《感謝》教學反思8篇

《感謝》教學反思8篇《感謝》教學反思8口語交際是新課程所倡導的一種新課型?！缎W語文新課程標準》指出，口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往。我的思路為：教會學生懂得感恩，從學生最應該感謝的人--父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的.心里，再聯(lián)系社會時事和學生生活實際，逐步使學生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學生明白：只要是對社會做出貢獻的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領我們在知識的海洋里遨游；感謝同學，我們互幫互助，共同進步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難--因為挫折與困難令我更加堅強。在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會學生一首學會感恩的詩歌。接著為學生講了班級里發(fā)生的孩子對母親、學生對老師表達感恩之情的故事，再引導學生在同學中找找哪位同學幫助過你，你是否已經(jīng)表達了謝意，如果沒有請借此機會向同學表示感謝。最后，引導學生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。通過教學《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點：一、準確把握時代脈搏，同時要密切聯(lián)系班級實際，貼近學生的生活，這樣，學生才會有話要說，有感而發(fā)。二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進的原則，正面引導，不斷拓展教學內(nèi)容。三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設情境，在實踐中體驗，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發(fā)學生表達的欲望，提供更多的交流機會。這樣才能既提高學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)。不足之處：一、示范。教師要給學生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認真充分的準備。我深深明白“要給學生一滴水，教師要有一桶水……”這個道理。從而也感受到自身的語文素養(yǎng)遠遠不夠、底蘊不足，得迅速利用課余時間“充電”。二、在引導學生“說”還不夠具體、深入，點評不夠完善，做適當?shù)匿秩尽U展效果就會不一樣。更能激發(fā)學生說的愿望，積極性。三、關注好課堂的生成情況。教案只是預設，而不能一成不變記教案關注生成。這就有待于在以后的教學中加以提高，在以后的教學中盡量完善并講究課堂教學藝術。《感謝》教學反思9市小學語文的新課程改革在教研室的引領下，在教育局的大力支持下，如火如荼地進行著。參與集體備課的老師們，從暑假就開始進行了單元嘗試目標教學的備課。當拿到集體備課的資料時，感覺沉甸甸的。它凝聚了主持參與集體備課的領導、教師的智慧和汗水。打開一看，教案的編制特別詳盡。真心的說一聲：領導老師們辛苦了。根據(jù)教研室備課前置的思想，我在講課之前先和本校xx、xx兩位老師研究集體備課教案和學案，共同研討、交流，然后根據(jù)我們達成一致的意見和建議對教案和學案進行了謹慎的調(diào)整與修改，然后在課堂中進行實踐，最后形成了本篇反思論文如下：一、基于單元目標嘗試教學的反思：本單元的主題是感謝生活中有你，通過單元導讀課，學生能在整體上對整個單元有所了解，學生會逐步形成一個整體意識，學生會明白看似獨立的幾篇文章，實際上有一個主題也就是一條線聯(lián)系著他們，這實際上就是主題教學。這符合學生的認知規(guī)律（從整體到局部）。通過單元整理課學生能在學習課文的基礎上對本單元進行梳理，這對學生的思維是一個鍛煉（從局部到整體），這是值得肯定的。二、幾點思考和建議：1.單元目標的制定應符合本單元的實際。本單元的11課是《古詩二首》，14課是《現(xiàn)代詩二首》單元目標卻沒有涉及到對古詩現(xiàn)代詩歌教學的要求，這是一個缺失?！缎抡n程標準》對第三學段的誦讀要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。