《高中生人格特征的現(xiàn)狀及其人口學(xué)變量差異實(shí)證探究》12000字（論文）

高中生人格特征的現(xiàn)狀及其人口學(xué)變量差異實(shí)證研究TOC\o"1-2"\h\u22169引言 1227651研究綜述 2226361.1隔代撫養(yǎng)的研究綜述 219001.2人格特征綜述 5284521.3隔代撫養(yǎng)與人格特征兩者的影響研究 587732研究意義 6124682.1理論意義 666242.2實(shí)踐意義 6156503研究方法 688313.1研究對(duì)象 66853.2研究工具 6307883.3數(shù)據(jù)處理 7164604研究結(jié)果 7277084.1高中生的人口學(xué)變量描述分析 784504.2高中生人格特征的現(xiàn)狀及其人口學(xué)變量差異分析 8191724.3早期不同撫養(yǎng)方式對(duì)高中生人格特征的影響 10242705與討論分析 11286205.1高中生人格特征的人口學(xué)差異 1146895.2早期不同撫養(yǎng)方式對(duì)高中生人格特征的影響 12141356研究的創(chuàng)新、不足和展望 14154466.1本研究的創(chuàng)新之處 14179086.2本研究的不足之處 14166066.3建議與展望 1483847結(jié)論 15引言隨著社會(huì)的快速發(fā)展和時(shí)代的變遷，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，各方面的競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)壓力不斷增大，父母為了家庭生計(jì)忙于工作，不能長(zhǎng)期陪伴在子女身邊親自撫養(yǎng)和教育子女，這時(shí)祖父母或外祖父母承擔(dān)起了孩子的撫養(yǎng)工作。特別是農(nóng)村地區(qū)，大量的青壯年涌入到大城市工作，大多數(shù)家庭會(huì)選擇將孩子留在家中由祖輩撫養(yǎng)。這些情況導(dǎo)致了隔代撫養(yǎng)家庭數(shù)量的不斷增加，當(dāng)今社會(huì)越來越關(guān)注到隔代撫養(yǎng)所帶來的一系列問題。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校、家庭越來越注重到孩子人格的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)思想觀念以及教育制度的不健全導(dǎo)致教育缺陷的影響下，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生可能存在依賴性較強(qiáng)、缺乏獨(dú)立自主能力、缺乏批判性思考能力和創(chuàng)新意識(shí)等。近年來媒體報(bào)道了許多關(guān)于青少年“殺人”和“自殺”的事件，導(dǎo)致這些事件多是由于青少年的人格不健全和心理不健康，這無疑在提醒我們必須要注重到青少年的人格教育和心理健康。一方面，青少年是民族的希望，是社會(huì)主義的接班人，他們能否健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)和民族的未來，但由于隔代撫養(yǎng)的隊(duì)伍不斷壯大，出現(xiàn)了一系列隔代撫養(yǎng)效應(yīng)，如隔代撫養(yǎng)中祖輩對(duì)孫輩過分溺愛的現(xiàn)象，使孩子變得任性、依賴等。另一方面，青少年正處于身心發(fā)育和自我同一性的混亂時(shí)期，大多祖輩普遍給予孩子物質(zhì)方面的照顧，長(zhǎng)期與祖輩生活在一起的青少年往往得不到良好的照顧和教育，且父母長(zhǎng)期不與孩子生活在一起致使青少年無法得到父母給予的精神情感方面的關(guān)注和照顧，他們的精神情感方面的需求得不到滿足，從而可能會(huì)導(dǎo)致其人格的異常發(fā)展。因此，我們應(yīng)關(guān)注和重視隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生的影響，從而找到積極有效的解決方法。本研究將對(duì)衡陽市高中生早期撫養(yǎng)方式的現(xiàn)狀和人格特征進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，探討早期撫養(yǎng)方式對(duì)人格特征是否有影響，以期對(duì)今后高中生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響，使社會(huì)、學(xué)校、家庭更注重高中生人格的健康發(fā)展，為社會(huì)培育出更多獨(dú)立、自主、有責(zé)任、有進(jìn)取心等優(yōu)良人格特征的人才。1研究綜述1.1隔代撫養(yǎng)的研究綜述1.1.1隔代撫養(yǎng)與早期撫養(yǎng)方式的概念及分類隔代撫養(yǎng)指的是祖輩與孫輩長(zhǎng)期生活在一起，由祖輩撫養(yǎng)和教育孫輩。隔代撫養(yǎng)分為完全的隔代撫養(yǎng)和不完全的隔代撫養(yǎng)。完全的隔代撫養(yǎng)指的是父母由于忙于工作或外出務(wù)工等原因，不能長(zhǎng)期陪伴在子女身邊，由（外）祖父母承擔(dān)撫養(yǎng)和教育孫子女的責(zé)任；不完全的隔代撫養(yǎng)指的是父母因工作原因暫時(shí)不能陪伴在子女身邊，或是祖輩與父輩生活在一起共同承擔(dān)起對(duì)孩子撫養(yǎng)和教育的責(zé)任。在不完全的隔代撫養(yǎng)中，雖然祖輩與孫輩長(zhǎng)期生活在一起，但父母也參與到孩子的成長(zhǎng)過程中，祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育也會(huì)受到父母的影響，此時(shí)的隔代撫養(yǎng)不完全屬于真正意義上的隔代撫養(yǎng)[1]。學(xué)齡前階段的兒童指的是0-6歲兒童，張明珠將早期隔代撫養(yǎng)分為早期完全隔代撫養(yǎng)和早期不完全隔代撫養(yǎng)。