2022新課改學(xué)習(xí)參考心得體會(huì)-學(xué)習(xí)新課改參考心得6篇

新課改學(xué)習(xí)參考心得體會(huì)_學(xué)習(xí)新課改參考心得6篇新課改意味著不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)老師也要接觸新的教學(xué)方式方法，新課改的目的是讓教學(xué)更加的生動(dòng)、詳細(xì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，下面確實(shí)是在線學(xué)習(xí)網(wǎng)為您整理的新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)，請(qǐng)參考。

新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)第一篇

老師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，通過本人的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革特別重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享遭到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，從而更喜愛數(shù)學(xué)。

幾年的數(shù)學(xué)課改實(shí)踐，使我真正理解了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為，正確處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，才能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值；只有注重課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為根底，讓學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)確實(shí)是生活，數(shù)學(xué)就在周圍，才能使教育理念得以升華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂。結(jié)合近年來參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下:

一、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。新課改心得體會(huì)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能本人說出來的，老師不引導(dǎo)；學(xué)生能本人學(xué)會(huì)的，老師不教。課堂上老師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際咨詢題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)咨詢題，接著組織學(xué)生用本人的方式和經(jīng)歷主動(dòng)探究處理咨詢題的方法，并組織互相間的交流找到算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)咨詢題，讓學(xué)生用合適本人的方法去處理，談出本人的觀點(diǎn)后，并作出本人的解釋，老師再進(jìn)展點(diǎn)撥。如此，老師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了決心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、老師角色的轉(zhuǎn)變，成為引導(dǎo)者和組織者。

往常的數(shù)學(xué)老師總是給人們一種沉悶古板的形象，由于往常的數(shù)學(xué)老師總是給予學(xué)生無窮無盡的練習(xí)題和單調(diào)乏味的公式定理，老師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復(fù)。新課改心得體會(huì)。新課程中提到，老師應(yīng)該是課程施行的組織者，促進(jìn)者，開發(fā)者。小學(xué)數(shù)學(xué)老師拓寬眼界，深化挖掘教材的同時(shí)，也將視角深化到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中去。比方，在二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)鐘表”這一內(nèi)容的教學(xué)中，許多老師不再滿足于簡(jiǎn)單地講授課本的內(nèi)容，有的老師讓學(xué)生從生活中搜集各式各樣的鐘表，豐富對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)；有的老師帶著學(xué)生親手制造簡(jiǎn)易的鐘表，讓學(xué)生真正感知“時(shí)、分、秒”的概念；還有的老師從鐘表的認(rèn)識(shí)引申到珍惜時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想和習(xí)慣的教育。數(shù)學(xué)老師除了改善了教學(xué)的方式之外，還不斷嘗試改良和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數(shù)學(xué)老師是教學(xué)中的權(quán)威者，將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。而新課程中強(qiáng)調(diào)要讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的小組合作和討論交流中，與學(xué)生平等對(duì)話。例如，在四、五年級(jí)的“方程”教學(xué)中，老師不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地告訴學(xué)生解方程的步驟，而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對(duì)方程的求知需要，構(gòu)建方程的根本概念之后，再同意學(xué)生自主地利用所學(xué)過的知識(shí)來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)不再是機(jī)械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)。

三、開發(fā)和利用教育資源，制造性地使用教材

教學(xué)是老師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同開展，互相交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因而一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都合適每一位學(xué)生。因而老師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要靈敏運(yùn)用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。

現(xiàn)代教育的根本理念是“以學(xué)生的開展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為老師，要促進(jìn)學(xué)生的全面開展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要制造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長足開展的數(shù)學(xué)教育。算法多樣化是針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種標(biāo)題，只要求筆算，另一種標(biāo)題只要求口算，即便口算也往往只有一種思路(所以，學(xué)生如有其他思路也不限制)，如此特別容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的制造性，況且有不少標(biāo)題本來就能夠有多種算法的。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的?！耙活}多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了開展學(xué)生思維的靈敏性。而“多樣化”是面向群體的，每人能夠用本人最喜愛或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過交流、評(píng)價(jià)能夠汲取或改變本人原有的算法。因而，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠(yuǎn)，但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的活力，也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地?？傊跀?shù)學(xué)課堂中，我要想方設(shè)法喚起學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其主體才能，盡可能的為學(xué)生制造一種自由和民主的氣氛，盡可能的增加學(xué)生開展思想和方法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達(dá)本人的思維，表露本人的情感，說明本人的觀點(diǎn)，表現(xiàn)本人的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)第二篇

