《?？粕鐓^(qū)護理學在線課程學習體系的構(gòu)建實踐探究》4100字（論文）

?？粕鐓^(qū)護理學在線課程學習體系的構(gòu)建實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30851[關(guān)鍵詞]?？?；社區(qū)護理；在線課程 1262481資料與方法 210641.1基礎(chǔ)資料 2314041.2納入標準 2219261.3排除標準 2171761.4方法 245651.5觀察指標 3270901.6統(tǒng)計學方法 3145712結(jié)果 370072.1兩組自主學習能力改變情況比較 3179122.2兩組批判性思維能力得分改變比較 4196482.3兩組學習態(tài)度得分改變比較 5285103討論 5[摘要]目的：探討?？粕鐓^(qū)護理學在線課程的構(gòu)建與實踐。方法：選取2021年9月到2022年2月來我校學習的護理專業(yè)學生作為研究對象，將正在學習社區(qū)護理學在線課程的2020級1班學生作為觀察組，將未參與社區(qū)護理學在線課程的2020級2班納入對照組，比較兩組干預(yù)前后自主學習能力、批判性思維能力、學習態(tài)度。結(jié)果：干預(yù)后兩組自主學習能力各維度評分均有上升，其中觀察組學習動機、計劃與實施維度評分高于對照組，顯示統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。干預(yù)后兩組學習態(tài)度得分均有上升，其中觀察組認識水平、情感體驗、行為傾向評分高于對照組，顯示統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。干預(yù)后兩組學習態(tài)度得分均有上升，其中觀察組認識水平、情感體驗、行為傾向評分高于對照組，顯示統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。結(jié)論：通過構(gòu)建?？粕鐓^(qū)護理學課程可明顯改善學生自主學習能力和批判性思維能力。[關(guān)鍵詞]?？?；社區(qū)護理；在線課程隨著當前“互聯(lián)網(wǎng)＋”的推廣，云課堂逐漸應(yīng)用于各類高校的教學，成為當前信息化授課的重點關(guān)注內(nèi)容[1]。云授課作為一種新型授課方式，能明顯降低授課成本，提高學生課堂效率，還能在新冠疫情發(fā)生過程中減少人員接觸，保證學生與教師的安全，因而具有一定的優(yōu)勢[2]。社區(qū)護理學是護理學專業(yè)課程，對于學生護理思維、社區(qū)護理技巧均有較大的指導(dǎo)意義，但部分學生因為不去社區(qū)工作導(dǎo)致自身學習興趣低，課堂參與度不高，從而使得其對于本課程的學習缺少主動性[3]。當前《社區(qū)護理學》在線課程成為省內(nèi)在線開放課程建設(shè)項目之一，對于學生的學習有重要意義，故而本研究對?？粕鐓^(qū)護理學在線課程的構(gòu)建與實踐展開探索，從而為未來本課程的開展提供參考，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。1資料與方法1.1基礎(chǔ)資料選取2021年9月到2022年2月來我校學習的護理專業(yè)學生作為研究對象，將正在學習社區(qū)護理學在線課程的2020級1班學生作為觀察組，將未參與社區(qū)護理學在線課程的2020級2班納入對照組，每組100名，其中觀察組：男44名，女56名；年齡19~22歲，平均（20.76±1.14）歲；對照組：男38名，女62名；年齡19~22歲，平均（20.59±1.05）歲；將兩組一般資料進行比較，未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學差異（P＞0.05），可比度良好。1.2納入標準（1）均為全日制護理學專業(yè)大專生且在我校開展正常課程授課；（2）19~22歲；（3）兩班學生之間均不知曉對方社區(qū)護理學課程的學習方式。1.3排除標準（1）學習教材不統(tǒng)一；（2）社區(qū)護理學授課課時不足；（3）學生因生理性殘疾或精神疾病無法配合社區(qū)護理學課程的理論和實踐學習。1.4方法（1）對照組：采取正常面對面授課，根據(jù)教學大綱對《社區(qū)護理學》課程教學內(nèi)容進行設(shè)計，主要是在課堂上由教師對社區(qū)護理學教學內(nèi)容進行宣講，隨后對案例進行分析，結(jié)合教師授課內(nèi)容讓學生分小組進行討論，最后進行案例分析。教師總結(jié)課堂知識，并出題讓學生完成課后練習[4]。（2）觀察組：采取面對面授課結(jié)合線上《社區(qū)護理學》精品課程，課程設(shè)置上分成8周，第1周對社區(qū)護理相關(guān)概念進行講解，形式以討論式教學為主，使得學生能認識到社區(qū)護理的有關(guān)概念，引發(fā)學生思考。第2~8周以案例教學結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法開展，同時在中間穿插討論式教學，主要完成流行病學與社區(qū)疾病管理、以家庭和社區(qū)為中心的護理、重點人群的護理（兒童與青少年、婦女、老年人）等，使得學生對于社區(qū)護理學知識有所了解，同時根據(jù)學生線上教學實際情況選擇情境模擬內(nèi)容，使得學生職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。