早期完全隔代撫養(yǎng)指的是父母不參與兒童的撫養(yǎng)過程，由祖父母撫養(yǎng)兒童；早期不完全隔代撫養(yǎng)指的是祖父母對(duì)孫子女承擔(dān)主要的撫養(yǎng)責(zé)任，但父母也會(huì)參與到孩子的撫養(yǎng)過程[2]。楊延文在《學(xué)前期隔代撫養(yǎng)對(duì)青少年非認(rèn)知能力的影響》一文中將學(xué)齡前階段的隔代撫養(yǎng)定義為：隔代撫養(yǎng)是祖輩（包括祖父母、外祖父母）為主要撫養(yǎng)人，照顧和教育0-6歲兒童的一種新型家庭撫養(yǎng)方式[3]。而根據(jù)學(xué)齡前階段主要由誰撫養(yǎng)又可分為三個(gè)大類，第一個(gè)大類是學(xué)齡前主要由祖輩撫養(yǎng)的早期完全隔代撫養(yǎng)；第二個(gè)大類是學(xué)齡前階段主要由父母和祖輩共同撫養(yǎng)的早期不完全隔代撫養(yǎng)；第三個(gè)大類則是學(xué)齡前主要由父母撫養(yǎng)的早期非隔代撫養(yǎng)[4]。考慮到本研究調(diào)查研究的是高中生在上小學(xué)前要由誰撫養(yǎng)，本研究中的早期不同撫養(yǎng)方式指的是早期非隔代撫養(yǎng)、早期完全隔代撫養(yǎng)和早期不完全隔代撫養(yǎng)三種，即早期主要由父母承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任稱為早期非隔代撫養(yǎng)，早期主要由父母和祖輩共同撫養(yǎng)稱為早期不完全隔代撫養(yǎng)，早期主要由祖輩承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任稱為早期完全隔代撫養(yǎng)。1.1.2隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)狀在國(guó)外，越來越多的祖輩參與到兒童的成長(zhǎng)過程中，祖輩在撫養(yǎng)孩子中發(fā)揮著越來越重要的作用[5]。在美國(guó)，祖輩在孩子的成長(zhǎng)中扮演著越來越重要的角色，多表現(xiàn)為提供經(jīng)濟(jì)上的支持和親自撫養(yǎng)照顧[6]。在英國(guó)，有44%的兒童經(jīng)常是由祖輩進(jìn)行照看的[7]。英國(guó)社會(huì)態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)母親重返工作崗位時(shí)，9個(gè)月大的嬰兒中有45%是受祖輩照顧的[8]。歐洲有超過一半的祖輩參與了隔代撫養(yǎng)，根據(jù)Albertini等人的研究，歐洲國(guó)家的隔代撫養(yǎng)情況是祖輩平均每人每年提供給子女（包括照顧孫輩在內(nèi)）902個(gè)小時(shí)的照顧和支持時(shí)間[9]。在國(guó)內(nèi)，截止到2012年，中國(guó)老齡中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)祖輩幫助子女照顧孫輩的比例高達(dá)66.47%。2014年中國(guó)老齡中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的老人中，有60%-70%的祖輩撫養(yǎng)過或正在撫養(yǎng)2歲半以下的孫輩，并且有30%的兒童完全居住在祖輩家里由祖輩撫養(yǎng)照顧[10]。中國(guó)健康營(yíng)養(yǎng)的調(diào)查顯示，中國(guó)有45%的祖輩是與0-6歲的孫輩長(zhǎng)期居住生活在一起，（外）祖父母與母親每周照看和撫養(yǎng)孩子的時(shí)間基本是一樣多[11]。1.1.3隔代撫養(yǎng)的成因國(guó)內(nèi)外都普遍存在隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象，但由于國(guó)內(nèi)和國(guó)外的國(guó)情、制度、文化以及社會(huì)現(xiàn)狀等不同，形成隔代撫養(yǎng)的原因也較不相同。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為社會(huì)問題和家庭問題是隔代撫養(yǎng)形成的主要原因[12]。AnltrananBee研究發(fā)現(xiàn)隔代撫養(yǎng)是由多方面因素造成的，其中主要包括父輩因家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與孩子分離外出工作等，正是這些因素使得祖輩自愿或非自愿撫養(yǎng)和照顧兒童[13]。隔代撫養(yǎng)的成因還包括兒童父母離異、意外去世、吸毒判刑、家庭暴力、未婚生子以及父母的精神方面疾病和貧困等因素[14]?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)探討隔代撫養(yǎng)成因的熱點(diǎn)是傳統(tǒng)思想文化觀念、父輩外出務(wù)工等。沈衛(wèi)華認(rèn)為，一方面，由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，大多數(shù)祖輩將撫養(yǎng)孫輩看作是自己的義務(wù)，自覺自愿地承擔(dān)照顧撫養(yǎng)孫輩的責(zé)任；另一方面，父母因進(jìn)修求學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面原因無法長(zhǎng)期陪伴在子女身邊，親身照顧、教育子女，從而讓祖輩承擔(dān)起撫養(yǎng)教育孫輩的責(zé)任[15]。