課標解讀中這樣解釋：第三學段強調(diào)能夠通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等形式要素去體味作品的內(nèi)容和情感，運用誦讀方法閱讀理解作品的自覺程度逐漸增強，誦讀要求也更趨細化。（摘自《義務教育語文課程標準（2011版）解讀》第141頁）2.關于詩的'教學。本單元既有古詩又有現(xiàn)代詩。先說古詩教學：我們明德小學一直以來堅持中華經(jīng)典誦讀，加上學生已有的關于送別詩的基礎，所以我和同事在研討交流時決定在教學《渭城曲》這一課時的時候，把展示送別古詩作為精彩一分鐘。學生誦讀的入情入境很是不錯，為接下來的教學營造了氛圍。達到了較好的效果。學案中的“三、按要求改寫句子。3.關于閱讀教學。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生依據(jù)學案提示進行有針對性的預習可以提高課堂效率，節(jié)省時間。感情朗讀在語文課堂上應該是一道永恒的風景線。在教學《金色的魚鉤》時，小梁和老班長的對話部分我采用了學生自讀、組內(nèi)分角色讀、師生合作讀等形式，學生感受到了老班長舍己為人的崇高品質(zhì)，個別同學的眼圈都紅了，這是情感的自然流露，是對老班長的心疼與不舍。教學目標就這樣在讀中達成了。4.關于口語交際。通過實踐我發(fā)現(xiàn)只要對學生進行必要的方法指導，然后給學生充足的時間思考交流，他們能在集體交流時說的是頭頭是道。這是真實的基于學生生活實際的，如零花錢的問題，買書讀的問題，上輔導班的問題......解決的辦法也很有針對性。這就再一次地告訴我：要充分地信任學生，學生才是學習的主人，應該把學習的主動權教給學生。5.關于群文閱讀我發(fā)現(xiàn)本次群文閱讀是以鞏固插敘為主要目標，所選文章篇幅較長，所以我們研究決定把《錢被刮跑了以后》去掉，這樣才能勉強在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。建議：對群文閱讀的篇幅不能搞一刀切，應該根據(jù)篇幅的長短，內(nèi)容的難易程度來安排。6.關于課堂評價在我們教室的左面有金字塔式的評價表，小組以爬格子的形式開展競爭，這激發(fā)了學生小組交流的積極性，但也存在弊端：比如教師評價不夠及時，沒能在課上評出優(yōu)秀小組，也有有的小組在課堂上表現(xiàn)不夠積極或者問題回答得有誤，連一個格子也爬不上去，這也許會打消他們的積極性。如何對學生的課堂學習作出更加科學合理的評價是我要進一步探索的問題。6.關于課堂評價在我們教室的左面有金字塔式的評價表，小組以爬格子的形式開展競爭，這激發(fā)了學生小組交流的積極性，但也存在弊端：比如教師評價不夠及時，沒能在課上評出優(yōu)秀小組，也有有的小組在課堂上表現(xiàn)不夠積極或者問題回答得有誤，連一個格子也爬不上去，這也許會打消他們的積極性。如何對學生的課堂學習作出更加科學合理的評價是我要進一步探索的問題。在新課程改革理念的光照下，在教研室的引領下，在學校領導老師的大力支持下，我的單元目標嘗試教學還會繼續(xù)，我會一如既往地信任學生、尊重學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在小組合作中，瑯瑯的讀書聲中，去感受祖國語言文字的魅力，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字?！陡兄x》教學反思00作為一名剛剛畢業(yè)的新教師，就能在一線參加語文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設很大程度上是對參與建設的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設的同時更是學到了很多東西。談到口語交際教學，我總是有種熱情，腦子里也有很多點子，就這樣，我上完了這節(jié)關于《學會感謝》的口語交際公開課，而結(jié)果并不理想，究其原因，學情分析做得不夠，教學設計在教學實踐中不可行，不適合我的教學對象。通過各位老師的指導點評和自己在教學中的些許感悟，現(xiàn)認為課前的學情分析非常重要。學情分析，就是分析學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚取２煌挲g段的學生上課時接受知識的狀態(tài)不同，且不談小學、初中與高中每個階段之間學生的上課狀態(tài)不同，單就小學來講，不同年級的學生上課狀態(tài)也是不相同的。比如，《學會感謝》這節(jié)口語交際課，我們科組就在三到五年級不同班級上課，結(jié)果各年級的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對“學情分析”做的不夠！