《小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)策略探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》6700字

小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)策略研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u13698小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)策略研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 18791.1關(guān)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力 1228151.2關(guān)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略的文獻(xiàn)綜述 3171101.國(guó)外學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校培養(yǎng)策略 325112.國(guó)內(nèi)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校培養(yǎng)策略 41.1關(guān)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力目前，我國(guó)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在高等和中等教育階段。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展很少受到關(guān)注。但值得一提的是，不同學(xué)者由于年齡階段的不同，提出了“早期發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力”、“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”、“青年領(lǐng)導(dǎo)力”等概念，其實(shí)也是圍繞中小學(xué)學(xué)生開展的領(lǐng)導(dǎo)力研究?！靶W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念的使用不夠廣泛，關(guān)注度低。在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，大多數(shù)學(xué)者關(guān)注的是成人領(lǐng)導(dǎo)力，并且有大量針對(duì)成人的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目。隨著研究的深入，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到處于人生發(fā)展初期的兒童或青少年也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)力研究的重要對(duì)象，如Kretman(1996)認(rèn)為，教育者必須開始為青少年們提供領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的項(xiàng)目，他還提出了一個(gè)旨在發(fā)展所有學(xué)生（包括青少年）在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力模型Kretman,K.(1996).Learningleadership:Acurriculumguideforanewleadership:Acurriculumguideforanewgeneration,gradesK-12.CollegePark,MD:CenterforPoliticalLeadership&Paticipation.。除此之外，Zacharatos,Barling,andKelloway(2000),VanLinden&Feilman(1998)等也對(duì)兒童或青少年的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了研究，在具體的研究對(duì)象上，許多美國(guó)學(xué)者（如Karnes&Chauvin(2000)Karnes,F.,&Chauvin,J.(2000).Leadershipandthegiftedinthe21stcentury.Tempo,20(1),1,12-14.,Milligan(2004)Milligan,J.(2004).Leadershipskillsofgiftedstudentsinaruralsetting:Promsingprogramsforleadershipdevelopment.RuralSpecialEducationQuarterly,23(1),16-21.,Sisk(2000)Sisk,D.（2000）.Understandingandencouragingleadershipgiftedness,Tempo,20(1),6-7,19-23.等以資優(yōu)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)這部分學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了研究，制定出了測(cè)量資優(yōu)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的量表（LSI），通過測(cè)試他們發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生通過培養(yǎng)也能獲得領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，中國(guó)香港的學(xué)者ChanChan,D.(2000).AssessingleadershipamongChinesesecondarystudentsinHongKong:TheuseoftheRoetsRatingScaleforLeadership.GiftedChildQuarterly,44(2),115-122.95也有類似的研究。與之相對(duì)，另外一些學(xué)者如lkowitz(2000),Martino-McAllister(2004),Boyd(2000)將關(guān)注的目光投向那些處于危機(jī)邊緣的青少年(at-riskadolescents)，探討了領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)對(duì)于這類學(xué)生在個(gè)體發(fā)展上的意義。Kretman,K.(1996).Learningleadership:Acurriculumguideforanewleadership:Acurriculumguideforanewgeneration,gradesK-12.CollegePark,MD:CenterforPoliticalLeadership&Paticipation.Karnes,F.,&Chauvin,J.(2000).Leadershipandthegiftedinthe21stcentury.Tempo,20(1),1,12-14.Milligan,J.(2004).Leadershipskillsofgiftedstudentsinaruralsetting:Promsingprogramsforleadershipdevelopment.RuralSpecialEducationQuarterly,23(1),16-21.Sisk,D.（2000）.Understandingandencouragingleadershipgiftedness,Tempo,20(1),6-7,19-23.Chan,D.(2000).AssessingleadershipamongChinesesecondarystudentsinHongKong:TheuseoftheRoetsRatingScaleforLeadership.GiftedChildQuarterly,44(2),115-122.95英國(guó)學(xué)者(Owen,2007)通過對(duì)英國(guó)25所中小學(xué)的老師及學(xué)生眼中的領(lǐng)導(dǎo)力做出了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的理解存在差異。在對(duì)學(xué)生的調(diào)研中，研究發(fā)現(xiàn)了年齡認(rèn)知差異與性別差異。