線上課前，教師首先將學習資料上傳在微信群，并告知學生觀看線上課程，對相應(yīng)的知識點和下載閱讀拓展資源給予重視，在線課程中通過系統(tǒng)對學生到課情況進行考察，同時發(fā)送彈幕提問、思維導(dǎo)圖等，加強學生對于課堂重難點知識的理解。課后根據(jù)學生做題完成情況對其學習方式進行總結(jié)，對有良好表現(xiàn)的學生提出表揚和鼓勵，對學習存在問題的學生學習行為進行分析，以此實現(xiàn)對于線上課程的反饋。1.5觀察指標（1）自主學習能力：采用臺灣鄭夙芬教授[5]等研制的自主學習能力量表對學生干預(yù)前后自主學習能力進行評估，該量表共20個條目，包括四個維度，得分越高代表學生學習能力提升越良好。（2）批判性思維能力：采用彭美慈教授[6]等改編的批判性思維能力測量表對學生干預(yù)前后批判性思維能力進行評估，該量表包含70個條目，共四個維度，得分越高代表患者批判性思維越良好。（3）學習態(tài)度：采用唐丹紅[7]編制的改良學習態(tài)度問卷對學生干預(yù)前后學習態(tài)度進行評估，該量表包括三個維度，每個維度得分1~5分，得分越高代表學習態(tài)度越良好。1.6統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用百分比（%）表示，采用x2檢驗，計量資料以（`x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。2結(jié)果2.1兩組自主學習能力改變情況比較比較兩組干預(yù)前自主學習能力評分，未顯示統(tǒng)計學差異（P＞0.05）；干預(yù)后兩組自主學習能力各維度評分均有上升，其中觀察組學習動機、計劃與實施維度評分高于對照組，顯示統(tǒng)計學差異（P＜0.05），見表1。表1兩組自主學習能力改變情況比較（分，`x±s）組別學習動機計劃與實施自我監(jiān)控人際溝通干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后觀察組（n=100）17.15±2.4519.22±2.6516.26±2.4119.56±2.7116.54±2.3419.21±2.1017.85±2.1019.59±2.19對照組（n=100）16.98±2.3618.35±2.4316.10±2.1018.11±2.5416.30±2.4118.71±1.9817.90±2.0719.36±1.79t0.5002.4200.5013.9040.7141.7320.1700.813P0.6180.0160.6170.0000.4760.0850.8660.4172.2兩組批判性思維能力得分改變比較比較兩組干預(yù)前批判性思維能力得分，未顯示統(tǒng)計學差異（P＞0.05）；干預(yù)后兩組批判性思維能力得分均有上升，其中觀察組尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維自信心、求知欲 、認知成熟度維度評分高于對照組，顯示統(tǒng)計學差異（P＜0.05），見表2。表2兩組批判性思維能力得分改變比較（分，`x±s）組別尋找真相開放思想分析能力系統(tǒng)化能力干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后觀察組（n=100）36.75±4.2542.18±4.5638.15±4.2645.65±5.1234.56±4.7943.15±3.0536.71±4.0242.35±4.18對照組（n=100）36.15±4.7840.09±4.2038.56±5.1543.18±4.7634.71±5.0141.86±3.1636.58±3.9640.85±4.10t0.9383.3710.6133.5330.2162.9370.2302.562P0.3490.0010.5400.0010.8290.0040.8180.011續(xù)表2組別評判性思維自信心求知欲認知成熟度干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后觀察組（n=100）35.26±3.2539.61±3.6737.26±3.2644.36±4.1136.18±3.8141.22±4.11對照組（n=100）35.08±3.1938.18±3.2737.09±2.9842.31±3.9836.24±3.7639.67±3.98t0.3952.9090.3853.5830.1122.709P0.6930.0040.7010.0000.9110.0072.3兩組學習態(tài)度得分改變比較比較兩組干預(yù)前學習態(tài)度得分，未顯示統(tǒng)計學差異（P＞0.05）；干預(yù)后兩組學習態(tài)度得分均有上升，其中觀察組認識水平、情感體驗、行為傾向評分高于對照組，顯示統(tǒng)計學差異（P＜0.05），見表3。表3兩組學習態(tài)度得分改變比較（分，`x±s）組別認識水平情感體驗行為傾向干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后觀察組（n=100）3.56±0.424.54±0.382.28±0.613.93±0.702.85±0.343.56±0.26對照組（n=100）3.34±0.384.11±0.342.19±0.593.72±0.682.78±0.483.35±0.29t3.8848.4331.0612.1521.1905.392P0.0010.0000.2900.0330.2360.0003討論信息化時代信息技術(shù)與教學融合成為當前高校教育發(fā)展的一種趨勢，在線課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要表現(xiàn)形式在目前各類學校和專業(yè)中進行推廣[8]?！