本課我的教學對象是三年級學生，而我的教學設計卻更適合高中生，在“激趣導入”環(huán)節(jié)我所選的故事太深奧了，是關于周總理的三個外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過周總理外交上表現(xiàn)的機智幽默來激發(fā)同學們喜歡上充滿智慧的口語交際，并能積極主動地組織出較為藝術的語言。而結(jié)果卻是沒起到預期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因為學生們根本沒聽懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺上得很吃力。在做教學設計時，我自認為這樣的導入是比較新穎的，而且也能讓同學們感覺有趣，但我忽略了最重要的一點：這樣的導入我覺得有趣，學生是否也會覺得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學生”。這節(jié)課我面對的是三年級的.小朋友，而他們的知識水平還沒達到理解“馬克思主義”的程度，接下來的環(huán)節(jié)設計的也同樣難度過大，所以這節(jié)課才會失敗。我之所以會這樣設計并不是為了嘩眾取寵，而是對學情分析的重視不夠，是教學經(jīng)驗的不足，不清楚三年級的學生到底了解多少知識。因此，我想尤其是剛畢業(yè)的新教師，應該更多的注重學情分析，學生畢竟是孩子，他們不是我們大學生，不可以把我們自己的理解水平強加給他們。為了上好課、學生學得效率高，我們應該多聽、多看、多思考，多走進學生，多了解他們的學習與生活、興趣與愛好，充分做好學情分析，在教學設計時注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。一節(jié)課上得好不好，不僅看老師的設計多么有創(chuàng)意，更要看學生能學到多少東西，這才是教學的根本目標。從學情出發(fā)，了解學生的知識水平，遵循他們的認知規(guī)律，尊重他們的愛好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！《感謝》教學反思01在活動之前我從網(wǎng)上收集一些關于奶牛的常識，而幼兒作為活動的主體，在教師的引導下，通過活動前的自主搜集資料、積累有關經(jīng)驗;活動中的交流討論、相互學習，以及活動后的經(jīng)驗拓展和提升，較好地體現(xiàn)了師生互動和生生互動以及與環(huán)境的互動，整個活動也體現(xiàn)了幼兒自主構建的全過程。進行活動主要得益于以下幾個方面：首先，針對幼兒的年齡特點，在活動中我運用了猜謎語方式與孩子們進行互動?；顒又袣夥栈钴S，濃厚的興趣極大地調(diào)動了幼兒學習的積極性和主動性。其次,整個活動較好地實現(xiàn)了情感教育內(nèi)容，情感教育伴隨著活動的`各個環(huán)節(jié)潛移默化地進行。當孩子們說道奶牛吃的是草，擠出來的卻是奶，知道一頭奶牛一天能產(chǎn)三十斤奶，夠一個小朋友喝兩個月;看到超市里各種各樣的牛奶制品琳瑯滿目(觀察超市貨架圖);了解到牛奶中含有豐富的鈣和幾乎所有的營養(yǎng)物質(zhì)時，他們都由衷地發(fā)出“哇--”和“嘖嘖--”的贊嘆聲，自然而然地萌生了對奶牛的謝意。當“奶牛媽媽”出現(xiàn)時，孩子們的互相擁抱將這種情感表現(xiàn)得淋漓盡致，活動氣氛也達到了高潮!活動最后，大家互相打開奶制品包裝袋，分享自帶奶制品，互助、合作和分享的良好社會品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。此外,在活動中還注重了幼兒的語言表達能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中鼓勵和引導幼兒暢所欲言，允許孩子自由表達。有關經(jīng)驗的積累、豐富的材料準備、寬松的活動氛圍，讓孩子有話想說、有話敢說、有話會說，語言表達能力得到了較好的發(fā)展。整個活動尊重了大班幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，科學、社會、健康、藝術等領域內(nèi)容互相滲透，寓教育于輕松愉悅之中。幼兒在豐富自身生活經(jīng)驗的同時，進一步認識到了動、植物與人類的關系，激發(fā)了幼兒熱愛自然、熱愛生命的情感，也提高了幼兒保護環(huán)境的意識。