《感謝》教學(xué)反思7篇

《感謝》教學(xué)反思7篇《感謝》教學(xué)反思1上完課，學(xué)生還是挺興奮的，一個(gè)學(xué)生還走過(guò)來(lái)跟我說(shuō)“謝謝你，朱老師，是你教會(huì)我感謝！”聽(tīng)了這話(huà)心里確實(shí)很感動(dòng)，原來(lái)學(xué)生通過(guò)一節(jié)課真的能“學(xué)會(huì)感謝”。不過(guò)，這份教案還是存在很大的問(wèn)題，因?yàn)樯系眉?，在學(xué)生試教完的第二天，便到了曹一小學(xué)再次試教，所以與之前的一份教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有過(guò)大的改動(dòng)。這次試教的改動(dòng)只在于將“感謝同桌”的這一環(huán)節(jié)刪掉，改為：學(xué)生離開(kāi)自己的座位，感謝想感謝的同學(xué)。改動(dòng)的目的在于是課堂的氣氛更加活躍，同時(shí)也尊重學(xué)生的選擇，讓他們自主的感謝他人，不限定一個(gè)小小的范圍。作出改動(dòng)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)比之前更能貼近學(xué)生，可是在這節(jié)課中也暴露了“感動(dòng)中國(guó)人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問(wèn)題。黃舸這一情景離學(xué)生太遠(yuǎn)了，拖沓冗長(zhǎng)，目標(biāo)不明確，讓人聽(tīng)起來(lái)太像思品課。這樣的導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的敗筆。一、情景的設(shè)置必須貼近學(xué)生生活?！翱谡Z(yǔ)交際教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于學(xué)生所熟悉的真實(shí)的情境中”在學(xué)生熟悉的真實(shí)的情境中，才能使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)。在這一次的試教中，由于音響的效果，黃舸視頻的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，更是拉大了學(xué)生與黃舸之間的距離。本身設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)就在于使學(xué)生明白為什么要感謝--感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事，可是，目標(biāo)卻完成沒(méi)有達(dá)到。這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于迂回了，不夠直截了當(dāng)，學(xué)生也不明白這一視頻究竟要干些什么，對(duì)于教師提出的問(wèn)題也不知道該如何作答。課堂片段：師：如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的黃爸爸？生：……這個(gè)問(wèn)題一提出，整個(gè)課堂便似乎進(jìn)入了困境，學(xué)生不知道怎么答，教師也不知道該怎樣引導(dǎo)。在通過(guò)黃舸視頻的導(dǎo)入后便開(kāi)始進(jìn)入情景的對(duì)話(huà)，希望通過(guò)情景（播放黃舸父子的圖片），通過(guò)范例（黃舸感謝黃爸爸的話(huà)語(yǔ)）使學(xué)生了解應(yīng)該怎樣感謝（表達(dá)清楚，態(tài)度真誠(chéng)）?？墒钱?dāng)教師提出“如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的爸爸”時(shí)，學(xué)生卻是愣住了，不知道該怎么說(shuō)，也不知道要怎樣感謝?？磥?lái)，這樣的情景設(shè)計(jì)是失敗的。首先，學(xué)生無(wú)法對(duì)黃舸的生活產(chǎn)生共鳴，就算是有一張有一張的圖片，可是距離仍然太遠(yuǎn)了。其次，教師在出示范例后沒(méi)有明確的講解，究竟應(yīng)該怎樣去感謝，而是讓學(xué)生自己讀自己理解，這樣是完全達(dá)不到效果的。二、有扶有放才能使課堂有效。“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”而教師更要在特定的具體的情境中安排學(xué)生明確交際任務(wù)，從而習(xí)得交際的方法。課堂片段：師：你想感謝誰(shuí)呢？為什么？師：除了，父母親，你還想感謝誰(shuí)？……任何一種學(xué)習(xí)都是需要方法的，口語(yǔ)交際的`教學(xué)同樣也如此。可是，這堂課的設(shè)計(jì)卻缺少了范例引導(dǎo)，也缺少了具體情境的練說(shuō)。直接就進(jìn)入了自由找同學(xué)感謝的環(huán)節(jié)，整個(gè)跨度似乎太大了。幸而，試教班級(jí)的學(xué)生也比較聰明，能夠較流暢的表達(dá)，可是，仍是有一部分同學(xué)是無(wú)法跟上的。當(dāng)學(xué)生互評(píng)時(shí)也沒(méi)有辦法評(píng)論到位，不知道怎樣的感謝才是真誠(chéng)的，怎樣的感謝才是具體的，這些都應(yīng)該在具體的情境練說(shuō)中教給學(xué)生。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，具體情景的分角色練說(shuō)是必不可少，這樣才能更好的在全班范圍內(nèi)達(dá)到交際的可能。教師還可以在練說(shuō)之前根據(jù)板書(shū)，讓學(xué)生再次明確要求，使話(huà)語(yǔ)更加清晰與真誠(chéng)，為下一環(huán)節(jié)的自由感謝做好鋪墊。