江川認(rèn)為隔代撫養(yǎng)形成的原因主要有兩種：第一，中國(guó)長(zhǎng)期以來的傳宗接代的落后文化觀念影響著祖輩，使他們將撫養(yǎng)孫輩看成是家庭的延續(xù)傳承，更是把照看撫養(yǎng)孫輩作為自己晚年的一項(xiàng)“任務(wù)”，這導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象越來越多；第二，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展隨之帶來越來越大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，這使得父輩將大多數(shù)的時(shí)間和精力投身到工作中以求更好的生存和發(fā)展，而沒有多余的時(shí)間和精力去親自撫養(yǎng)和教育孩子，造成親子的缺失，祖輩由于退休在家也樂于幫助子女撫養(yǎng)和教育孩子，這就使隔代撫養(yǎng)逐漸成為了一種主要的家庭撫養(yǎng)方式[16]。周宏霞研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的緩慢發(fā)展在一定程度上使隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象日漸增多，農(nóng)村地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展更慢，兒童難以進(jìn)入幼兒園、托兒所的問題更為嚴(yán)重[17]。1.1.4隔代撫養(yǎng)的利弊中國(guó)是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代撫養(yǎng)”現(xiàn)象的國(guó)家之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般將隔代撫養(yǎng)劃分為四種類型。如盧樂珍將隔代撫養(yǎng)分為守舊型、縱容型、身教型和民主型四種。守舊型指的是祖輩的思想觀念落后守舊，很少關(guān)注到孫輩的心理、精神方面的需要，多關(guān)注的是孫輩物質(zhì)方面的需求；縱容型指的是（外）祖父母過度的溺愛孩子、毫無原則的縱容包庇孩子，使孩子在成長(zhǎng)過程中缺少獨(dú)立，過分的依賴別人；身教型指的是（外）祖父母言傳身教，祖輩許多好的行為習(xí)慣潛移默化的影響著孩子，但同時(shí)孩子也會(huì)受他們守舊觀念的影響而缺乏創(chuàng)新精神；民主型是較為理想的撫養(yǎng)類型，但目前采用這種類型的隔代撫養(yǎng)的祖輩很少[18]。顧芬芬則是把隔代撫養(yǎng)分為過分關(guān)注型、過分監(jiān)督型、嚴(yán)厲懲罰型、民主理解型四種類型。過分關(guān)注型指的是（外）祖父母操辦孩子生活的方方面面，親力親為，甚至想要代勞，這會(huì)導(dǎo)致孩子更為懶惰；過分監(jiān)督型指的是孫輩的任何事情祖輩都進(jìn)行監(jiān)督遙控，這使孩子缺少主見過分依賴別人；嚴(yán)厲懲罰型指的是（外）祖父母否認(rèn)孩子的任何事情，一味的對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)責(zé)備，這樣有可能會(huì)使孩子產(chǎn)生叛逆或嚴(yán)重的自卑心理。民主理解型與民主型一樣，是較為理想的撫養(yǎng)類型[19]。這些類型的劃分是根據(jù)祖輩的撫養(yǎng)方式和造成的影響來劃分，其中的利弊不言而喻[20]。關(guān)于隔代撫養(yǎng)的積極影響，國(guó)內(nèi)的研究者一致認(rèn)為祖輩有時(shí)間、有精力、心態(tài)平和、閱歷豐富、人生經(jīng)驗(yàn)充足等，如果能運(yùn)用好這些優(yōu)勢(shì)，較大程度促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展[21]。北京大學(xué)黃海波教授曾指出，隔代撫養(yǎng)的孩子，身體素質(zhì)好，在人身安全方面較其他教養(yǎng)方式下的孩子更強(qiáng)[22]。梅鸝歡認(rèn)為，隔代撫養(yǎng)能為父輩分擔(dān)家庭責(zé)任，在家庭交流中祖輩能起到橋梁作用[23]。上述為隔代撫養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但國(guó)內(nèi)學(xué)者們大多認(rèn)為隔代撫養(yǎng)弊大于利[4]。易云認(rèn)為祖輩過分的溺愛孩子，會(huì)造成孩子獨(dú)立自主性缺失[24]。孫宏艷認(rèn)為隔代撫養(yǎng)會(huì)形成“親子隔閡”，影響“親子關(guān)系”[25]。曾彬認(rèn)為，隔代撫養(yǎng)使孩子形成內(nèi)向的人格和個(gè)人中心主義等[26]。李洪曾指出隔代撫養(yǎng)中存在的最大問題是祖輩溺愛孩子[27]。盧樂珍也發(fā)現(xiàn)祖輩更關(guān)注孩子的衣食住行而容易忽視其精神方面的需求，祖輩與父輩在撫養(yǎng)和教育孩子的理念上也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生分歧[28]。同時(shí)祖輩知識(shí)面的不足，也會(huì)導(dǎo)致兒童得不到較好的教育，許多祖輩因落后的思想文化觀念和守舊的教育理念導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)質(zhì)量下降[12]。1.2人格特征綜述1.2.1人格特征的相關(guān)概念人格(personality)的英文來自面具一詞的拉丁文“persona”[29]，大原健士郎認(rèn)為“人與人的相處可以說是人格與人格的相處，很必然的要戴上假面具”[30]。研究學(xué)者對(duì)于人格的定義，學(xué)術(shù)界目前還沒有給出統(tǒng)一的答案，根據(jù)本文研究特點(diǎn)，本研究引用的是黃希庭的對(duì)人格定義：人格指的是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，使個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的心身組織[31]。