在活動中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，例如在交流討論的環(huán)節(jié)時，座位安排在一定程度上限制了幼兒的交流面，材料的擺放也給幼兒的互動帶來不便，在今后的活動中還應注意細節(jié)部分的考慮，為幼兒的學習提供合理的活動空間。此外，活動中還需運用多媒體教學，讓幼兒對離日常生活較遠的奶牛產(chǎn)生直觀、感性的認識，較好的突破了重難點的教學。《感謝》教學反思02本節(jié)課，我通過播放歌曲、創(chuàng)設情境、“鮮花傳遞”游戲等環(huán)節(jié)，營造了和諧、融洽的學習環(huán)境。我和學生平等友好，臺上與臺下互動，加上樂曲的渲染，師生、生生互動，讓學生感受到了感謝的美好，喚起了學生的情感期待，使學生進入一種渴望情感表達和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)。接著我通過引導學生聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學生回憶以往感謝的經(jīng)歷，讓學習內(nèi)容走進學生生活把感謝放在身邊的同學身上架，這樣就有了真實的對象，而不再是憑空想象，有了真實的交際情景，從而有了交際的可能。拉近了學生與教學內(nèi)容的距離，讓教學建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，進而再了解表達感謝的更多方式。在教學的第三個環(huán)節(jié)，我適時幫助學生打開了記憶的閘門，營造了開放的語言環(huán)境，引導學生相互交流、相互練習，給每一位同學提供了實踐的機會，讓學生毫無拘束、暢所欲言；并適時組織學生模擬表演、評議，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、群體互動，使學生在原有的基礎上進一步發(fā)展提高。這樣調(diào)整后，終于見到了成效，在課堂上同學們敢說，也愛說，并且能表達自已由衷的謝意。上完本課，我有以下兩點思考：一、口語交際是雙向及多向互動的言語活動。課堂片段：生1：謝謝你，在我有困難的時候是你幫助了我！生2：……（不知道該如何回應）既然是“交際”那么就不應該是單向的，因此在課堂中教師應該創(chuàng)造條件下，使學生由單向“述說”轉(zhuǎn)化為雙向或多向“交流”，構成交際關系，并模擬生活實際進行訓練，使學生在動態(tài)的雙向或多向的活動中完成口語交際的訓練，從而增強口語表達能力、交往能力。正因如此，所以教師應該在課堂教學中鼓勵引導學生進行互動交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際。當學生表達感謝時，應該引導另一名學生做出回應，讓交際得以實現(xiàn)。在這一節(jié)課中，學生能夠進行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡單的學生與學生之間的交際。同時，在兩名學生進行展示時，其余的同學又應該怎樣的參與到交際中來呢？二、讓學生自主評價是增強表達能力的重要方法。生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書?！睅煟骸罢f得真好，表達的真清楚！真是個懂禮貌的`孩子！”教育家布魯姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、謂矯正，才能保證目標的達成蟲。”教師的評價是課堂中不可或缺的，但在口語交際教學中，評價的主體更應該是學生，教師應該起到指導示范及矯正的作用。在學生參與到評價中，做到自我評價和相互評價?？谡Z交際教冖學中應該通過多種方式促進學生的表達能力，而自主的評價便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中，我應該把評價的主動權交給學生，做一個傾聽者與指導者。讓學生參與到評價中，可以更清楚的認識表達感謝是應該要達到的要求，并能讓他們集中精神學會傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富?？谡Z交際教學時一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達靈活機制，雙向或多向互動的口語交際能力訓練。教師在教學中應該努力創(chuàng)造機會，形成雙向互動及多向互動，同時讓學生參與評價，在評價中得到更多的練說機會，促成表達能力的發(fā)展?！陡兄x》教學反思03看著那一雙雙舉得高高的手，學生們個個都躍躍欲試，心里終于踏實了，這樣才有上課的氣氛?。