經(jīng)過(guò)多次的試教，回過(guò)頭在看看最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，驀然發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于重視其中的情而忽略了法，一味的追求真情實(shí)感，不虛偽不造作，因此設(shè)計(jì)時(shí)便沒(méi)有具體情景的練說(shuō)，認(rèn)為這些情景都是假，太虛了。然而，沒(méi)有方法的學(xué)習(xí)，又怎么表達(dá)出真情呢？一味的追求創(chuàng)新，卻忽略了課堂的得法，這未免顧此失彼。上好一節(jié)課，還是得踏踏實(shí)實(shí)！《感謝》教學(xué)反思2在《感謝我的爸爸媽媽》這節(jié)課的教學(xué)與反饋中，給我留下深刻印象有兩點(diǎn)：一、感恩是體諒父母、關(guān)愛(ài)父母。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生談?wù)勎覟楦改缸隽四男┦逻@個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有的說(shuō)：“幫媽媽掃地”、有的說(shuō)：“在家?guī)蛬寢屜赐搿薄＿@時(shí)，我讓學(xué)生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應(yīng)該做的事。這時(shí)，有個(gè)男生舉手，我讓他發(fā)言：“爸爸媽媽每年只有在過(guò)年的時(shí)候回家一次，那時(shí)的我是最高興時(shí)候，依偎在他們懷里享受父母的愛(ài)。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過(guò)程中，父母有時(shí)摸摸我的頭，有時(shí)面帶笑容長(zhǎng)時(shí)間注視，我心里美滋滋的?？纱汗?jié)過(guò)后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌。”這時(shí)讓學(xué)生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說(shuō)不做，而是生在活中逐漸學(xué)會(huì)體諒和關(guān)愛(ài)父母。二、驚喜地看到了學(xué)生的改變。又一節(jié)課的到來(lái)，課前溫習(xí)上一節(jié)課知識(shí)，通過(guò)調(diào)查了解，每班有大部分學(xué)生能向父母說(shuō)聲“謝謝”，敢向父母說(shuō)“我愛(ài)你”，雖然這是最簡(jiǎn)單也最常用的.禮儀用語(yǔ)，但是卻讓孩子和父母同時(shí)都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無(wú)形中受到應(yīng)有的感恩教育?？傊谑谡n的過(guò)程中能觸碰學(xué)生心靈深處、能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，就能收到意想不到的教育效果。《感謝》教學(xué)反思3細(xì)節(jié)描述：細(xì)節(jié)一：請(qǐng)你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動(dòng)物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰(shuí)再來(lái)猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來(lái)念一遍，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)想一想還有什么東西是白色的，它會(huì)使這些東西都很快活呢?······誰(shuí)再來(lái)猜一猜(牛奶)答案就藏在這個(gè)袋子里，我們一起來(lái)看看吧。細(xì)節(jié)二：奶牛為我們帶來(lái)的這么多好吃的東西，那我們來(lái)感謝一下奶牛吧。說(shuō)說(shuō)你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰(shuí)呀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來(lái)的牛奶)這是一句完整的話(huà)，誰(shuí)還想來(lái)感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰(shuí)能說(shuō)得再完整一點(diǎn)呢?(謝謝奶牛，下次請(qǐng)你到我家來(lái)玩，我一定會(huì)給你很多好吃的東西)是個(gè)非常有禮貌的孩子，還請(qǐng)奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來(lái)了這么多好吃的`東西，如果沒(méi)有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說(shuō)得很棒。評(píng)價(jià)分析：對(duì)于上面的兩個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，在第一個(gè)細(xì)節(jié)上，請(qǐng)孩子來(lái)猜一猜這樣白娃娃是什么時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們一下子都答不上來(lái)，答出來(lái)的就只是白色的東西，很少會(huì)有小朋友會(huì)想到是白色的牛奶。那么這時(shí)，我應(yīng)該給予及時(shí)的回應(yīng)以及提示而不是再把故事來(lái)念一遍，或者是及時(shí)地出示這樣?xùn)|西，請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣?xùn)|西里有什么，這樣應(yīng)該會(huì)有很多孩子能說(shuō)出牛奶了。