人格特征指的是在個(gè)體自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，受社會(huì)的影響，通過人的活動(dòng)而形成的穩(wěn)固的心理特征[32]。人格特征一經(jīng)形成很難改變，具有穩(wěn)定性，它直接影響人們的對(duì)于人生的追求以及人們的價(jià)值取向，體現(xiàn)著做人的方向與標(biāo)準(zhǔn)。1.2.2人格特征的測(cè)量心理學(xué)家們?cè)诓煌娜烁窠Y(jié)構(gòu)和類型的研究基礎(chǔ)上，編制出了不同的人格測(cè)量工具。目前常用的人格測(cè)量工具有：明尼蘇達(dá)多相人格問卷(MMPI)，卡特爾十六種人格因素測(cè)量(16PF)，艾森克人格量表(EPQ)[30]。MMPI量表是一種常用的較為客觀的人格測(cè)驗(yàn)，包括測(cè)試者的健康狀態(tài)、情緒反映、社會(huì)態(tài)度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等共計(jì)566道題目，包括3個(gè)效度量表和10個(gè)臨床量表[33]。16PF問卷是美國(guó)卡特爾教授編制的一種可靠的測(cè)驗(yàn)問卷。經(jīng)過研究，最終得到16種人格特質(zhì)，即樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性[34]。艾森克人格量表（EPQ）采用龔耀先的中國(guó)修訂版55，具有較好的信度和效度。該問卷共有88個(gè)條目，分為E量表，測(cè)量?jī)?nèi)—外向維度；N量表，測(cè)量神經(jīng)質(zhì)維度，也稱作情緒性；P量表，測(cè)量精神質(zhì)維度，又稱作倔強(qiáng)性；L效度量表，也稱掩飾性[35]。1.3隔代撫養(yǎng)與人格特征兩者的影響研究中小學(xué)階段是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，常被稱為“黃金時(shí)代”。在青少年的黃金時(shí)代，青少年的人格發(fā)展受家庭教育和學(xué)校教育以及社會(huì)等因素的影響，來米娜的研究結(jié)果表明，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象并不會(huì)必然導(dǎo)致孩子學(xué)好或變壞，對(duì)兒童的人格發(fā)展既有好的影響，又有不好的影響[22]。李炳煌，江雅琴的研究結(jié)果表明農(nóng)村初中生的人格特征與其是否隔代撫養(yǎng)或留守以及留守性質(zhì)的關(guān)系密切[36]。張明珠研究結(jié)果顯示，有76%的祖輩對(duì)孫輩往往過于溺愛，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自立能力[2]?？敌阏溲芯堪l(fā)現(xiàn)隔代撫養(yǎng)影響兒童自信心、創(chuàng)新能力和獨(dú)立能力的發(fā)展[1]。綜上，隔代撫養(yǎng)作為家庭教養(yǎng)的一種獨(dú)特模式，對(duì)中學(xué)生人格特征的發(fā)展有較大影響。要使中學(xué)生人格健康發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會(huì)（尤其是家庭）應(yīng)給中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫和、民主的氛圍環(huán)境。本研究探討早期隔代撫養(yǎng)對(duì)高中生的影響，分析隔代撫養(yǎng)的高中生人格特征與前人研究得出相似的結(jié)果，還是有不同的研究結(jié)果，為隔代撫養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持。2研究意義2.1理論意義近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，隔代撫養(yǎng)成為較為普遍的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外對(duì)隔代撫養(yǎng)理論研究比較多，同時(shí)隔代撫養(yǎng)作為影響個(gè)體人格特征發(fā)展的積極因素也被越來越重視。但有關(guān)人格特征的研究?jī)?nèi)容主要集中在家長(zhǎng)的素質(zhì)、家庭人際關(guān)系、家長(zhǎng)教育方式等家庭環(huán)境，而對(duì)于隔代撫養(yǎng)所引發(fā)的人格特征卻少有涉獵研究，而且研究的群體大多是初中生和小學(xué)生，對(duì)高中生人格特征的影響研究較少。因此，研究0-6歲前的不同撫養(yǎng)方式對(duì)高中生人格特征的影響，可以豐富對(duì)人格特征影響因素的理論研究，更深層次地去了解人格發(fā)展的特點(diǎn)，既拓寬了撫養(yǎng)方式的影響時(shí)限，又可以為后來針對(duì)高中生群體的研究提供一定的理論數(shù)據(jù)支持。2.2實(shí)踐意義培養(yǎng)高中生人格健康發(fā)展是我國(guó)教育的不可忽視的問題，教育不僅僅是老師對(duì)孩子的教育，也包括父母，祖父母以及外祖父母等家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。青春期是個(gè)體身心發(fā)展和人格特征形成的關(guān)鍵時(shí)期，家庭在此時(shí)期給孩子提供良好的生活和教育環(huán)境，能為其人格和心理健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。通過本研究了解到不同撫養(yǎng)方式對(duì)高中生人格特征產(chǎn)生的影響，有助于學(xué)校和家庭開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與發(fā)展自我。