如何說課、聽課、評課課件

如何說課、聽課、評課41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾如何說課、聽課、評課如何說課、聽課、評課41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾新加坡南洋理工學院提出“教學工廠”的創(chuàng)新職教模式，它將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者綜合在一起，使學生能將所學知識和技能應用于跨學科、多元化的綜合科技開發(fā)和創(chuàng)新。教學工廠的目的在于為學生提供一個更完美和有效的學習環(huán)境和過程。借鑒“教學工廠”的理念，我校探索出中職商務英語專業(yè)實訓新模式——創(chuàng)辦學生實習公司。一、現(xiàn)有商務英語專業(yè)實訓模式的局限性目前中職學校中，商務英語專業(yè)多采用課堂情景實訓、第二課堂活動、校內模擬實習及到廣交會或企業(yè)進行專業(yè)實習等形式進行實踐性教學。這些實訓模式有其明顯的優(yōu)點，但同時存在著局限性。1.課堂情景實訓、第二課堂活動、校內模擬實習，實訓缺乏真實性以上實訓模式，學生處于虛擬的工作環(huán)境，無法親身體驗真實的市場環(huán)境，也不能親自體會真實的工作過程，更不用承擔決策性的風險及承受實質性的競爭。因此，模擬性質的實踐教學缺乏真實性，未能全面培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和競爭意識。2.校外專業(yè)實習，實訓缺乏整體性學生到廣交會或外貿(mào)企業(yè)實習，雖然能處身于真實的工作環(huán)境，但是實習單位為保證其正常運作并顧慮實習生的能力和經(jīng)驗，一般只安排學生到較低層的、單一性質的崗位?？梢哉f，他們只是充當整臺機器中的一顆螺絲釘，不會直接接觸到整個業(yè)務流程，實訓缺乏整體性。二、學生實習公司的闡釋學生實習公司，即由專業(yè)教師指導，由學生自籌資金、自主經(jīng)營、自負盈虧，創(chuàng)辦與商務英語相關的公司。學生實習公司置身于市場，直接參與市場競爭、承受市場風險、獨立核算，成為了學生“真刀真槍”演練的舞臺。在我校，商務英語專業(yè)創(chuàng)建了頗具特色的學生實習公司“商務中心”。一方面，它為學校師生提供文印服務：集打印、復印、打字、傳真、刻錄、掃描、中英文簡歷制作等為一體；另一方面，它與同校另一間實習公司“淘寶基地”合作，負責文字處理及翻譯工作，撰寫淘寶網(wǎng)店的簡介、產(chǎn)品的文字描述以及協(xié)助處理相關外單業(yè)務。三、學生實習公司的實訓功能1.是課程實訓的緊要載體課程實訓項目以實習公司為載體，讓學生以真實的職業(yè)人身份投入到實訓活動中，實現(xiàn)教、學、做相結合的一體化教學，從而達到美國著名教育學家杜威所提倡的“做中學、學中做”的效果。我校商務英語核心課程主要采用項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的任務，結合公司實際運營的業(yè)務流程設計出一個個項目教學方案（如聯(lián)系客戶、發(fā)盤、協(xié)商、合同擬定及簽署、審證、違約、理賠）。任課教師運用商務中心為媒介，利用其辦公環(huán)境和設備采用了“項目驅動”的教學模式，實踐“以項目驅動教學”的理念，讓師生通過共同實施一個完整的項目工作，通過項目（任務）考核能力，以結果和過程實現(xiàn)全面考核，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實踐教學模式。我校商務英語專業(yè)課程有較多教學項目都是結合商務中心的經(jīng)營來開展。經(jīng)營活動與相關專業(yè)課程實訓內容的對應情況如下表：2.是校內實習的主要基地學生實習公司實訓模式具有強大的實習功能，有效地彌補了其他實習實訓形式中的內容特定性和限制性的缺陷。