對(duì)于第二個(gè)細(xì)節(jié)，一開(kāi)始孩子們說(shuō)得都是非常地簡(jiǎn)單，有些只是兩個(gè)字謝謝，在我的不斷引導(dǎo)下，漸漸地孩子們能說(shuō)出一句非常完整的話(huà)了。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己還是做的比較好的，能在孩子的回答的基礎(chǔ)上給予一定的提示，使下一個(gè)回答的孩子更有針對(duì)性地進(jìn)行回答。所思所悟：本次社會(huì)活動(dòng)《感謝奶?！肥窍胱尯⒆觽?cè)诹私饽膛５奶攸c(diǎn)有及牛奶和奶制品對(duì)人們的益處后，自然的萌生對(duì)奶牛的謝意，而從孩子對(duì)奶牛說(shuō)的感謝的話(huà)語(yǔ)中，我們可以看出孩子們對(duì)于這個(gè)活動(dòng)還是非常地喜歡，并且都達(dá)到了目標(biāo)的要求。在最后分享環(huán)節(jié)中，孩子們一起有吃有喝，并與好朋友一起分享食物，過(guò)得非常地開(kāi)心開(kāi)心與快活。《感謝》教學(xué)反思4在最初的設(shè)計(jì)中，我本想在第一環(huán)節(jié)中就“可愛(ài)的媽媽”引入，因?yàn)檫@是孩子們最為熟悉的人，也是最值得感謝的人?？墒?，在科組討論時(shí)，大家普遍覺(jué)得這個(gè)引入過(guò)于普通了，沒(méi)有任何新意，因此將導(dǎo)入改為了黃舸的感人事跡，希望能夠通過(guò)這一感人的事例，激發(fā)學(xué)生表達(dá)感謝的欲望。教案初步定下，可是沒(méi)有實(shí)踐，就不清楚有什么問(wèn)題的存在，于是便決定及早試教，并在第一次的試教中只選四年一班半個(gè)班的學(xué)生。教案的初衷是希望以黃舸的感恩之旅為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感謝，從黃舸到自己，從爸爸媽媽到同學(xué)，再到社會(huì)，繼而整個(gè)世界。如何感謝，如何讓學(xué)生的感謝不是虛情假意，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，初設(shè)時(shí)打算以教師的語(yǔ)言感染學(xué)生，使學(xué)生感受到如何去感謝，而不是通過(guò)具體的范例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，希望能夠通過(guò)這種方法讓學(xué)生的感謝更真誠(chéng)。然而一節(jié)課上下來(lái)，效果卻是不太好，學(xué)生直到最后的展示中的表達(dá)仍然不夠流暢。一、口語(yǔ)交際是言語(yǔ)活動(dòng)。課堂片段：生：我要謝謝爸爸。師：你為什么要謝謝爸爸呢？生：因?yàn)榘职譃槲易隽嗽S多。師：你可以怎樣感謝？還有什么方式呢？感謝的方式有許多中，“一個(gè)淺淺的微笑、一張賀卡、一束鮮花……”這些都是表達(dá)感謝的方式，然而，這是一節(jié)口語(yǔ)交際課，首要明確的便是“什么才是教學(xué)的`重點(diǎn)”。口語(yǔ)交際是指特定的人（包括聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的雙方），為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用語(yǔ)音手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方式，適時(shí)組成話(huà)語(yǔ)，雙方互動(dòng)的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)交際課是通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一種新課型。在口語(yǔ)交際課中，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)感謝，其他方式的表達(dá)應(yīng)該只作為一個(gè)輔助?？墒?，在這一次的上課中，我卻沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言應(yīng)該和多方式結(jié)合在一起，在用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)更希望能夠配上其他的方式，因此在教學(xué)中用于“多方式”這一方面的時(shí)間也偏多了，忽略了口語(yǔ)交際的初衷。在學(xué)生表達(dá)感謝時(shí)，我總會(huì)再問(wèn)一句“你還能用什么方式來(lái)表達(dá)你的感謝呢？”希望這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生明白：感謝不只是語(yǔ)言還可以配上其他的行動(dòng)。可是，這樣問(wèn)的后果便是學(xué)生在口頭互動(dòng)的時(shí)間少了，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)了，不知道該如何表達(dá)感謝了。正是這樣，所以導(dǎo)致了學(xué)生直到最后的十分鐘，仍然不知道：在感謝時(shí)要注意表達(dá)清楚感謝的原因。二、范例是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基石。范例的出示極為重要，知識(shí)的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，沒(méi)有模仿便沒(méi)有創(chuàng)新。