3研究方法3.1研究對(duì)象本研究選取衡陽市衡陽縣第三中學(xué)高一年級(jí)和高二年級(jí)的學(xué)生作為被試，采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放了500份匿名問卷，回收480份有效問卷。其中，高一年級(jí)回收260份有效問卷，高二年級(jí)回收220份有效問卷。在自習(xí)課期間或課后休息時(shí)間向?qū)W生發(fā)放問卷，班級(jí)整體進(jìn)行施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)回收問卷。3.2研究工具3.2.1基本情況問卷參照以往的研究自編而成的基本情況問卷，調(diào)查學(xué)生個(gè)人資料，包括性別、年級(jí)、是否是獨(dú)生子女、上小學(xué)前由誰撫養(yǎng)、照顧人的文化程度、不同撫養(yǎng)方式的原因等。3.2.2艾森克人格問卷(EPQ)成人版采用艾森克人格問卷(EPQ)成人版，適用于16歲以上被試。該問卷由英國(guó)著名的心理學(xué)家艾森克等編制。本研究使用的是80年代初龔耀先的中國(guó)修訂版55，具有較好的信度和效度。該問卷共有88個(gè)條目，分為E量表，測(cè)量?jī)?nèi)—外向維度；N量表，測(cè)量神經(jīng)質(zhì)維度，也稱作情緒性；P量表，測(cè)量精神質(zhì)維度，又稱作倔強(qiáng)性；L效度量表，也稱掩飾性。3.3數(shù)據(jù)處理本研究采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合數(shù)據(jù)的性質(zhì)主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等。4研究結(jié)果4.1高中生的人口學(xué)變量描述分析表1人口學(xué)變量描述分析被試變量類型人數(shù)百分比%性別女22045.8男26054.2年級(jí)高一26054.2高二22045.8戶口城鎮(zhèn)13227.5農(nóng)村34872.5是否獨(dú)生非獨(dú)生子女42789獨(dú)生子女5311上小學(xué)前主要有誰撫養(yǎng)父母5214.6祖輩16546.5父母+祖輩13838.9照顧人文化程度文盲3610.1小學(xué)12134.1初中12033.8高中及以上7822.0你被隔代撫養(yǎng)的原因父母工作原因29883.9父母缺乏經(jīng)驗(yàn)51.4單親家庭164.5其他3610.2本次研究選取480名高中生被試，由表1可以看出大部分高中生來自于農(nóng)村地區(qū)，且大部分是非獨(dú)生子女。在上小學(xué)前主要由父母撫養(yǎng)的占14.6%，由祖輩撫養(yǎng)的占比最大，占46.5%，由父母和祖輩共同撫養(yǎng)的占38.9%，由于本研究主要研究早期不同撫養(yǎng)方式，調(diào)查結(jié)果顯示由父母、叔叔、舅舅、哥哥、姐姐等撫養(yǎng)的比例較小，可能存在偶然性，所以就不加以詳細(xì)描述。撫養(yǎng)照顧他們的人達(dá)到小學(xué)以上的文化程度占89.9%，其中小學(xué)占比最高（34.1%）。高中生被隔代撫養(yǎng)的原因大部分是因?yàn)楦改傅墓ぷ髟颍急冗_(dá)到83.9%，也有因?yàn)楦改溉狈?jīng)驗(yàn)、高離婚率導(dǎo)致的單親家庭以及其他的一些原因。4.2高中生人格特征的現(xiàn)狀及其人口學(xué)變量差異分析4.2.1高中生人格特征的現(xiàn)狀表2高中生人格特征的現(xiàn)狀E（內(nèi)外向）N（神經(jīng)質(zhì)）P（精神質(zhì)）L（掩飾質(zhì)）男（N=260）10.0814.947.248.44女（N=220）4.004.772.963.24如表2所示，高中生人格特征的四個(gè)因素中，內(nèi)外向、精神質(zhì)和掩飾質(zhì)的平均分都比其各自的標(biāo)準(zhǔn)分低（E（標(biāo)準(zhǔn)分）=15，P=8，L=18）；神經(jīng)質(zhì)的平均分比其標(biāo)準(zhǔn)分高（N=14）。4.2.2不同性別的高中生人格特征的差異比較表3高中生人格特征的性別差異比較（M±SD）E（內(nèi)外向）N（神經(jīng)質(zhì)）P（精神質(zhì)）L（掩飾質(zhì)）男（N=260）10.71±4.1513.89±4.957.35±3.018.42±3.40女（N=220）9.91±4.0516.00±4.576.79±2.789.06±3.09t2.12*-4.81***2.12*-2.14*注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生人格特征在性別上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果如表3所示?？傮w結(jié)果表明，男女生在人格特征的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、掩飾質(zhì)四個(gè)維度上都存在顯著性差異（p<0.05）,從均值上看，男生的內(nèi)外向和精神質(zhì)維度上的分?jǐn)?shù)高于女生，女生的神經(jīng)質(zhì)和掩飾質(zhì)維度上的分?jǐn)?shù)高于男生。4.2.3不同年級(jí)的高中生人格特征的差異比較表4高中生人格特征的年級(jí)差異比較（M±SD）E（內(nèi)外向）N（神經(jīng)質(zhì)）P（精神質(zhì)）L（掩飾質(zhì)）高一（N=260）10.22±4.0214.76±4.977.25±3.018.54±3.38高二（N=220）10.49±4.2314.97±4.796.92±2.808.93±3.14t-0.73-0.4611.229-1.297采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生人格特征在不同年級(jí)上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果如表4所示。