一、教學(xué)觀念上發(fā)生了變化

結(jié)合國教科文組織在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：“教育具有開發(fā)制造精神和窒息制造精神如此雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比擬沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探究的精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內(nèi)容規(guī)定了“教什么”，教學(xué)活動(dòng)則主要處理“怎么樣教”，兩者楚河漢界壁壘清楚。多年來老師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴(yán)格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮本人的主動(dòng)性，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在習(xí)慣“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國教育人士開場(chǎng)對(duì)“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進(jìn)展反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使老師必需要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代脈搏。以人為本，以生為本，一年來的新課程實(shí)踐中，我們的觀念在不斷的變化，表達(dá)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在考慮得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程，而不是從老師的角度去考慮

二、教學(xué)方式上發(fā)生了變化

過去我們理解課堂老師是權(quán)威，學(xué)生只能服從，課堂是老師的“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)展“填鴨”式的知識(shí)傳授，往往是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，亦步亦趨，不僅不同意學(xué)生有不同意見，即便有，學(xué)生也不敢提，在課堂上，老師盡心盡力地把本人的那“一桶水”的知識(shí)倒入學(xué)生的杯子中，希望能給學(xué)生“一杯水”，新課程施行后，課堂在悄然發(fā)生著變化，我們不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的容器和知識(shí)的收買站，而是鼓舞學(xué)生、帶著學(xué)生去探究，去尋找整個(gè)知識(shí)大海的才能，學(xué)生得到的不再是“一杯水”，他們每一個(gè)都能夠擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學(xué)生。老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學(xué)生

三、作業(yè)方式上的發(fā)生了變化

作業(yè)是學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，提高才能的有效途徑之一，以往的作業(yè)，都是老師“一刀切”，而且方式單一，時(shí)間久了，學(xué)生難免感到厭煩。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)和處理信息的才能。我們經(jīng)常布置一些要求走入社會(huì)，調(diào)查研究的標(biāo)題，上網(wǎng)搜集材料的探究題，每當(dāng)有如此的作業(yè)，學(xué)生都會(huì)喝彩，可見他們對(duì)這種作業(yè)的喜受，對(duì)書上經(jīng)歷的東西，原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業(yè)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的自主精神

四、考察學(xué)生上發(fā)生了變化

俗話說：“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。一個(gè)班級(jí)，總有一些接受才能、思維才能都比別的學(xué)生差一些的小孩。我們不斷認(rèn)為，成績不好的學(xué)生就不是好學(xué)生。我們不斷希望本人的學(xué)生都能長成參天大樹，是國家的棟梁，因而，我們不承認(rèn)差異，不承認(rèn)不同，我們往往認(rèn)為考90分的學(xué)生確實(shí)是比89分的學(xué)生強(qiáng)。走進(jìn)新課程，對(duì)學(xué)生的要求不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對(duì)學(xué)生的長處和所獲得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，我們都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)懷每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，由于我們明白，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有本人的人生體驗(yàn)，有本人的內(nèi)心世界，考察學(xué)生，所以不能用同一把尺子去量不同的東西。

所以，在一年的課改中，我們也發(fā)覺了一些咨詢題。從老師本身而言，要真正摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃至顛覆本人的傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)Q不是一朝一夕的事情，從走上講臺(tái)到今天，已經(jīng)根深蒂固在頭腦中構(gòu)成的觀念要完全改變，談何容易。因而，在教學(xué)中就不可防止地出現(xiàn)失誤，走回頭路的現(xiàn)象，所以，現(xiàn)在處于改革的探究中，失誤也是難免的。

從時(shí)間上來說，真正把課堂還給學(xué)生，說起來容易做起來也相當(dāng)困難，要預(yù)備一節(jié)課的內(nèi)容和材料，往往需要花好幾課的時(shí)間，學(xué)生時(shí)間上的沖突對(duì)新課改構(gòu)成了強(qiáng)烈的沖擊，有時(shí)難免顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。

從最終的檢查來說，學(xué)生依然要參加考試，平時(shí)的表現(xiàn)再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后高考仍然壓在那兒，即便高一學(xué)生現(xiàn)在不高考，但畢竟還有統(tǒng)考，平時(shí)的實(shí)踐中也不只一次出現(xiàn)了如此的情況，氣氛活潑的課堂往往在考試中考砸了，因而，考試方式不變，評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，新課改的前景依然堪憂的