當(dāng)然老師的言語(yǔ)也能起到一種很好的示范作用，可是，小學(xué)生的接受能力畢竟是有限的。因此，通過(guò)課件出示具體的范例，會(huì)使課堂教學(xué)能夠更有成效。感謝是一種美好的情感，可是如果加上“學(xué)會(huì)”這兩個(gè)字，是不是使得感謝變得虛偽了呢？因?yàn)橛羞@種疑問(wèn)，所以在設(shè)計(jì)上便沒(méi)有加上“范例”，以為只要通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生知道感謝時(shí)要說(shuō)清楚原因、感情真誠(chéng)就可以了?？墒沁@樣的教學(xué)效果并不明顯。因?yàn)闆](méi)有范例的示范，教師只能通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生一句，老師一句，可是這樣一來(lái)，教師所提的問(wèn)題必然分散了，沒(méi)有做到有的放矢。學(xué)生也難以聽(tīng)清楚老師的每一個(gè)問(wèn)題。一堂課的時(shí)間是有限的，因此在這四十分鐘內(nèi)抓好重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣才能使課堂有效。這是在這一節(jié)課中存在的最大的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有抓好生生互動(dòng)，師生互動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了學(xué)生一節(jié)課后，仍不清楚如何表達(dá)感謝?！陡兄x》教學(xué)反思5很幸運(yùn)能參加李蕊老師的工作室進(jìn)行課題研究，讓我不斷的成長(zhǎng)。感謝有你，是你讓我對(duì)教學(xué)有了更多的憧憬；感謝有你，是你讓我的課堂更生動(dòng)；感謝有你，讓孩子們更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生動(dòng)之動(dòng)心”教學(xué)實(shí)踐的探究，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)、個(gè)性，漸漸的愛(ài)上數(shù)學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，我們不斷的鉆研學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課、同行之間的交流討論，討論教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、以及教學(xué)中重難點(diǎn)的處理等，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了更多的思考與嘗試，如：課前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)怎樣能喚醒孩子的積極性、課堂中采用怎樣的教學(xué)策略能激發(fā)孩子的興趣、設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題能讓孩子有更多的思考空間等。課題研究使我的.課堂教學(xué)中有了更明確的方向。還記得剛開(kāi)始接這個(gè)班的時(shí)候，在課堂上孩子們表現(xiàn)的不夠積極，舉手發(fā)言的很少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性差，于是我根據(jù)孩子的情況，再結(jié)合課題組中大家互相討論總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我能看到有很多孩子在課堂上的改變：能大膽的說(shuō)出自己的想法、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我能感受的他們樂(lè)意學(xué)。每一級(jí)孩子都有各自的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)各不相同，孩子們能有這樣的變化我感到很欣慰。我看到了我和孩子們的共同成長(zhǎng)，這得感謝這次課題研究，感謝老師們的指導(dǎo)?！陡兄x》教學(xué)反思6試教的前一晚進(jìn)行了較大的改動(dòng)，我將關(guān)于“感動(dòng)中國(guó)人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內(nèi)容，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的前半部分都進(jìn)行了改動(dòng)，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設(shè)計(jì)了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫(huà)面作為導(dǎo)入，借此告訴學(xué)生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個(gè)具體的情境，一個(gè)是小麗幫小敏找回書(shū)的情境，一個(gè)是小琪感謝媽媽的情境。因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，并且改動(dòng)較大，導(dǎo)致了在教學(xué)前沒(méi)有充分的時(shí)間去預(yù)設(shè)學(xué)生的生成，沒(méi)上課之前便已經(jīng)沒(méi)有了信心，總是擔(dān)心著每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么辦。果然，課還是沒(méi)有上好。