除了提供課程實訓外，我校商務中心作為一個經(jīng)營實體，課余時間對外開放營業(yè)，并讓商務英語專業(yè)學生上崗實習。為了最大限度地讓更多的學生有機會上崗實踐，目前我們采取班級輪包經(jīng)營制，每班承包一個學期；班內再分成小組，每小組再承包不同時間段。各班各小組在承包時間內擁有獨立經(jīng)營權，在確保公司正常經(jīng)營、取得效益的前提下，可以自主開發(fā)業(yè)務項目，獲得更大的利潤。學生資金收益或勞動報酬均與公司經(jīng)營效益直接掛鉤，自負盈虧。商務英語專業(yè)學生在實習公司能夠初步了解到運營中涉及的營銷、財務、人事、管理等方面的知識，并加以實踐，從中形成良好的職業(yè)意識、崗位意識和競爭意識，為將來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠下基礎。3.是專業(yè)教師鍛煉的必要平臺專業(yè)教師實踐教學水平直接影響專業(yè)實訓效果。因此，如何提高專業(yè)教師實踐教學能力，建設“雙師型”的專業(yè)教師隊伍是不容忽視的問題。除了派遣專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，參加各種實踐教學培訓等途徑外，學生實習公司也為教師提供了很好的實踐平臺。我校外語外貿(mào)學部每學期均安排兩名專業(yè)教師指導商務中心開展工作。指導教師要求熟悉商務中心的架構、運作，指導日常的管理，參與新項目的調研推廣，并對突發(fā)事件進行應急處理?？梢哉f，指導教師也是以公司成員的身份投入到實踐中，無疑對業(yè)務能力的提高有很大幫助。4.是促進校企合作的重要吸引力商務英語專業(yè)的校企合作可謂是大部分中職學校的共同難題。首先，商英專業(yè)作為一個文科專業(yè)，企業(yè)對實習生的需求量很小，中小型企業(yè)往往每個企業(yè)1～2名即可滿足需要。其次，很多企業(yè)都不愿意接納商務英語專業(yè)實習生，認為其缺乏經(jīng)驗，培訓投入大、上手慢，短期內不能為企業(yè)帶來利益。然后，縱向有高等院校、高職院校同專業(yè)的競爭，企業(yè)的可選性很多。最后，橫向有國際商務、商務秘書專業(yè)可取代，商務英語專業(yè)主要培養(yǎng)外貿(mào)公司業(yè)務員、外銷員、單證操作員、涉外文秘人員等，與國商、文秘專業(yè)有一定的交叉性。以上種種客觀因素都制約著中職學校商務英語專業(yè)校企合作的開展。究竟如何才能打通商英校企合作的瓶頸呢？第一，實習公司能培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力。實習生和應屆畢業(yè)生所面臨的主要困難是工作經(jīng)驗不足、專業(yè)基礎不扎實、缺乏吃苦精神、動手操作能力和團隊合作意識。實習公司促使學生提早進入了職業(yè)角色，形成了崗位意識，練就了業(yè)務能力，強化了團隊合作精神，積累了實踐經(jīng)驗，具備了職業(yè)素質，縮短了從校園走向社會的心理轉型期。實踐證明，我校商務英語專業(yè)學生經(jīng)過商務中心的鍛煉，往后無論校外實習還是求職就業(yè)，都能在眾多競爭者中脫穎而出。幾年來，有實習單位多次寫感謝信到學校表揚學生，而且每年均有實習生被留用。綜觀我校商務英語專業(yè)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，進入知名企業(yè)的學生比比皆是。最重要的是，我校商務英語專業(yè)在業(yè)界樹立了良好口碑形象，吸引了更多知名企業(yè)與我校建立實習合作。第二，實習公司能打造專業(yè)建設亮點，預留“引企入?！苯涌凇Ｒ笕胄?，屬于校企合作中的“產(chǎn)學合作式”培養(yǎng)模式，是由企業(yè)直接進駐學校,校企共建校內基地，通過企業(yè)的生產(chǎn)讓學生在學校零距離接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。