從評(píng)價(jià)老師的機(jī)制來說，歷來評(píng)價(jià)老師都是學(xué)生的成績，即便課上得再好，學(xué)生再喜愛你，最后假如沒有成績，本來喜愛你的學(xué)生也會(huì)背叛你。因而，面對(duì)新課改和成績?cè)u(píng)定這對(duì)矛盾，老師如履薄冰，墮入兩難。

盡管如此，我覺得依然得比失多，最最少我們努力過了，實(shí)踐過了，盡管只能摸著石頭過河。一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探究著，前行著，希望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的缺乏，獲得更多的成績

隨著素養(yǎng)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深化，我省的高中思想政治也已經(jīng)進(jìn)入課改，通過新課改培訓(xùn)，深切覺得對(duì)我們政治老師的要求提高了，因而“學(xué)習(xí)新理念”不斷探究新課改的教學(xué)方式已成為廣大政治老師的自覺追求。那么怎么樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到政治課的樂趣，構(gòu)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的真正統(tǒng)一，是我們所有政治老師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)，通過一段時(shí)間的詳細(xì)實(shí)踐。我粗淺的談?wù)剬?duì)新課程改革的一些看法和體會(huì)

新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)第三篇

2016年8月區(qū)教育局組織全區(qū)老師在運(yùn)城中學(xué)進(jìn)展了為期兩天的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材的編排意圖有了全新的認(rèn)識(shí)，新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底性、普及性和開展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，面對(duì)新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。下面我就談一下我的學(xué)習(xí)感受：

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的意義及課程性質(zhì)確實(shí)定，更表達(dá)時(shí)代要求。

修訂后數(shù)學(xué)意義表述為“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間方式的科學(xué)?！睌?shù)學(xué)與人類開展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速開展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)消費(fèi)和日常生活的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)作為關(guān)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐步構(gòu)成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的根底，而且在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。

二、重述根本理念，更加突出“以人為本，多元開展”。新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的6條根本理念變成5條根本理念，其中將關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)兩條合并成一條，關(guān)于數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的總體要求表述為：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”，更表達(dá)以人為本，多元開展的理念。

三、“雙基”變“四基”目的，目的要求更詳細(xì)，更注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和活動(dòng)體驗(yàn)。課程目的的總體設(shè)計(jì)仍然保持總體目的和學(xué)段目的的構(gòu)造。注重過程性目的和結(jié)果性目的相結(jié)合，詳細(xì)分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)考慮、咨詢題處理、情感態(tài)度4個(gè)方面。在課程目的中明確提出使學(xué)生“獲得習(xí)慣社會(huì)生活和進(jìn)一步開展所必需的數(shù)學(xué)的根底知識(shí)、根本技能、根本思想、根本活動(dòng)經(jīng)歷?！比绱说淖兓刮覀兝蠋熅鸵诮虒W(xué)活動(dòng)中更加注重設(shè)計(jì)各種豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)成的過程，構(gòu)成根本的活動(dòng)經(jīng)歷，并在各種豐富的活動(dòng)中不斷拓展思維，構(gòu)成根本的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的目的要求更加詳細(xì)且要求也更高了。

四、10個(gè)核心概念的梳理，更注重對(duì)學(xué)生各種才能的培養(yǎng)及模型思想的構(gòu)建。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把課程內(nèi)容分為4個(gè)部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，又提出了與內(nèi)容有關(guān)的10個(gè)核心概念：數(shù)感、符號(hào)認(rèn)識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算才能、推理才能、模型思想以及應(yīng)意圖識(shí)和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)每一個(gè)核心概念都給出了較為明確的解釋。

如此的核心概念的梳理，更加注重學(xué)生各種才能的培養(yǎng)及模型思想的浸透，特別是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)意圖識(shí)及才能，特別多小孩在往常只會(huì)就題解題不會(huì)考慮咨詢題，也不會(huì)將知識(shí)進(jìn)展遷移和舉一反三，如此明確的梳理出詳細(xì)要求，老師在教學(xué)中就更加明晰該注重學(xué)生哪些方面的培養(yǎng)及訓(xùn)練了。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，更能真切地獲得感受了?！墩n標(biāo)》中指出：“建立開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起。讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的有效途徑?！比缭趯W(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》和教學(xué)《分類》課前，要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、內(nèi)容、陳列；在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸，直截了當(dāng)體驗(yàn)物體的形狀及其特征。