就前者而言，根據(jù)5-6歲、7-8歲、9-10歲、10-11歲各年齡組的兒童對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的兒童對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知存在差異，這種年齡階段差異符合兒童心理發(fā)展規(guī)律。DesMaraisetal.(2000)還對(duì)所有青少年進(jìn)行了研究。他研究了服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響，并強(qiáng)調(diào)在發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，真實(shí)情境具有重要意義。此外，還有學(xué)者對(duì)個(gè)體智力與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系進(jìn)行了定量分析和研究。(Judge和Colbert，2004)正是這些非群體，定性或定量的研究推動(dòng)了人們對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理解。此外，國(guó)內(nèi)一些研究者也對(duì)國(guó)外學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了美國(guó)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)科滲透模式（翁文艷，李家成，2013）翁文艷，李家成．美國(guó)中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)科滲透模式[J]．課程．教材．教法，2013,10:121-127.翁文艷，李家成．美國(guó)中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)科滲透模式[J]．課程．教材．教法，2013,10:121-127.翁文艷認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是一種基于個(gè)人品德與能力的服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力以及引領(lǐng)自我生涯發(fā)展的愿景型領(lǐng)導(dǎo)力翁文艷．學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的幾個(gè)基本問題[J]．領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2012(14).；王斌、李改等在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，將已有的領(lǐng)導(dǎo)力概念歸納分為兩類，一類是認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是青少年自身及與他人合作的能力，分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)的自尊心都屬于領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，這都屬于領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，不以影響他人產(chǎn)生某種行為的能力為判斷標(biāo)準(zhǔn)王斌，李改，馬紅宇，李敏，黃向東．高中體育課教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[翁文艷．學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的幾個(gè)基本問題[J]．領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2012(14).王斌，李改，馬紅宇，李敏，黃向東．高中體育課教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J]．上海體育學(xué)院學(xué)院2012,04:89-94.劉衛(wèi)紅，劉敬華．關(guān)注個(gè)性發(fā)展提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力一一中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論認(rèn)知與實(shí)踐探索[J].北京教育（普教），2012,06:67-68.從社會(huì)角度看，常學(xué)勤認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力作為基礎(chǔ)教育的一種理念，注重學(xué)生基本價(jià)值觀和基本能力的培養(yǎng)。這是培育和建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)文化、責(zé)任文化、公民文化，提高國(guó)家制度創(chuàng)新、規(guī)則創(chuàng)新和管理創(chuàng)新水平的有效途徑，它是現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基石常學(xué)勤.中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)[常學(xué)勤.中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（31）：12-15.中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力所蘊(yùn)含的綜合素質(zhì)與能力，與我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總戰(zhàn)略中關(guān)于“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”的國(guó)民教育培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，是當(dāng)今變革時(shí)代中小學(xué)生素質(zhì)教育中的一項(xiàng)新要求、新內(nèi)容。通過以上對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究中存在明顯的學(xué)科差異問題。在理論研究層面，如對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的性質(zhì)和定義來看，學(xué)者多從社會(huì)學(xué)、管理學(xué)或領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，具體地分析其特征、影響因素，在對(duì)分布人群的研究中，多是一種心理學(xué)的視角和方法。但是，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)必須在學(xué)校，也必須受教育規(guī)律的影響和發(fā)揮。教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，它也有其獨(dú)特的視角或框架來看待和分析問題。因此，僅僅從管理學(xué)或心理學(xué)的角度出發(fā)是不夠的。對(duì)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究，我們還必須注意教學(xué)立場(chǎng)，教育學(xué)科需要并且應(yīng)該在這一領(lǐng)域發(fā)出自己的聲音。1.2關(guān)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略的文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校培養(yǎng)策略西方古代的斯巴達(dá)教育體現(xiàn)出對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力早期發(fā)展的重視。斯巴達(dá)人視教育為治國(guó)的主要手段，斯巴達(dá)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)人物通過對(duì)兒童和青年進(jìn)行涉及政治問題的談話，以期訓(xùn)練學(xué)生成為國(guó)家未來的統(tǒng)治者。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，治理國(guó)家需要具備高貴品德的杰出人物，要從小培養(yǎng)優(yōu)秀品德。