校企共建校內基地，共同參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)深度合作，將使學校、企業(yè)、學生三方共贏。企業(yè)選擇學校，看重的是學校的辦學質量、專業(yè)建設特色亮點以及學生的素質技能。實習公司為企業(yè)入校做好了鋪墊準備。（1）現(xiàn)成的場地設備。由于實習公司按照實體公司要求來創(chuàng)辦，一般外貿(mào)企業(yè)所需的辦公設備都一應俱全。（2）充足的員工儲備。校內所有的商務英語專業(yè)學生都能成為企業(yè)的員工，可選擇性高。（3）專業(yè)的師資人才。商務英語專業(yè)教師既是學校教師，也可以是企業(yè)的培訓師。（4）專業(yè)品牌特色。實習公司突出的實踐成效，為專業(yè)建設添加了有力的一筆，成為專業(yè)發(fā)展的一大亮點。四、結語創(chuàng)辦學生實習公司，經(jīng)我校的實踐證明，是一種可行的、值得探究的創(chuàng)新商務英語專業(yè)實訓模式。這種實訓模式強調把實訓置于真實的市場工作環(huán)境，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學生的崗位意識和綜合職業(yè)能力，使他們能在畢業(yè)時實現(xiàn)“零距離”上崗。在深入教學改革的過程中，素質教育已成為改革的重點。但自提出改革以來，素質教育一直沒有真正落實。以小學數(shù)學教學為例，在教學過程中傳統(tǒng)的灌輸式教育已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，為此，小學數(shù)學教學必須重視素質教育，在教學中培養(yǎng)小學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維邏輯，讓學生在輕松愉悅的課堂中學到知識，取得更好的成績。因此，研究探討小學生的自主學習性尤為重要。一、雙向傳播教學傳統(tǒng)的學習方式多半是單向傳播，老師授課、學生聽課，學生處于相對被動的位置。這就造成一個明顯的問題，學習參與度不高，長此以往，喪失學習興趣，倦學、厭學，而后惡性循環(huán)。所以，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，就要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，借鑒西方課堂上自由開放，積極討論，經(jīng)常開展小組活動的形式，促進學生之間的溝通與合作。具體來講，就是老師根據(jù)數(shù)學課堂上講的內容，給學生布置相應的任務，讓學生自由分組，隨后小組內部進行討論，之后將每組的討論結果分別展示在黑板上，比較分析，老師總結。例如人教版教科書二年級下冊的《對稱圖形》教學設計，按“感知對稱―親身體驗―尋找對稱―動手實踐”的思路展開教學，讓學生參與探究新知識的教學過程，引導學生體會獲取知識的快樂，實現(xiàn)教與學和諧發(fā)展。讓學生隨時關注生活中的對稱圖形，然后學生自己在小組內討論，講出自己的想法。又如，在小組討論如何正確剪出標準的對稱圖形，教師按照學生的思路予以示范，鼓勵學生自己再動手，這樣不僅有利于信息的擴散與傳遞，而且可以強化學生與學生、學生與老師間的互動與交流。二、生活化情境教學情境教學由來已久，小學數(shù)學課堂，還是要基于生活實踐的應用，立足于學生本身的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境學習。目前，很多小學生以為數(shù)學學習與生活的聯(lián)系并不大，枯燥乏味的數(shù)字在生活中的實際應用并不多，這種觀點是存在片面性的。生活經(jīng)驗中的數(shù)學滲透很廣泛，所以老師應當更多地以實際生活經(jīng)驗為引導，增強小學數(shù)學課堂上的趣味性與生動性，也提高大家數(shù)學知識應用到生活中的能力。比如對一些基礎的數(shù)學題，可以加入生活化的信息元素：“梨子五塊一斤，你今天賣了三十斤，請問總共賣了多少錢？”