通過學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加使我認(rèn)識(shí)到作為一名數(shù)學(xué)老師必須不斷更新本人的教學(xué)觀念，不斷研究教材，學(xué)習(xí)新理念、新方法，更深化的理解本人的學(xué)生，不斷提升本人的教育教學(xué)教研水平；同時(shí)以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)展制造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，加強(qiáng)決心，從而到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究--讓學(xué)生體驗(yàn)“再制造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再制造，也確實(shí)是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西本人去發(fā)覺或制造出來；老師的任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生去進(jìn)展這種再制造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再制造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈敏運(yùn)用了。如：學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，計(jì)算出"9.47÷2.7"豎式上的商3.5后，余下的2終究表示多少，學(xué)生不容易理解。我們能夠在橫式上寫出9.47÷2.7=3.5......2，讓學(xué)生推斷是否正確。通過獨(dú)立考慮，不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運(yùn)算來檢驗(yàn)3.5×2.7+2≠9.47，得出余數(shù)應(yīng)該是0.2而不是2，在豎式上的余數(shù)2表示2個(gè)十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。老師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在開展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，關(guān)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干涉，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去本人研究、發(fā)覺，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作--讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行"木匠教學(xué)法"，讓學(xué)生找找、量量、拼拼......由于“你做了你才能學(xué)會(huì)”。皮亞杰指出："傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開場(chǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)?！白觥贝_實(shí)是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如：在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，由于學(xué)生在制造鐘面的過程中，通過本人考慮或詢咨詢家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？又如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少？此題學(xué)生直截了當(dāng)解答有困難，假設(shè)讓學(xué)生親身動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎么樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松處理咨詢題，而且掌握結(jié)實(shí)。關(guān)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就不記得；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。我們要擅長用實(shí)踐的目光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)"做數(shù)學(xué)"的歡樂。

新的根底教育課程根本目的是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和實(shí)踐才能，以及造就德、智、體、美、勞全面開展的社會(huì)主義新人。解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探究，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新課程的改革！

新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)第四篇

不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、單向平面地講授教科書的活動(dòng).“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動(dòng)的金科玉律。在這種理念下，老師崇尚研究教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù),這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的往往超越教學(xué)過程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。

新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有整體性，開放性、制造性、不確定性。新課程更加表達(dá)了學(xué)生的主體性，在施行過程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放本人的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，制造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，完全改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生本人探究數(shù)學(xué)規(guī)律、本人去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要擅長創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)咨詢題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺的應(yīng)盡量多些，學(xué)生本人能夠自主處理的，老師決不和盤托出。如此才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)！

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生一直處于附屬地位，成了老師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與制造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。老師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生制造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)方式的優(yōu)化，改變老師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的構(gòu)成。

（1）老師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)覺者、制造者。老師的作用主要在于“導(dǎo)”，確實(shí)是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，擅長對(duì)學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)結(jié)論的構(gòu)成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（2）老師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過互相作用、互相協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和開展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分開展。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性和有效性，促進(jìn)認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的開展。所以我轉(zhuǎn)變這些還不夠,更精確的應(yīng)該是我們?cè)趯?duì)新課改的理解根底之上所做的所有轉(zhuǎn)變.顯然這對(duì)我們老師本身提高了要求,可能增加了老師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越!還來源于各個(gè)地點(diǎn)文化背景、經(jīng)濟(jì)、家長觀念等。面對(duì)壓力，我們一定要充分理解新課程精神,才能因地制宜的搞好新課改。

總之，新課程，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思想都應(yīng)該建立在學(xué)生愛學(xué)，想學(xué)，樂學(xué)的根底上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)。我們要一直樹立：培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)開展出發(fā)，讓他們學(xué)到的不僅僅是使書本上的知識(shí)，更是增養(yǎng)去學(xué)習(xí)的才能，“授之以魚，不如授之以漁”，如此才能為他們今后更好的開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。

新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)第五篇

課程改革的春風(fēng)吹遍祖國的大江南北，通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)覺新教材不管教學(xué)內(nèi)容安排依然呈現(xiàn)方式，處處都是以學(xué)生為中心，以注重和培養(yǎng)學(xué)生的才能為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，一直把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)才能。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高課堂教學(xué)效率，深化解讀教材

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是老師和學(xué)生進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的根底。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。我個(gè)人認(rèn)為，理解教材應(yīng)首先從整體上把握教材，明白本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識(shí)，并明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)。同時(shí)要領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求老師用教材，而不是教教材。老師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)確實(shí)是完成了教學(xué)任務(wù)，必須通過再加工重新制造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、才能的過程之中。