柏拉圖認(rèn)為只有真正的哲學(xué)家才能給國(guó)家指明出路，他們需要良好的公德、自律和豐富的知識(shí)，而這些特點(diǎn)不可能一蹴而就。當(dāng)代西方國(guó)家，領(lǐng)導(dǎo)力被視為兒童能力培養(yǎng)中的核心部分，對(duì)兒童其他能力有帶動(dòng)作用。比如，美國(guó)申請(qǐng)私立學(xué)校的兒童通常要通過一些關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)試。比如，紐約一所著名私立幼兒園，校長(zhǎng)宣稱幼兒園里的學(xué)生都具備世界未來領(lǐng)袖的特質(zhì)。他們通過測(cè)試來培養(yǎng)未來領(lǐng)袖，7個(gè)學(xué)生（4歲）在操場(chǎng)進(jìn)行5分鐘自由活動(dòng)，之后會(huì)有機(jī)會(huì)吃零食。教師在操場(chǎng)上放一張桌子，桌面擺了了7份零食，但只提供5把椅子。孩子們急切地想得到零食，但椅子數(shù)量不夠，有的小朋友不得不離開桌子單獨(dú)進(jìn)餐。教師通過觀察孩子們過程中的反應(yīng)，以幼兒園教學(xué)理念來選擇有意向招收的孩子。在如何培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的問題上，歐文提出要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，多利用小組活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在集體中得到鍛煉;給學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師的作用，并改變學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。在美國(guó)，高中學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力也成為關(guān)鍵因素，通過名牌大學(xué)對(duì)候選人的錄用標(biāo)準(zhǔn)和程序足以體現(xiàn)美國(guó)教育十分重視學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。一般來說名牌大學(xué)按照如下幾步進(jìn)行錄用：首先，需要符合高中成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)（SAT，SATⅡ，AP）的入門要求，候選人達(dá)標(biāo)比例為85%-90%。其實(shí)，優(yōu)先錄取明星、名人以及學(xué)業(yè)突出者，候選人達(dá)標(biāo)比例占錄取總額60%-70%。余下的名額主要取決于申請(qǐng)者的推薦信和論文。通過論文判斷學(xué)生的寫作水平、個(gè)性以及在文章中潛在蘊(yùn)含的激情、領(lǐng)導(dǎo)力、上進(jìn)心和正直等品質(zhì)。所以，美國(guó)在衡量學(xué)生發(fā)展水平和能力時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力是一項(xiàng)重要指標(biāo)。當(dāng)前，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)城，學(xué)者們對(duì)越來越重視領(lǐng)導(dǎo)力早發(fā)展。但是，由于領(lǐng)導(dǎo)理論本身存在“眾說紛紜”，比較完整的領(lǐng)導(dǎo)力早期發(fā)展理論尚未成型。大多數(shù)學(xué)者更關(guān)注已在領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，為數(shù)不多的學(xué)者提出過領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生與早期經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，早期領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人日后成長(zhǎng)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。比如，加德納(Caedner,1987)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人所展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力可以追溯至初中或高中學(xué)習(xí)階段。范林達(dá)(VanLinden)和弗特曼(Fertman)提出，青年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過程有三個(gè)階段：意識(shí)階段、人際交互作用階段及技能掌握階段。他的理論解釋對(duì)使我們關(guān)注到，大多數(shù)青年領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)能力萌芽于青少年早期階段。2.國(guó)內(nèi)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校培養(yǎng)策略中國(guó)古代對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力早期發(fā)展比較典型的體現(xiàn)歷朝歷代對(duì)皇子的教育，國(guó)泰民安需要賢明的君主來掌舵國(guó)家，因此，中國(guó)歷代皇帝都希望繼承人能夠秉承良德、品學(xué)兼優(yōu)、習(xí)得高超的治國(guó)本領(lǐng)，皇子通常是在六七歲開始讀書，接受歷來為官方所推崇的正統(tǒng)教育?；首觽儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容大致包括帝王規(guī)范、經(jīng)書、史書三大類。書法、繪畫、騎射以及參與實(shí)際政務(wù)。當(dāng)代中國(guó)，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力早期發(fā)展的理論研究不多、關(guān)注程度不高，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)的實(shí)踐探索目前主要集中在中學(xué)領(lǐng)域，其中既有國(guó)家層面的規(guī)?；芯?，也有個(gè)別學(xué)校的特色探索。但其實(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和少先隊(duì)工作中，早已蘊(yùn)含了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的早期培養(yǎng)?！靶禄A(chǔ)教育”對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，可以看作是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。其重點(diǎn)是“改變傳統(tǒng)班干部制度，把管理權(quán)還給學(xué)生”。通過增設(shè)班級(jí)崗位，讓更多的學(xué)生能主動(dòng)參與班級(jí)日常工作葉瀾．“新基礎(chǔ)教育論”——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：209-316.；將干部選舉與評(píng)價(jià)結(jié)合起來，推行輪流制；強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，在班級(jí)日常事務(wù)中增設(shè)各類崗位等。這葉瀾．“新基礎(chǔ)教育論”——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：209-316.佘林茂．回歸教育立場(chǎng)：論中小學(xué)校學(xué)生小干部培養(yǎng)[D]，上海：華東師范大學(xué)，2013:12.2008年，盧德平教授基于國(guó)外理論研究，開展了在中國(guó)的實(shí)證研究，通過觀察北京部分大學(xué)院系學(xué)生干部，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)的學(xué)生領(lǐng)袖都具有早期擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷。他對(duì)26名來自三個(gè)城市五所學(xué)校的高中學(xué)生干部進(jìn)行了深度訪談，對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)力的形成過程進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，得出早期經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)獲得中發(fā)揮關(guān)鍵作用；人際交往在青少年領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中很重要；關(guān)鍵事件為激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)潛力、提高工作技能提供機(jī)會(huì)；衡量得失是與被領(lǐng)導(dǎo)者談判時(shí)的有效技巧；競(jìng)選領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是為走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；獲得支持的來源主要是家庭和學(xué)校，但不包括社區(qū)。2009年6月在浦東建平中學(xué)召開過“學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與管理的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”研討工作，學(xué)者們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力本身的內(nèi)涵挖掘不多，且囿于對(duì)職位領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，局限在主要培養(yǎng)學(xué)生干部，同時(shí)，制度建設(shè)也受到了關(guān)注。2009年9月，依托中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)項(xiàng)目，全國(guó)60所重點(diǎn)高中在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中嘗試培養(yǎng)中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)通過中學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)力”課程、全國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、中學(xué)生國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)力課程、主題冬令營(yíng)和夏令營(yíng)等方式實(shí)施。其中，全國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力競(jìng)賽是檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施成果的重要途徑。比賽由優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力課程、改進(jìn)公共政策實(shí)踐和個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力競(jìng)賽組成，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)，反響強(qiáng)烈。作為60所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，上海七寶中學(xué)在2010年3月高一、二年級(jí)開設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)力”開發(fā)課程。第一學(xué)期選修學(xué)生89人，分兩個(gè)班，每周學(xué)習(xí)一個(gè)班，一般是一學(xué)期做一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施包括：召開項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)、組織有關(guān)講座或報(bào)告、充分討論工作方案、團(tuán)隊(duì)決策、分工開展具體活動(dòng)、完成具體任務(wù)目標(biāo)等；個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：完成分配的任務(wù)、閱讀、思考、研討、總結(jié)等翁文艷，王秀奎．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力——基于上海市七寶中學(xué)的實(shí)踐探索[翁文艷，王秀奎．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力——基于上海市七寶中學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程·教材·教法，2012,05:15-20.隋敏芳在《美國(guó)中小學(xué)資優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究》中將研究視角聚焦美國(guó)，分析歸納了美國(guó)中小學(xué)對(duì)資優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理念及理論基礎(chǔ)，從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、對(duì)象選擇、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)內(nèi)容等方面介紹美國(guó)目前的實(shí)施現(xiàn)狀，反思我國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，并就研究現(xiàn)狀提出啟示。研究從教育理念、培養(yǎng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)角度論述如何開展中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究，如應(yīng)該開發(fā)多層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、遴選過程依據(jù)多項(xiàng)原則、培養(yǎng)方式注重多元化、培養(yǎng)內(nèi)容著眼多樣化、計(jì)劃評(píng)價(jià)需要多角度等，為以后的研究提供了具有價(jià)值的理論依據(jù)隋敏方.美國(guó)中小學(xué)資優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究[D].北京：首都師范大學(xué),2007.隋敏方.美國(guó)中小學(xué)資優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究[D].北京：首都師范大學(xué),2007.孫宏斌(2008)在《青少年素質(zhì)拓展訓(xùn)練初探》中，探討了通過學(xué)校發(fā)展訓(xùn)練培養(yǎng)青少年領(lǐng)導(dǎo)力，這是領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的具體應(yīng)用，將對(duì)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究從理論分析轉(zhuǎn)向?qū)嵶C和實(shí)踐研究。華東師范大學(xué)附屬東昌南校開設(shè)了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”專題選修課，由校長(zhǎng)親自報(bào)名、選課、授課。課程內(nèi)容多樣，形式豐富。主題涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)要素，例如自我管理，分析和決策，也有機(jī)會(huì)聆聽來自高校、獵頭公司高管等嘉賓的精彩講解（內(nèi)部資料）華東師范大學(xué)附屬東昌南?！肚啻禾佟?，2012年第5期.（內(nèi)部資料）華東師范大學(xué)附屬東昌南?！肚啻禾佟?，2012年第5期.北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建中學(xué)系統(tǒng)的組織形式，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院。