這問題看似簡單，但是在給學生感知與提示，小學生思考這個問題會想到連續(xù)相加，這時老師就要引導他們以更簡便快速的方法進行解決，引入乘法的運算。這樣的生活化教學比直接教授學生枯燥的數(shù)字更有吸引力。在接下來的學習中，他們會慢慢主動尋找簡單快速的學習方法解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐漸引入新的知識理論系統(tǒng)。另外，條件允許的話，老師應多使用多媒體教學，增加課堂的生動性，用圖片的形式給學生展示相關的情境，將圖片再轉為數(shù)學練習信息。畢竟，與生活息息相關的情境如果以投影儀展現(xiàn)出來，能更好地吸引學生的注意力，參與這種情景學習，課堂氛圍也更自由與熱烈，在這種情境性教學中，學生的自主學習能力會得到很好的提升。三、問題教學提出問題和解決問題，這是小學生學習動力的重要推動器，傳統(tǒng)教學總是很直接告訴學生答案與結果，很少讓小學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考探究，找出結果，這樣對于提升他們的獨立性，培養(yǎng)自主學習性都是不利的。真正有益的教學是教導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，具備成熟完善的處理問題的能力，同時讓他們感受學習的快樂，在平時的數(shù)學學習中收獲強烈的成就感。譬如，關于小學數(shù)學人教版里“大數(shù)的認識”，雖說數(shù)數(shù)對于大多數(shù)小學生還是比較簡單的，但是如果涉及特別大的數(shù)字，一萬，億萬甚至更大的，學生就比較陌生，所以最好是在教學生這些百萬、千萬等的單位后，讓學生自主探究這些單位間的聯(lián)系，找到規(guī)律，最后真正了解這些知識點，舉一反三地運用。四、思維拓展教學小學數(shù)學中有時會講到基礎的幾何知識，那么學生的空間想象能力是極為重要的，所以必須激發(fā)學生自主思考、拓展思維，充分理解幾何圖形的構成。比如在人教版《圓錐與圓》的學習中，老師在用圓柱與圓錐進行倒水實驗時就可以鼓勵學生提問，關于圓柱體與圓錐體的體積差異，以及同底同高，同底不同高等的思考。學生也要通過實驗自己驗證想法，得出圓與圓錐體積的關系與條件。又如，由于很多圖形概念相似，長方形，菱形，四邊形等，這時老師就應利用圖形聯(lián)系鼓勵學生自主整理信息，進行區(qū)分。尋找生活中相應的圖形實體，鉛筆盒，橡皮，黑板擦等隨處可見的物體都可以進行觀察研究，而“對邊平行相等或者對角相等”，以及“四角之和等于多少”這樣的結論概念都要親自試驗，在老師的指導下利用工具測量，計算，得出結果。人教版小學數(shù)學是目前應用最廣的一般教材，面向學生群體多，老師只有采用不同的方式，及時培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能讓學生在今后的學習路上走在前列，在激烈的競爭中脫穎而出?？傊?，“要教會學生如何去學，而不是僅僅教學生知識”，這是教育行業(yè)一直秉承的觀念。畢竟，任何人的知識都是有限的，即使是老師教給學生的也是屈指可數(shù)的，就像我們熟知的魚與魚竿的故事，一筐魚與一個魚竿，你選擇哪個？魚是眼前的利益，但消耗完后什么都沒有留下，而魚竿意味著源源不斷地收獲，因為這是根本。同等道理，學習是一個無止境的過程，單純地像機器一樣灌輸知識，隨著時間只會慢慢淡忘丟失，而當學生有了自主學習的思維，學會主動掌握學習方法與技巧，將學習理論與實踐融會貫通，最終無論是哪個領域他都能不斷取得進步與突破，獲得成功。一、初中體育“學困生”形成的原因（1）學生個體缺少成功的體驗初中的學生都知道體育學習的重要性，但是一些天生身體素質好的學生，雖然上課出勤率不高，練習隨便，考試時沒有全力以赴，期末體育課考核評定成績也較高；而一些學生上課認真、勤學苦練，但由于先天不足等原因，成績卻不理想，有的則逢考必補考，長期下去，容易造成前者不思進取，后者參加體育課鍛煉的積極性受打擊，差者更差的局面。由于長期學習失敗的經(jīng)驗使不少學生放棄努力，而且由于長期的失敗經(jīng)驗使得他們對學習失去信心，從而促使“學困生”產(chǎn)生。