課堂的后半部分--鮮花傳遞，學(xué)生甚至已經(jīng)失去了說(shuō)話(huà)的興趣了，每個(gè)學(xué)生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題。上完后，學(xué)生也沒(méi)有興趣去感謝他們，甚至覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)趣的離開(kāi)了教室。課后，我反思不成功之處，發(fā)現(xiàn)下面幾點(diǎn)很欠缺：一、學(xué)生需要的是鼓勵(lì)。師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他們說(shuō)的還有什么需要改正的？生：說(shuō)的聲音不夠響亮。生：態(tài)度不夠誠(chéng)懇。師：是呀，表達(dá)感謝時(shí)要聲音響亮……“人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。從積極的角度肯定、鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)，學(xué)生能夠站出來(lái)展示表演，那是需要多大的勇氣，因?yàn)檫@樣能夠達(dá)到老師的表?yè)P(yáng)，能夠得到同學(xué)們的贊賞?？墒?，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學(xué)生互評(píng)，不但打擊了臺(tái)上的`學(xué)生，更是打擊了臺(tái)下的躍躍欲試的學(xué)生。為什么學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)變成這樣？只說(shuō)缺點(diǎn)而不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)？我想這是跟我的提問(wèn)有著非常大的關(guān)系。當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是“你們覺(jué)得，他們說(shuō)的還有那些需要改正？”這樣的問(wèn)題一提出，必定就是引導(dǎo)學(xué)生“找毛病”。并且，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完后，我也沒(méi)有及時(shí)的對(duì)表演的同學(xué)做一些鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致了接下來(lái)的評(píng)價(jià)都是互相在揭短，學(xué)生也變得也來(lái)越?jīng)]有興趣了。課堂片段二：師：走路時(shí)要注意，不要歪歪扭扭的。師：感謝時(shí)，應(yīng)該……在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評(píng)價(jià)的，沒(méi)有鼓勵(lì)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，更是沒(méi)有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學(xué)生迫切地想得到花剛好相反，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)害怕了站起來(lái)被人評(píng)論一番。本是教學(xué)亮點(diǎn)的地方卻變成了盲點(diǎn)。二、課堂需要的是機(jī)智。課堂中，小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié)，一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀，能夠根據(jù)不同的話(huà)語(yǔ)作出不同的回應(yīng)，還能夠配上動(dòng)作。臺(tái)下的學(xué)生與聽(tīng)課的老師都為她的機(jī)智所折服。而當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)的我確實(shí)愣住了，心里明白她說(shuō)的真的非常好，可是口里卻說(shuō)不出任何表?yè)P(yáng)的話(huà)，只能說(shuō)一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評(píng)課時(shí)，大家都對(duì)我沒(méi)有表?yè)P(yáng)她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒(méi)有辦法預(yù)計(jì)的，面對(duì)課堂，我想教師需要的是機(jī)智大方的面對(duì)，一旦慌張，便無(wú)法思考，更別談去應(yīng)對(duì)。只有機(jī)智的應(yīng)對(duì)，及時(shí)的糾正，及時(shí)的贊賞，才能使學(xué)生學(xué)有所得。沒(méi)有賞識(shí)的課堂是失敗的，賞識(shí)是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)。面對(duì)學(xué)生，教師除了提出問(wèn)題，更重要是不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。一片掌聲，一句話(huà)語(yǔ)，一個(gè)擁抱……都可以表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的賞識(shí)。然而，我的課堂確實(shí)缺少了這些，使得教師與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。幾次的試教下來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)最終定了下來(lái)，面臨的