高一、高二年級(jí)在人格特征的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、掩飾質(zhì)四個(gè)維度上均未發(fā)現(xiàn)顯著性差異（p>0.05）。4.2.4不同生源地的高中生人格特征的差異比較表5高中生人格特征的不同生源地差異比較（M±SD）E（內(nèi)外向）N（神經(jīng)質(zhì)）P（精神質(zhì)）L（掩飾質(zhì)）農(nóng)村（N=132）9.88±4.0614.72±4.907.01±2.878.88±3.22城鎮(zhèn)（N=220）11.56±4.0315.22±4.867.33±3.048.30±3.40t-4.057***-1.004-1.0651.739采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生人格特征的不同生源地差異進(jìn)行比較，分析結(jié)果如表5所示，不同生源地的高中生在人格特征的內(nèi)外向維度上存在顯著性差異（p<0.001）。從均值上看，城鎮(zhèn)地區(qū)的高中生在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)三個(gè)維度上均高于農(nóng)村地區(qū)的高中生；而在掩飾質(zhì)維度上，農(nóng)村地區(qū)的高中生高于城鎮(zhèn)地區(qū)的高中生。4.2.5是否獨(dú)生的高中生人格特征的差異比較表6是否獨(dú)生的高中生人格特征的差異比較（M±SD）E（內(nèi)外向）N（神經(jīng)質(zhì)）P（精神質(zhì)）L（掩飾質(zhì)）獨(dú)生子女（N=53）11.58±3.9214.06±4.927.38±3.048.32±3.60非獨(dú)生子女（N=426）10.2±4.1114.95±4.887.06±2.98.75±3.22t2.317*-1.2530.744-0.905采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生是否獨(dú)生對(duì)其人格特征的影響進(jìn)行研究，分析結(jié)果如表6所示，是否獨(dú)生的高中生在人格特征的內(nèi)外向維度上存在顯著性差異（p<0.05）。從均值上看，在內(nèi)外向、精神質(zhì)維度上，獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)高于非獨(dú)生子女；而在神經(jīng)質(zhì)、掩飾質(zhì)維度上，非獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)高于獨(dú)生子女。4.2.6高中生人格特征在照顧人文化程度上的差異比較表7高中生人格特征在照顧人文化程度上的差異比較（M±SD）E（內(nèi)外向）N（神經(jīng)質(zhì)）P（精神質(zhì)）L（掩飾質(zhì)）文盲9.03±3.9215.22±5.226.53±3.248.86±3.77小學(xué)9.28±3.7914.8±4.837.05±2.748.69±3.06初中10.2±3.9415.2±4.517.08±3.228.76±3.28高中及以上10.08±4.014.62±4.947.14±2.818,62±3.27F-6.60***7.173.480.62LSD④>①**,④>②***,④>③*如表7所示，照顧人不同文化程度使得高中生人格特征在內(nèi)外向維度上存在顯著性差異（p<0.001），照顧人為高中及以上文化水平的高中生在內(nèi)外向得分上均高于照顧人文化水平為文盲、小學(xué)、初中的高中生。4.3早期不同撫養(yǎng)方式對(duì)高中生人格特征的影響4.3.1早期不同撫養(yǎng)方式的高中生人格特征的差異比較表8早期不同撫養(yǎng)方式的高中生人格特征的差異比較（M±SD）E（內(nèi)外向）N（神經(jīng)質(zhì)）P（精神質(zhì)）L（掩飾質(zhì)）非隔代9.87±4.4413.56±4.366.98±3.018.25±3.45完全隔代9.56±3.9614.76±4.807.10±2.928.76±3.20不完全隔代10.78±3.8015.67±4.796.96±3.028.83±3.23F3.58*4.00*0.100.63LSD③>②**③>①**采用方差分析研究不同撫養(yǎng)方式對(duì)高中生人格特征的影響，分析結(jié)果如表8所示。早期不同撫養(yǎng)方式的高中生在人格特征內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著差異（p<0.05）。從事后多重比較結(jié)果來看，在內(nèi)外向維度上，早期不完全隔代撫養(yǎng)的高中生高于早期完全隔代撫養(yǎng)的高中生（p<0.01）；在神經(jīng)質(zhì)維度上，早期不完全隔代撫養(yǎng)的高中生高于早期非隔代撫養(yǎng)的高中生（p<0.05）。4.3.2影響早期不同撫養(yǎng)方式的因素對(duì)高中生人格特征的差異比較表9影響不同撫養(yǎng)方式的因素對(duì)高中生人格特征的差異比較（M±SD）E（內(nèi)外向）N（神經(jīng)質(zhì)）P（精神質(zhì)）L（掩飾質(zhì)）父母工作原因9.91±4.0114.83±4.846.94±2.988.68±3.24父母缺乏經(jīng)驗(yàn)11.20±3.7018.40±3.586.80±3.636.20±2.49單親家庭10.44±3.9517.50±3.397.44±2.7610.13±3.12其他11.17±3.9314.19±4.57.58±2.938.69±3.29F1.242.80*0.612.04LSD③>①*,③>④*③>②*如表9所示，因不同原因而導(dǎo)致不同撫養(yǎng)方式的高中生的人格特征在神經(jīng)質(zhì)維度上有顯著性差異（p<0.05）。