據(jù)了解有90%以上的體育“學困生”在體育學習過程中“失敗的體驗多”。懷疑個人在體育學習上的能力，初中的體育“學困生”絕大多數(shù)都是從初中一年級開始成為“學困生”，有的甚至從上小學時就體育成績較差，這種長時問的失敗經(jīng)驗使得他們情感上心灰意冷，產(chǎn)生消極情緒。（2）體育教師因素影響初中體育教師對于體育“后進生”行為的認識是有偏差的，認為體育“學困生”就是生來運動能力差，對于這種“學困生”體育老師不給予太多的希望，這也導致體育教師在教學過程中會有意無意的歧視這些學生，這樣惡性循環(huán)下去之后，最終也導致“學困生”學習水平上不來，只會越來越差。本人觀察，體育“學困生”自身在課堂上也是大多比較沉默寡言。加之有一種怕吃苦的思想作怪，所以干脆不參加活動，導致陷入越怕越不肯練，越不練體育成績越落伍的惡性循環(huán)。不少初中體育教師對于這些“后進生”顯得比較漠不關心，教的知識也是一教而過，導致這些這學生在接受到教師的信息后理解不了，最終產(chǎn)生消極的學習情緒。所以，體育教師對于學生起著重要的影響。（3）傳統(tǒng)的體育教學模式傳統(tǒng)的體育教學模式是一種典型的“注入式”教學模式。即準備部分、基本部分、結束部分，運動技術教學貫穿于整個教學過程中。這種教學模式過程是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，他缺乏學生自我目標提出和追求，教學環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視主觀能動性和學習方法。使學生逐漸對體育課失去興趣，甚至厭煩，產(chǎn)生逃課現(xiàn)象。二、初中體育“學困生”轉化方法（1）成功體驗，激發(fā)熱情在體育課中，教師必須盡可能創(chuàng)造讓學生獲得成功的機會，增加再次成功的體驗，達到自我提高的目的。使“后進生”通過體驗成功，做到以成促情的成功體驗不僅能激發(fā)學生學習的興趣、又能調動學生學習的積極性。在教學過程中，應該多通過設計教學方式，降低教學難度，使“學困生”從中能獲得更多的成功體驗，從而激發(fā)他們學習的熱情；而且還可以通過確定“最近發(fā)展區(qū)”，提出可行的且恰當要求，使“學困生”能在付出努力之后獲得一定的收獲，這樣安排能使“學困生”認識到只有付出一定的努力之后才能獲得成功的收獲，從中體驗到戰(zhàn)勝困難的愉悅，從而提高自身學習的自信心。（2）因材施教，對癥下藥體育“學困生”在學習技術動作時往往會出現(xiàn)許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差，也有的是心理因素原因或外界環(huán)境影響。教師在教學中要根據(jù)他們在練習中的不同表現(xiàn)，幫助其分析錯誤產(chǎn)生的原因，做到有的放矢地進行指導。同時還要根據(jù)學生個人的身體素質，如協(xié)調性等分別提出不同的要求，制訂適合他們的練習方法。所以在教學中，教師要仔細地觀察，是身體素質太差還是技術概念不清，或是二者兼而有之，問題一旦找準，即刻提出糾正方法，使其盡快掌握技術，完成學習任務。（3）、教師要關心、熱愛“學困生”體育教學要面向全體學生，由于學生在身體條件、興趣愛好、體能和運動技能等方面存在很大的差異，因此教學內容的安排、教學目標的制訂等都不能搞一刀切，要關心每一個學生的成長，讓絕大多數(shù)的學生通過自己的努力都能達到自己的目標，都能體驗到體育學習成功的快樂。初中體育“學困生”在心理上普遍具有一種自卑心理，他們基本上都比較喜歡獨處，在課堂上基本上不希望老師看到他們，更別提會主動去請教老師了，久而久之，“學困生”與老師間的距離也越來越遠。所以，老師多了解他們想什么，主動和他們打招呼，并尊重他們，讓“學困生”感受到老師的關心，而不是歧視。在體育活動教學過程中，體育老師引導“學困生”找到正確的方向。一旦教師的真情被學生所理解，就一定能轉化為學生學習的內在?e極動力。