渡鐓^(qū)護理學》是護理學專業(yè)的核心主干課程之一，但是傳統(tǒng)教學雖然能讓教師很好對課堂教學進行組織管理，但是不能充分注重學生主體性，也缺乏對于學生動態(tài)學習及學習效果的了解，因此有必要將在線課程應(yīng)用于此類學生的教學[9]。本研究結(jié)果顯示，干預(yù)后兩組自主學習能力各維度評分均有上升，其中觀察組學習動機、計劃與實施維度評分高于對照組，表明在線社區(qū)護理學能明顯課程能更好幫助學生自主學習。在線社區(qū)護理學能讓學生感覺到教學模式的更新，從而使得學生學習思維產(chǎn)生改變，從而調(diào)動主觀能動性。同時由于與老師網(wǎng)絡(luò)溝通，避免了面對面時的各種不好意思，使得學生產(chǎn)生疑問時更加敢于問問題，然后通過自己思考內(nèi)化，從而提升自主學習能力[10]。觀察組尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維自信心、求知欲 、認知成熟度維度評分高于對照組，提示在線社區(qū)護理學能明顯改善學生批判性思維能力。線上社區(qū)護理學通過以案例教學、任務(wù)驅(qū)動法、討論式教學、情景模擬導(dǎo)入等使得學生自我意識增強，能在小組討論表達中實現(xiàn)開放思想和加強分析能力，而老師通過引導(dǎo)和協(xié)助，也能在一定程度上提高學生系統(tǒng)化能力和認知成熟度，從而促進臨床思維能力的形成[11-13]。干預(yù)后兩組學習態(tài)度得分均有上升，其中觀察組認識水平、情感體驗、行為傾向評分高于對照組，提示在線社區(qū)護理學能明顯改善學生學習態(tài)度。通過學習在線課程，學生教學模式煥然一新，從而更加認可該教學模式，對于學習的態(tài)度也會明顯改善，進而主動討論和學習[14-15]。綜上所述，?？粕鐓^(qū)護理學在線課程能明顯改善學生自主學習能力、批判性思維能力及學習態(tài)度，從而促進社區(qū)護理學課程更好的開展。[參考文獻][1]岳璐希.基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程教學實踐[J].電子技術(shù),2022,51(10):157-159.[2]MearsK,BlakeL.NursingLibrariansCultivatingEvidence-BasedPracticeThroughanAsynchronousOnlineCourse[J].JContinEducNurs.2017,48(9):420-424.[3]李放歌,邢谷欣.在線課程使用情況與影響因素研究[J].大學數(shù)學,2022,38(02):66-74.[4]胡路偉,朱祎.在線課程學習滿意度研究——基于模糊綜合評價法和IPA象限分析法[J].南京開放大學學報,2022,(01):19-26.[5]ChengSF,KuoCL,LinKC,etal.Developmentandpreliminarytestingofaself-ratinginstrumenttomeasureself-directedlearningabilityofnursingstudents[J].IntJNursStud,2010,47(9):1152-1158.[6]彭美慈,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志,2004,39(9):644-647.[7]唐丹紅,吳學華,林琳,等.護士院內(nèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)學習態(tài)度量表的信效度評價[J].中華現(xiàn)代護理雜志,2017,23(5):728-730.[8]蟻淳,葉大慶.基于在線開放課程的社區(qū)護理學混合式教學模式的構(gòu)建與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2022,20(04):37-39.[9]李文莉,李春林.高校在線課程設(shè)計策略與開發(fā)方法研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學院學報,2022,21(01):59-63.[10]楊鍇.高校學生在線課程評論的動態(tài)變化研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2021,(11):22-25.[11]朱春俐.開放教育在線課程學習體驗調(diào)查研究[J].成人教育,2021,41(11):25-30.[12]馬春紅.SPOC在線課程在中職教學中的有效應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021,(39):28-29.[13]趙梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線課程評價的有效性探討[J].教育觀察,2020,9(45):54-56.[14]