榱苏{(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學生說話的興趣，在課前便做好了許多的準備：以小組為單位進行評價，看哪個小組的愛心天使升得最快；準備了自制的愛心書簽，獎勵給積極發(fā)言的學生；對學生的反應做了充分的預設，豐富的評價語言。這些，都是前幾節(jié)課中所沒有，因此課堂氣氛特別的活躍。可是，現(xiàn)在靜下心來思考，在熱鬧的同時，似乎遺忘了什么。一、注意教師的雙重角色。課堂片段一：師：同學們說得真好，可是還是沒有哪個小組得到五顆星，誰挑戰(zhàn)一下？生：……教師和學生在教學中要有雙重的`角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。教師是課堂的指導者，要對學生的言語進行指導點撥；教師是課堂的參與者，在口語交際的具體情境中與學生進行對話訓練，構成交際關系。然而，在情境練說的環(huán)節(jié)，我卻沒有做好指導點撥的角色。在扮演角色感謝小琪媽媽的環(huán)節(jié)中，學生表達感謝時聲音響亮、說清楚了原因、態(tài)度也真誠，小評委在評價時也能按照課堂的板書進行評價。一時間，作為老師的我也非常興奮，不斷地讓學生說，完全忽略了學生互評時所出現(xiàn)的問題。學生的評價千篇一律，沒有自己獨特的見解，都是對著黑板上的板書進行。教師雖然有做一些指導，如“對呀，你看他把原因說得多清楚，把媽媽的辛苦都說出來啦”，但是，還是沒有做一些強化與鼓勵。如果，當時能這樣說一句“能夠評出自己見解的評委才是專業(yè)的評委”，這樣的鼓勵與引導是否會讓課堂走向更深一層呢？課堂的四十分鐘的是有限，教師不能被激情牽著鼻子走，雖然學生還有許多想說的，可別忘了還有下一環(huán)節(jié)。當時課堂中的我，便只沉靜于那活躍的氣氛當中，“讓學生說吧，越熱鬧越好”。當回過頭時，課堂僅僅剩下17分鐘，足足超時了5分鐘。二、用激情感染學生，但別忘了給予學生思考的空間。課堂片段二：師：鮮花就在你手中，你想感謝誰呢？生：（走到另一名同學面前）謝謝你，小明。師：你要感謝小明什么呢？生：我要感謝……“從形式上來說，口語交際應該是聽、想、說多種種形式的結(jié)合，是學生始終在富有個性、積極地思維中進行口語交際活動。”因此，在課堂教學中一定要保證學生思考的時間。盡管在具體情境練說中，學生懂得了感謝是應該說清楚原因的，可是，到了鮮花傳遞的這一環(huán)節(jié)，又再次卡住了。學生不知道怎樣說，把之前的練說又忘了。這樣傳了兩三個都沒有辦法傳好，知道教給最后一位男生時，才表達清楚感謝。本來是展示卻變成了自爆缺點，問題究竟是什么呢？我想主要在于給予學生的時間太少了。學生離開座位去感謝同學時，總共不到2分鐘，這樣短的時間，學生還沒有開口練說便已經(jīng)結(jié)束，給予學生思考的時間實在是太少了。另外，忽略了孩子們的天性。只有教師提出要求學生才能做得更好，而我卻因為時間緊迫，再加上前一環(huán)節(jié)進行得順利，所以沒有再次提醒學生注意感謝的要求，導致了鮮花傳遞再次失敗。教師不但是參與者，同時也應該是思考者。只有做一名思考者，才能知道課堂中所存在的問題，不被激情牽著走，而忘記了思考。只有思考才能使課堂得到深化，只有思考才能使學生有所生成，只有思考才能使學生有深層次的體會。在激情洋溢的課堂中，別忘了適時的沉思?！陡兄x》教學反思04感謝能溫暖心靈、消除隔閡，給人以快樂和勇氣；感謝能驅(qū)散寂寞、緩解痛苦，給人以友情與溫馨。真誠的感謝是一種享用不盡的精神財富。口語交際《學會感謝》就是要讓學生懂得感謝的可貴，能用恰當、得體的語言感謝他人，在感謝中奉獻真情、擁抱歡樂，并在交際實踐中提高的口語表達能力和交際能力。經(jīng)過多次的研磨，我們從單一的口語課中走了出來，決定從“談話導入，引出話題”、“示范引路，感悟要領”、“搭建平臺，多向互動”和“回歸生活，鞏固提高”四個板塊進行教學。在導入時，本想借助播放孫悅的歌曲《感謝你》，激起學生的感恩之情，引出本課交際話題，可嘗試后感覺效果不夠理想。所以就改為借助四川地震時三歲小郎錚獲救后向解放軍叔叔敬禮的.感人事跡，觸動學生的內(nèi)心情感，非常自然地引出本課交際話題。接著，借助視頻創(chuàng)設與學生的校園生活緊密相關的情境，充分激發(fā)學生的表達欲望和交際熱情，并通過師生、生生互動評價，教給學生用語言表達感謝的多樣方式及交際禮儀。為了讓學生把感謝的話語說得更豐富、感人，我總是適時地給學生以提示和點撥，如“如果小麗遇到了困難，你會怎么做呢？”“小麗那么熱心幫助你，你可以贊贊她呀！”孩子們也很聰明，很快就懂得了用多種方式表達心中的謝意。為了讓孩子們進一步掌握感謝他人的技巧，我又創(chuàng)設了三個不同層面的交際情境，給