（4）改變傳統(tǒng)的教學模式，選用豐富多彩的教學內容在體育教學中，我們對教材內容的深度、廣度、針對性和實效性考慮較少，往往只從規(guī)定課時與項目的搭配上作些簡單的調整，針對性、實效性不明顯，這勢必會影響“學困生”對體育課的興趣。隨著“學困生”生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價值觀在“學困生”中逐漸形成。根據(jù)“學困生”不斷成長的這一特點，在體育項目和課時搭配上就不能簡單化，而要用深入、縝密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合“學困生”特點的項目，滿足“學困生”對體育運動的各種不同需要，在嚴格遵循教學大綱的同時，可根據(jù)各自的實際和專業(yè)，在體育項目的配置上，作一些靈活而有效的安排。教學內容與“學困生”學習的積極性有密切的關系，符合“學困生”年齡特征的、具有游戲性的、競賽性的教學內容能激發(fā)“學困生”學習的積極性；不符合“學困生”的年齡特征，單調乏味的教材則會降低“學困生”學習的積極性。所以，選用豐富多彩的教學內容，并合理的運用到教學中去，有利于提高“學困生”上體育課的興趣，堤高教學質量。一、界定化學心智技能研究人員將心智技能定位為，人體的運動符號或人體的運動規(guī)則在自然背景下與自然情景間的關系，客觀來說就是人運用符號或規(guī)則時的辦事能力。以研究人員的研究為基準，結合實際準確把握化學這門科目中心智技能的內容?；瘜W主要研究物質的結構、組成、性質、反應和變化規(guī)律，通過符號我們得到了表現(xiàn)物質結構和相互反應的方式，用物質普遍存在的規(guī)律和原理直觀表現(xiàn)物質的性質。對于初中學生在化學這門課程上的學習來說，他們在初中之前從未接觸過化學，想要了解化學物質的本質需要他們從零開始學習化學元素中特有的符號、規(guī)則和化學反應現(xiàn)象?；瘜W符號組成了有形的化學語言，為解決化學問題打下基礎，學生可以借助化學符號通過大量練習提高化學心智技能。二、初中化學心智技能培養(yǎng)的原則（一）順序性在化學教學中老師和學生都要遵守循序漸進的原則。老師需要做到，第一，了解學生在化學課程中的學習方法，教會學生一步一腳印，切勿讓錯誤的學習方法一直困擾學生的日常學習生活。第二，老師在教課過程中不能急于求成，從學生學習的實際情況出發(fā)，將化學內容以難易程度排序逐步滲透給學生，以化學的計算技能為例，要想徹底了解化學計算的本質，首先要了解需要了解的化學方程式中各個物質由哪些元素構成、每個物質的性質、化學方程式如何書寫、化學式配平等等。由此可見，形成較為復雜的心智技能需要將多個心智技能經(jīng)過有效結合后得到的結果，其中復雜的心智技能也可以轉換成多個較為簡單的進行學習。因為心智技能的形成具有順序性，所以老師在教學過程中必須重視基礎和行為概念教學。（二）形成性初中化學中最主要的目的是為了讓學生學到心智技能后解決在學習過程中遇到的問題。教師在將知識傳授給學生的過程中教會學生獲得心智技能的方法，可通過以下做法實現(xiàn)：讓學生自己對各式各樣的正反例證作出判斷，老師在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題時幫助學生解決困難，教會學生把問題帶入實際生活中，利用情境解決問題，老師給予適當?shù)膸椭驮u價。例如，在學生能夠熟練背誦化學金屬活動活躍程度排列表時，我們并不能夠主觀地認定這個同學是否已經(jīng)得到了相關的心智技能。原因是，這個同學可能只是將書本上的知識進行背誦，在金屬活動性的書面表述上熟悉，并不能將金屬的相關性質變成解題技能。技能的獲得主要是為了讓個體的思維方式不受周圍事物的干擾，因此書本知識和真正技能最本質的區(qū)別是，技能比知識更有遷移性，更能支配人。（三）發(fā)展性心智技能主要是指一系列合理的活動方式，其最主要的目的是讓學生形成自己的學習能力，怎樣通過訓練提高學生心智技能的發(fā)展呢？老師在授課過程中必須將心智技能發(fā)展的原則列入考慮，不同學生心智技能的培養(yǎng)方法不同，就初中生而言主要有觀察、實驗、分析、自學四項能力。