèn)：這是什么地方？他們?cè)诟墒裁?？你有什么感想?/p>

2、師問(wèn)：你估量這個(gè)體育場(chǎng)能容納多少名觀眾？

二.合作溝通、解決問(wèn)題。

1、讓同學(xué)仔細(xì)觀看體育場(chǎng)座位排列狀況(投影出示課本主題圖)，

估一估能做多少人？

(1)獨(dú)立思索，估算整個(gè)體育場(chǎng)座位數(shù)。

(2)小組溝通，讓每個(gè)小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，估算結(jié)

果。

(3)小組選派代表，反饋結(jié)果。

同學(xué)a:每小塊看臺(tái)大約有100個(gè)座位，一共有26個(gè)看臺(tái),大約

有2600人。

同學(xué)b:體育場(chǎng)每排大約有1300個(gè)座位，一共有10排，大約有

1300人。

同學(xué)c:體育場(chǎng)上下兩層為一個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有200個(gè)座位，大

約有14個(gè)區(qū)域，大約有2800人。

同學(xué)的估算方法只要合理，都賜予肯定的鼓舞和表?yè)P(yáng)，激發(fā)同學(xué)

學(xué)習(xí)的熱忱。

2、投影出示一個(gè)看臺(tái)的放大圖，讓同學(xué)進(jìn)行估算。

(1)數(shù)一數(shù)：一個(gè)看臺(tái)的人數(shù)，告知有28個(gè)看臺(tái)，你能估算出

這個(gè)體育場(chǎng)一共有多少個(gè)座位嗎？