從事后多重比較結(jié)果來看，在神經(jīng)質(zhì)上因單親家庭而導(dǎo)致不同撫養(yǎng)方式的高中生較高于父母工作原因、其他的原因的高中生（p<0.05）；在掩飾質(zhì)上單親家庭的原因而導(dǎo)致不同撫養(yǎng)方式的高中生較高于父母缺乏經(jīng)驗(yàn)的原因（p<0.05）。5與討論分析5.1高中生人格特征的人口學(xué)差異5.1.1性別差異研究結(jié)果顯示，不同性別高中生在人格特征的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和掩飾質(zhì)四個(gè)維度上均存在顯著性差異。在內(nèi)外向維度上，男生比女生性格更外向，男生更為豁達(dá)、講義氣，喜歡冒險(xiǎn)等刺激活動(dòng)，女生較男生更為沉靜、內(nèi)斂、更喜一人獨(dú)處；在神經(jīng)質(zhì)上女生比男生情緒更為不穩(wěn)，易焦慮、高度緊張；在精神質(zhì)上男生比女生感覺更為遲鈍、不近人情、不關(guān)心他人、缺乏同情心；在掩飾質(zhì)上女生較男生更為掩飾自己的真實(shí)性。以上結(jié)果與雷曉梅的研究結(jié)果相似，男生偏外向，女生偏內(nèi)向；女生比男生的情緒穩(wěn)定性低，更容易緊張、焦慮[35]。女生的情緒穩(wěn)定性比男生差可能是高中生正處于青春期，男女生在情緒方面都較為不穩(wěn)定，不能很好地控制好自己的情緒，但女生因其生理結(jié)構(gòu)的特殊，心思更為敏感、細(xì)膩，與男生相比，女生的情緒更加容易波動(dòng)。本研究在內(nèi)外向、精神質(zhì)和掩飾質(zhì)三個(gè)維度上出現(xiàn)這些結(jié)果可能受傳統(tǒng)文化的影響，在傳統(tǒng)文化的認(rèn)知里，存在男主外、女主內(nèi)的行為模式，從而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)男性和女性產(chǎn)生了不同的要求，在家庭和學(xué)校的期望教育下，男生性格較豁達(dá)、豪爽、開朗；女生較為沉靜和內(nèi)斂，心思會(huì)更為細(xì)膩，更為感性、易感情用事，會(huì)隱藏掩飾自己的真實(shí)想法。5.1.2年級(jí)差異研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)的高中生人格特征在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和掩飾質(zhì)四個(gè)維度上均不存在顯著性差異。但從均值上看，高二年級(jí)人格特征在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和掩飾質(zhì)四個(gè)維度上整體大于高一年級(jí)。本研究結(jié)果與武海嬋的研究結(jié)果不同，武海嬋對(duì)高中生人格特征的研究發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)外向（積極人格特征）得分上，高二年級(jí)>高三年級(jí)>高一年級(jí)，高三年級(jí)在情緒性（消極人格特征）上的得分要高于高一年級(jí)和高二年級(jí)[37]。出現(xiàn)這一結(jié)果可能是本次的調(diào)查只調(diào)查了高一、高二年級(jí)，未對(duì)高三年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，被試較少致使結(jié)果沒有代表性。5.1.3生源地所在地差異研究結(jié)果表明，不同生源地的高中生人格特征在內(nèi)外向維度上存在顯著性差異，城鎮(zhèn)地區(qū)的高中生性格較為外向，好交際，渴望刺激和冒險(xiǎn)；反之，農(nóng)村地區(qū)的高中生性格較為內(nèi)向，好靜，情緒較為穩(wěn)定。但從均值上看，城鎮(zhèn)地區(qū)的高中生人格特征在神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)維度上高于農(nóng)村地區(qū)的高中生，農(nóng)村地區(qū)的高中生人格特征在掩飾質(zhì)維度上高于城鎮(zhèn)地區(qū)的高中生。孫秀蘋在研究人格特征上得到的結(jié)論也是城鎮(zhèn)地區(qū)高中生較之農(nóng)村地區(qū)高中生更為自信、外向，農(nóng)村孩子多會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，并伴有焦慮等癥狀[38]。出現(xiàn)這些結(jié)果，可能是由城鄉(xiāng)地域差異所導(dǎo)致的，城鎮(zhèn)地區(qū)的觀念和教育較為開放、先進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的觀念和教育較為保守、落后，城鎮(zhèn)的條件比農(nóng)村要好，城鎮(zhèn)地區(qū)的高中生接受新事物更多，他們享受的資源也比農(nóng)村高中生要多，因此高中生受教育和環(huán)境的影響因素造成了他們?nèi)烁裉卣鞣矫娴牟町?，城?zhèn)地區(qū)的開放使他們形成了外向性人格，農(nóng)村地區(qū)的保守形成了他們的內(nèi)向性人格。5.1.4是否獨(dú)生差異研究結(jié)果表明，獨(dú)生子女的高中生人格特征在內(nèi)外向維度上存在顯著差異，獨(dú)生子女的高中生較之非獨(dú)生子女的高中生性格較為外向，愛交際，愛冒險(xiǎn)，交友廣泛，樂群；反之，性格較為內(nèi)向，喜靜，喜歡獨(dú)處，情緒較為穩(wěn)定。其他人格特征在精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、掩飾質(zhì)三個(gè)維度上并未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。