課程分為特殊課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、活動(dòng)課程三種。其中，領(lǐng)導(dǎo)力課程以計(jì)劃和行為領(lǐng)導(dǎo)力為主，主要通過講座、人生規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)等課程直接發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，注重改變學(xué)生的行為，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)行為參與過程中領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng);特色專業(yè)課注重學(xué)生思維和智力引領(lǐng)的培養(yǎng)，突出學(xué)院特色，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)、方式方法的訓(xùn)練;活動(dòng)課程是集社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)于一體，在實(shí)踐過程中拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高合作和服務(wù)動(dòng)員能力。北京商業(yè)學(xué)校名為“創(chuàng)業(yè)園”的社團(tuán)活動(dòng)，將學(xué)生所學(xué)的商業(yè)專業(yè)知識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在經(jīng)營(yíng)迷你店的過程中，提高自己的商業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、溝通、協(xié)調(diào)和決策能力，這些活動(dòng)受到學(xué)生廣泛歡迎曾國(guó)華，許麗艷．為學(xué)生“找事干”：多途徑培養(yǎng)職校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力——來自北京市商業(yè)學(xué)校的思考與實(shí)踐[曾國(guó)華，許麗艷．為學(xué)生“找事干”：多途徑培養(yǎng)職校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力——來自北京市商業(yè)學(xué)校的思考與實(shí)踐[J]．中小學(xué)管理，2010(7):12-14.張卓玉在《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：內(nèi)涵與定位》中闡述了中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)涵及定位，他闡明了三個(gè)基本概念:第一，領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是受過教育的中學(xué)生的基本素質(zhì)，而不限于精英或領(lǐng)導(dǎo)者。每個(gè)受教育者首先應(yīng)具備自我領(lǐng)導(dǎo)能力;其次，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)要求，現(xiàn)行以學(xué)術(shù)課程為主的文化課的教學(xué)要求不盡相同;再次，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)方式不同于文化課的教學(xué)。常學(xué)勤在《我國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：理性認(rèn)知與實(shí)踐路徑》中將中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力分為“自我領(lǐng)導(dǎo)力”和“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力”，他強(qiáng)調(diào)不應(yīng)局限于優(yōu)等生等少數(shù)學(xué)生，但應(yīng)將其作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分教給全體中學(xué)生；其次，他指出組織管理能力和社會(huì)責(zé)任感是中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的核心要素。領(lǐng)導(dǎo)力教育作為一種基本素養(yǎng)教育，不僅促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)公民意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有利于我國(guó)社會(huì)文明進(jìn)步常學(xué)勤.我國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：理性認(rèn)知與實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理,2010(7):5-6.常學(xué)勤.我國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：理性認(rèn)知與實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理,2010(7):5-6.陳秉杰等學(xué)者在《培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力：以職業(yè)選擇課程為突破口》實(shí)證研究視角下，以中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)開設(shè)的特色課程為基礎(chǔ)，《中學(xué)生職業(yè)選擇領(lǐng)導(dǎo)力》課程具體闡述了實(shí)施這一創(chuàng)新的原因、過程和反思，指出中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，有必要發(fā)展其獨(dú)特的教學(xué)模式陳秉杰陳秉杰,閻妍.培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力:以職業(yè)選擇課程為突破口——以人大附中開設(shè)“中學(xué)職業(yè)選擇領(lǐng)導(dǎo)力”課程為例[J].中小學(xué)管理,2010(07):17-18.蘭婷（2018）認(rèn)為中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)應(yīng)注重三個(gè)能力:規(guī)劃開發(fā)能力、資源利用能力和人員激勵(lì)能力。她指出，中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷意識(shí)感知、實(shí)踐互動(dòng)和掌握運(yùn)用三個(gè)階段。除課程設(shè)置外，學(xué)校還將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與校園文化建設(shè)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，如班干部輪崗、團(tuán)干部選舉、校園八大主題文化節(jié)等，此外，有軍政訓(xùn)練、學(xué)農(nóng)實(shí)踐、社區(qū)培訓(xùn)、主題班會(huì)、各種形式的學(xué)生志愿者小組等陳亦冰．《領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)》課：新理念新形式[陳亦冰．《領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)》課：新理念新形式[J].基礎(chǔ)教育參考，2011,08:53-56.此外，學(xué)校還將元旦文藝匯演、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、外事接待活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教育活動(dòng)建設(shè)成課程。學(xué)生負(fù)責(zé)各項(xiàng)活動(dòng)的組織、策劃、實(shí)施，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)合作能力、動(dòng)員能力和服務(wù)意識(shí)，并發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力劉衛(wèi)