三、初中化學培養(yǎng)心智技能的策略（一）統(tǒng)一性因為知識、技能和能力三者有密不可分的關聯(lián)，因此在化學教學過程中，老師不能僅僅發(fā)展學生的心智技能而不重視其他技能的發(fā)展。由于化學這門學科需要進行手工操作的內容很多，學生在學習過程中往往都有很高的興趣，因此老師應結合學生的興趣從而將心智技能和操作技能同時培養(yǎng)，讓他們可以全面發(fā)展。（二）自主性為加深學生對知識的印象，老師盡量以引導的方法讓學生自己探索出問題的答案。為實現(xiàn)這一目的，需要由以下幾個步驟完成：1.設置問題設置問題的知識點既可以是對于已學的知識進行復習工作，也可以是學生從未接觸過的知識點。設置問題就是在知識梳理過程中埋下疑點和矛盾，在學生無從下手時老師做適當指引的工作，但解決問題的主要方法還是由學生自主研究得出。2.探索發(fā)現(xiàn)學生依舊由老師帶領，根據(jù)已學的知識結合實際操作經(jīng)驗，運用概括、比較、判斷等方法解決問題。探索過程中，老師對問題的指引點到為止可以激發(fā)學生對知識的渴求，增強學習興趣。3.總結規(guī)范在學生經(jīng)過探索過程的基礎之上，總結解決問題過程中需要的知識點，經(jīng)過過濾后得出科學的結論。在此過程中老師需要指導學生規(guī)范化學用語，在學生自主得到的結論基礎上給予修改意見?；瘜W以實驗為基礎，思維能力為主體，學生在實驗過程中貫徹思維方式提高自身各項心智技能。因此，化學是一門既需動腦也要需動手的課程，初中學生剛剛接觸化學這門課程?；瘜W課程心智技能的培養(yǎng)對其以后的學習生活都有很大的幫助。所謂教學情境，實質就是幼兒的“學習情境”。簡要地說，就是教師在教學過程中使用情境進行教學活動。情境中的“情”是學習者的情緒、情感與體驗；“境”是學習者在教學活動中能“置身其中”的場景。一個好的教學情境，能充分調動幼兒的學習積極性，提高課堂教學的質量，并直接影響幼兒的學習態(tài)度。以課堂教學中教學情境的創(chuàng)設為切入點展開研究，以下是我們中班故事《蘑菇房子》的園本教研活動。一、境中激“趣”——激發(fā)幼兒的學習興趣教育家蘇霍姆林斯基深刻指出：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經(jīng)驗有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈?！边m宜的教學情境，能讓幼兒產(chǎn)生話題，容易引起幼兒的興趣和情感共鳴。在創(chuàng)設情境時首先要考慮的是幼兒的興趣和需求，善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內容，才能讓所創(chuàng)設的教學情境受到幼兒的喜歡，從而達到讓幼兒交流語言、互動學習的效果?？梢姡m宜的教學情境能大大激發(fā)幼兒的學習興趣。如在中班語言《蘑菇房子》中，教師準備的大大蘑菇房子，加上簡短的語言“今天有許多小動物會到蘑菇房子里來玩”，就將幼兒帶入了游戲的情境中，一下子就將幼兒的學習興趣激發(fā)出來了。二、境中求“真”——豐富幼兒的學習知識教學情境的重要特點是直觀、形象，但它絕不等同于傳統(tǒng)的教學模式。情境教學給幼兒提供了一個能“置身其中”的學習環(huán)境，在這樣的學習環(huán)境中，幼兒主動學習知識，成為活動的主人。在與情境相互的作用中，幼兒得到了情緒、情感的體驗，豐富了幼兒的學習經(jīng)驗與知識，獲得了學習能力的發(fā)展。而幼兒的語言能力也隨之發(fā)展起來。故事表演不失為一個融教育與情境的多角度的語言環(huán)境。在《蘑菇房子》的教學過程中，采用了分角色完整表演、肢體表演故事部分內容等多種教學方式，讓幼兒既掌握了故事的基本對話，豐富了幼兒的語言知識，又使幼兒得到了運用語言的機會，更獲得學習的快樂的體驗。又如，在引出每一位小客人的時候，我一改傳統(tǒng)的出示圖片的方法，將三種小動物的形象配上朗朗上口的兒歌，并以現(xiàn)場作畫的方式展現(xiàn)在幼兒面前，