新概念英語(yǔ)第二冊(cè)第一課互動(dòng)式交際法教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)第一課互動(dòng)式交際法教學(xué)課堂設(shè)計(jì)單位：武漢大衛(wèi)·佩里英語(yǔ)培訓(xùn)中心作者：熊杰平徐小蘭《新概念英語(yǔ)》是世界聞名的英語(yǔ)教程之一，它為交際教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)，交際法是國(guó)際盛行的外語(yǔ)教學(xué)方法之一，其宗旨是通過(guò)營(yíng)造出一個(gè)愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以深入貼切的情感對(duì)話、活潑互動(dòng)的交際主題，力求在潛移默化中將英語(yǔ)的聽(tīng)與讀輸入學(xué)生的大腦，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，在同等環(huán)境下使學(xué)生輸出成“說(shuō)寫出來(lái)”的能力。即：輸入--練習(xí)--輸出。國(guó)外亦稱PRESENTATION（老師講解）--PRACTICE（實(shí)踐）-- PRODUCTION（學(xué)生輸出），簡(jiǎn)稱3P法?；?dòng)式交際法是交際教學(xué)法中的一種。在課堂上主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)、雙方積極參與教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中還體現(xiàn)在教師教學(xué)的角色被定位為課堂活動(dòng)的控制者、評(píng)估者、組織者、提示者、參與者和資源提供者。與傳統(tǒng)相比，教師的地位和角色起了變化?；?dòng)，通過(guò)啟發(fā)、講授、交流、討論、對(duì)話、表演、練習(xí)等諸過(guò)程，達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)的目的。在教學(xué)中，應(yīng)圍繞功能和話題展開(kāi)技能訓(xùn)練，其最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力，在教學(xué)內(nèi)容上以交際功能意念項(xiàng)目為綱，科學(xué)地選擇和循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言材料，把語(yǔ)言材料作為交際工具來(lái)教，在課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)情況下在某種“交流”、“交往”和“交際”的場(chǎng)景中，通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識(shí)和交際能力。其形式多樣性可以使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。即：輸入（Presentation）--互動(dòng)（Engagement）--輸出（Production），簡(jiǎn)稱PEP法?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》第二冊(cè)是由經(jīng)典而幽默的96個(gè)小故事組成，每個(gè)故事都集中體現(xiàn)了1-2種語(yǔ)法項(xiàng)目，本課堂設(shè)計(jì)以第一課(APrivateConversation悄悄話)為例：教學(xué)目的和要求：使學(xué)生能熟練掌握一般過(guò)去式的用法及形容詞副詞的區(qū)別交際句型：Whatdidyoudolastweek?Wheredidyougolastweek?Couldyouhearwell?Didn’tyougotothecinemalastnight?Howdidtheyoungmanbehindthewriterbehaveatthetheatre?交際詞匯：theater,play,cinema,movie，enjoy，ticket,stadium,stage,loud,loudly,angry,angrily教具：一張放大的課文圖片，錄音機(jī)，磁帶，VCD（動(dòng)漫部分）教學(xué)步驟1，故事簡(jiǎn)介：以簡(jiǎn)短對(duì)話“熱身”，即為交際法教學(xué)之引入，3-5分鐘。以學(xué)生上課前之間的交談為情景，教師問(wèn)學(xué)生（簡(jiǎn)稱T--S）：“Whataretheydoing?”學(xué)生可能回答，“Theyaretalking”,教師進(jìn)一步問(wèn)：“Whataretheytalkingabout?”，學(xué)生可能回答“Idon’tknow.”類似，教師讓學(xué)生問(wèn)教師（簡(jiǎn)稱S--T）：“Whatareyoudoing?”教師讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生（簡(jiǎn)稱S--S），“Whatareyoutalkingabout?”學(xué)生回答：“It’sasecret.”。教師說(shuō)，“Oh,it’saprivateconversation.”，或提示引入conversation(talk)，并根據(jù)學(xué)生程度，鋪墊出：agirl’stalk,aguy’sthing,asecrettalk,apillowtalk,aprivatetalk。