這可能是因?yàn)楠?dú)生子女家中只有一個(gè)孩子，父母會(huì)給予子女更多的關(guān)心和愛護(hù)，滿足他們各方面的需求，給足他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，給予他們更多的肯定，這會(huì)助長(zhǎng)他們的自信心，從而使他們養(yǎng)成外向、樂群、愛交際、自信等外傾向的人格特征。5.1.5高中生人格特征在照顧人文化程度上的差異分析結(jié)果表明，高中生人格特征在照顧人文化程度在內(nèi)外向維度上有顯著性差異。從均值上看，照顧人為高中及以上文化水平的高中生在內(nèi)外向得分上均高于其他文化程度。得出結(jié)論——照顧人的文化程度越高，高中生的人格特征會(huì)越外向些。在孫秀蘋的研究結(jié)果中，孩子的人格特征與照顧人的文化程度無關(guān)，本研究與其結(jié)果不相似的原因，可能是選取的被試地域來源單一，不夠有代表性，且被試數(shù)量較少，易造成偶然性[38]。而本研究中在內(nèi)外向存在顯著差異也可能是由于父母與祖輩的教育觀念不同，父母的文化程度一般都達(dá)到了初中以上的水平，對(duì)于孩子的撫養(yǎng)教育會(huì)以民主型為主，給予孩子更多的肯定鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)他們的自信心，使他們形成較為外向的人格特征。而祖輩的文化程度一般為小學(xué)以下，常采用守舊型和縱容型的撫養(yǎng)教育方式，他們思想觀念的落后，對(duì)于孩子過分的保護(hù)與限制，使孩子形成依賴性過強(qiáng)，缺乏主見的人格。孩子與同齡群體接觸較少，難以適應(yīng)集體，從而喜歡獨(dú)處，不喜交友，不善表達(dá)，較難獨(dú)立的去處理事情。5.2早期不同撫養(yǎng)方式對(duì)高中生人格特征的影響5.2.1早期不同撫養(yǎng)方式對(duì)高中生人格特征的差異從調(diào)查的結(jié)果顯示，高中生在上小學(xué)前主要由祖輩撫養(yǎng)或父母和祖輩共同撫養(yǎng)。研究結(jié)果表明，高中生人格特征在上小學(xué)前主要由誰撫養(yǎng)在內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)上存在顯著性差異。其中早期不完全隔代撫養(yǎng)的高中生比早期完全隔代撫養(yǎng)的高中生更外向、活潑，早期完全隔代撫養(yǎng)的高中生內(nèi)外向維度得分最高；早期不完全隔代撫養(yǎng)的高中生比早期非隔代撫養(yǎng)的高中生情緒更為不穩(wěn)定，易焦慮、大喜大悲、易怒等。陳振輝研究發(fā)現(xiàn)，父母和祖輩共同撫養(yǎng)和父母撫養(yǎng)的學(xué)齡前兒童更為外向，獨(dú)立生活能力較強(qiáng)，與本研究結(jié)果相一致[39]。早期完全隔代撫養(yǎng)的高中生更內(nèi)向，可能有以下原因：第一，他們由祖輩撫養(yǎng)，受祖輩的言語和行為的影響，因?yàn)榇蠖嘧孑叾枷察o很少帶孩子參與戶外活動(dòng)，這可能會(huì)導(dǎo)致孩子視野狹小，缺乏應(yīng)有的活力；第二，祖輩文化程度較低，受封建觀念影響較大，所以造成孩子較為保守的性格特點(diǎn)；第三，孩子與祖輩年齡相差較大，存在一定代溝，孩子有時(shí)不愿與祖輩溝通，在生活中可能也沒有較為親近的人能與之談心，在性格上就會(huì)慢慢變得孤僻、內(nèi)向。早期不完全隔代撫養(yǎng)的神經(jīng)質(zhì)較高些。學(xué)齡前階段是兒童由幼兒階段向少年階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)重要時(shí)期，所以長(zhǎng)輩在該階段對(duì)孩子的撫養(yǎng)方式會(huì)影響孩子人格的形成。祖輩作為隔代長(zhǎng)輩，在教育和撫養(yǎng)孫輩過程中，往往受自身所處時(shí)代和環(huán)境所限，教育理念落后陳舊，經(jīng)驗(yàn)也往往過時(shí)，與子女的教育理念往往不能達(dá)成一致，因此造成了與子女之間的矛盾。尤其是祖輩盡可能滿足孩子的合理和不合理的要求，不舍得對(duì)孩子打罵批評(píng)，在父母對(duì)孩子教育過程中也會(huì)多加干涉，如父母對(duì)孩子做錯(cuò)事進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，有時(shí)祖輩會(huì)出面勸解阻止，一味地護(hù)著孩子，久而久之，會(huì)讓孩子無法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，缺乏是非觀念。正是這樣矛盾的撫養(yǎng)教育方式，不利于孩子的人格完整，易造成孩子情緒不穩(wěn)定，形成自己吵鬧就會(huì)得到想要的東西的錯(cuò)誤觀念。祖輩與子女之間的矛盾也會(huì)使孩子產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，對(duì)孩子的人格發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。5.2.2影響早期不同撫養(yǎng)方式的因素對(duì)高中生人格特征的差異根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出高中生極大多數(shù)是因?yàn)楦改傅墓ぷ髟蚨蛔孑厯狃B(yǎng)，如果孩子在學(xué)齡前階段父母因生活所迫或家庭不和睦外出工作，這兩種原因都會(huì)對(duì)兒童的心理和人格發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，甚至?xí)a(chǎn)生被父母遺棄的自卑感，所以會(huì)使兒童慢慢不愿向他人敞開心扉。因單親家庭被不同撫養(yǎng)方式的高中生的人格特征在神經(jīng)質(zhì)上存在顯著性差異，他們較為敏感，易焦慮，情緒不穩(wěn)定。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的離婚率也越來越高，這致使很多孩子處于單親家庭中長(zhǎng)大，單親家庭的孩子可能