二、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能

語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的開展和思維的開展親密相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能能促進(jìn)他們思維的開展。因而，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，首先我鼓舞每一位學(xué)生試說，同時(shí)不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生把本人所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，如此學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。

例如：在教學(xué)課本P17的“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么？學(xué)生觀察了一下，特別快就紛紛舉手答復(fù)，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果?！边€有的說：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉。”對(duì)這些同學(xué)的答復(fù)，我都給予確信。然后我再單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我咨詢：“誰多誰少？”學(xué)生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能把話說得完好一些？”生答：“猴子和桃子一樣多?！边@時(shí)，我又出示3個(gè)桃和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比擬，學(xué)生說：“桃多，香蕉少?！弊詈?，我再出示3個(gè)桃和4個(gè)梨，學(xué)生立即說：“桃少，梨多?！边@時(shí)，我又咨詢：“剛剛你們說桃多，現(xiàn)在又說桃少，到底桃是多依然少呢？桃、香蕉、梨這三種水果比擬，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎么樣說適宜？請(qǐng)你們同桌討論一下?！比绱?，學(xué)生帶著咨詢題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見，每個(gè)人都有說話的時(shí)機(jī)。然后，各組代表匯報(bào)：“桃比香蕉多，香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少?！睂W(xué)生發(fā)言特別熱烈，積極性特別高，課堂氣氛特別活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也特別高。

如此一節(jié)課下來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，明確了物體的大小多少是從比擬中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連接、完好、詳細(xì)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比擬、分析、推斷、綜合的才能和語言表達(dá)才能。

三、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作才能

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識(shí)、合作才能起著重要的作用。

例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的方式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把本人文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把本人認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎么樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？通過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的預(yù)料，也確實(shí)讓我驚嘆。

四、提高課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都知道“親其師”，才能“信其道”。小孩喜愛哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系根底上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探究求知。因而，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

1.備課從理解學(xué)生入手

備課從理解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的浸透，有利于制造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地處理教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們?cè)械闹R(shí)根底上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)展知識(shí)構(gòu)造的建構(gòu)與重組能夠使教學(xué)事半功倍。要想深化理解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。通過實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。由于學(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比擬放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。假如說小孩在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保存的話，那在家里確信是赤露放開的。因而，家訪能夠協(xié)助老師更完好、全面的理解學(xué)生，建立起老師、小孩和家長的友好關(guān)系。

2.培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。

要實(shí)現(xiàn)高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言喧鬧的教室”為“用心的互相傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種考慮和情感互相交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因而就需要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前，要細(xì)心地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、辦法，與他們心心相印。傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球精確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是特別愉快的。作為老師要擅長接學(xué)生投過來的每一種球，特別是學(xué)生投得特別差的球或投偏了的球，這也是作為老師其本身的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂才能的最好表現(xiàn)。

3.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探究到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生思路沒理順出錯(cuò)了，老師要給予提示，不要立即批判，也不要急于把答案說出來，要留給他們的寬闊的思維空間讓，小孩們本人發(fā)覺咨詢題、處理咨詢題，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深化解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還特別多，但最關(guān)鍵的依然老師，老師的根本素養(yǎng)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直截了當(dāng)?shù)年P(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)老師，我要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身開展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)第六篇

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。新課堂改革恰如一陣春風(fēng)，吹遍了烏蘭察布，吹進(jìn)了我們的課堂，使沉悶的課堂充滿了活力。

2015年的春天，由中國老師報(bào)主導(dǎo)的課改順應(yīng)時(shí)代潮流，已經(jīng)進(jìn)入到了第三代。第三代課改的核心要義是從改變教學(xué)的意義走向改變教育的意義，從研究課堂走向研究教室，從課堂教學(xué)走向自主學(xué)習(xí)，從知識(shí)傳承走向知識(shí)創(chuàng)新。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，課改途中疑難多，困惑多。一路走來我們特別辛苦。然而付出就有報(bào)答。在學(xué)習(xí)和詳細(xì)實(shí)踐的過程中，我們走進(jìn)安徽銅都雙語學(xué)校進(jìn)展觀摩、學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式培訓(xùn)中接觸了最新觀念。學(xué)校組織的每周一次的聽、評(píng)課、研討活動(dòng)，為我們提供了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也指導(dǎo)著我們每一次的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們能