從學(xué)生現(xiàn)有水平向教學(xué)要求靠攏，盡量開(kāi)門見(jiàn)山而又不失風(fēng)趣。在與學(xué)生互動(dòng)交流中幫助學(xué)生理解private的含義，直奔主題。學(xué)生既了解不同的conversation(talk)，更對(duì)故事內(nèi)容充滿了期待。教學(xué)步驟2，看圖說(shuō)話，5-8分鐘。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有英語(yǔ)進(jìn)行交際，為講解課文作情景（非語(yǔ)言性上下文）輸入。教師充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述(Whatdoyouthinkishappeninginthepicture？)，由theater為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，1）Whendidyougotothetheaterlasttime?2)Wheredidyougo?3)Whatdidyousee?4)What’sthename?5)Didyouenjoyit?6)Who’ssittingbehind/infrontofyou?如學(xué)生程度較低，可設(shè)問(wèn)1)Howmanypeoplecanyousee?2)Wherewerethey?3)Whatweretheydoing?調(diào)動(dòng)學(xué)生并幫助學(xué)生進(jìn)行交際，為講解課文設(shè)置了情景鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中教師也完成了一定的詞匯輸入(T—S)，例如：lastweek,enjoy,behind,infrontof,ticket,agoodseat。學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)也完成一定的句型輸出(S—T)。備選話題詞匯：cinema,stadium,bank,shop等，（如條件許可，可備選一些類似插圖）因?yàn)檎Z(yǔ)言交際有慣性，不妨可以設(shè)置一些出人意料的回答，提高參與性。如：LastweekIwenttothecinema.Itwasagoodfilm.ButIdidnotenjoyit.Why?Itwassoldout.Iwastoolatetogetanyticket.教學(xué)步驟3，聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)。約3-5分鐘。設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，難易程度根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度而定，變消極的泛聽(tīng)為積極地尋找答案。放1遍磁帶（中間不停頓），讓學(xué)生回答“Whydidthewritercomplain（抱怨）tothepeoplebehindhim?”調(diào)動(dòng)全班學(xué)生，鼓勵(lì)猜測(cè)，讓預(yù)習(xí)的學(xué)生嘗到甜頭。如學(xué)生程度較高，參與性較好，可臨時(shí)追加幾個(gè)問(wèn)題。1)Didthewriterheartheyoungman&thewoman?2)Howmanytimesdidheturnround?在教學(xué)過(guò)程中，教師的肢體語(yǔ)言總是很重要的，如：用動(dòng)作、手勢(shì)、表情，它不僅能幫助學(xué)生理解英文，還能消除學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言可能產(chǎn)生的焦慮情緒。教學(xué)步驟4，精講課文，擴(kuò)展發(fā)散，約20分鐘。以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)(亞歷山大稱為Corkscrew法)，以板書(shū)輔助聽(tīng)說(shuō)（可事先寫好），盡量使用肢體語(yǔ)言，用有上下文的句子解釋單詞；在講語(yǔ)法時(shí)適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)（限制在概念與術(shù)語(yǔ)層次，而不是英漢對(duì)照——句句譯成中文）。交際法認(rèn)為：語(yǔ)言是人類進(jìn)行交際的工具，其抽象的語(yǔ)法規(guī)則是從語(yǔ)言中總結(jié)出來(lái)的，而不是權(quán)威們規(guī)定的。學(xué)生只要在可學(xué)的年齡（母語(yǔ)4歲前，外語(yǔ)青春期前），與目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行充分的接觸——交際，語(yǔ)言規(guī)則是可以逐漸發(fā)展并且習(xí)得的，所以講解抽象的語(yǔ)法規(guī)則不如具體運(yùn)用含有這些規(guī)則的句子來(lái)進(jìn)行交際。教師在課堂上應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景進(jìn)行交際并進(jìn)行擴(kuò)展性講解與運(yùn)用，深刻挖掘每篇課文的幽默點(diǎn)。教師重放磁帶（中間有停頓），學(xué)生程度較好，可按小段分割課文，每一小段由幾句內(nèi)容關(guān)聯(lián)的句子組成。學(xué)生程度較低則按句子為單位處理課文。教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用過(guò)去式進(jìn)行表達(dá)?？偟脑瓌t仍為T—S,S—T,S—S.如老師問(wèn)學(xué)生“Whatdidyoudolastweek?”。學(xué)生問(wèn)教師后互相提問(wèn)：“Whatdidyoudolastweek?”教師再問(wèn)學(xué)生：”Whatdidhedolastweek？”教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)用：AskmeifIwenttothetheatrelastweek.教師在講解課文的同時(shí)作一些過(guò)去式處理如：see--saw,go--went,have---had,get--got,can--could,say--said教師在講解課文的同時(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)展front≠back,boring≠interesting,seat≠chair,beinteresting≠beinterested（in）等。操練同一種意思的不同表達(dá)方式bear,stand,endure，putupwith;enjoy,like;atlast,intheend;payattention,notice等。操練形容詞和副詞的不同用法angry--angrily,loud--loudly,rude--rudely,quick--quicklyslow--slowly,quiet--quietly,careful--carefully,easy--easily教學(xué)步驟5，根據(jù)學(xué)生程度，進(jìn)行以下選項(xiàng)（朗讀、回答問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、角色表演、成對(duì)或分組練習(xí)、在黑板及磁帶或教師提示下復(fù)述故事、控制性討論、開(kāi)放性討論），檢驗(yàn)課堂效果，滿足學(xué)生成就感，個(gè)別地方可用漢語(yǔ)解釋。約10分鐘。1)教師設(shè)計(jì)控制性討論的問(wèn)題，如：Ifyouwerethewriter,whatwouldyoudo?引出學(xué)生的不同反應(yīng)，并讓學(xué)生體會(huì)出語(yǔ)言的差別，如:It’snoneofyourbusiness!(rude),Ithasnothingtodowithyou.(alittlepolite)，Noneofyourrudeness.(rude),Thisisnotahang-outplace.等。2）教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，如：Ifyouaresittingbehind,whatwillyoudo?Ifyouareansweredrudely,whatwillyoudo?Whatsortofthingsmakeyouangry?3)教師充分利用板書(shū)提示，lastweek—wentto---agoodseat等等，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)法復(fù)述故事，再次檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4)教師最后提出問(wèn)題，如：Whydidn’tthewriterenjoytheplay?Whydidtheyoungmancomplainaboutthewriter?Whatcouldn’thehearwell,theactorsorthecouple?檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了課文，由此點(diǎn)出文章的幽默點(diǎn)。教學(xué)步驟6，練習(xí)處理ComprehensionandStructure約5分鐘。布置家庭作業(yè)（與教材配套Workbook）。適可能補(bǔ)充鞏固性練習(xí)：寫作。以上可適當(dāng)變化，不在一個(gè)項(xiàng)目上花太多時(shí)間，形式豐富多彩，不落俗套，一環(huán)扣一環(huán)，力求緊湊，各個(gè)步驟過(guò)渡自然。教師切忌獨(dú)裁課堂，犧牲學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間。還需要說(shuō)明的是，各個(gè)步驟中間某些問(wèn)題的設(shè)置是有交叉重疊的，因?yàn)?）語(yǔ)言是“練”出來(lái)的。2）考慮到學(xué)生人數(shù)及程度參差，使得后進(jìn)的學(xué)生仍然有交際的機(jī)會(huì)。問(wèn)：成人英語(yǔ)能采用交際法教學(xué)嗎？答：傳統(tǒng)的教學(xué)法訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，老師只管放錄音磁帶，學(xué)生昏昏欲睡。分析課文、講解單詞與語(yǔ)法時(shí)老師滿堂灌。除了帶讀單詞、課文外，學(xué)生開(kāi)口不得。其程序往往是老師把參考書(shū)詞典上的內(nèi)容搬進(jìn)教案，再把教案寫上黑板，學(xué)生從黑板抄到筆記本上，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程庸俗為：課堂聽(tīng)懂，課下作業(yè)，考前背誦，考后忘光。