勸學教案設計

勸學優(yōu)秀教案

勸學優(yōu)秀教案

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與

課堂教學的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是作者精心整理的

勸學優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

勸學優(yōu)秀教案1

教學目標：

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教材分析：

《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的

教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下

“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的‘佳

話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人

物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

教學方法：講授、問題探究法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎

立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，

曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信

賴.可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權

又來勸說了，結果如何呢?今天咱們一起來看《孫權勸學》。

（解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有

所了解。）

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)

言）

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他

少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。

三、解讀

1、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，

聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶

的文言詞語。（演示）

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，義章中是怎樣表現(xiàn)

出來的。

呂蒙與魯肅的對話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那

我們把人物對話部分挑出來。

五、課文研析

1、全文幾個人物?幾次窕話？

全文3個人物;3次對話。

2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

師：三次對話語氣一樣嗎？

權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯

示出驚異、贊嘆。

3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最

好?好在什么地方？

4、哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本

劇表演。（一組同學上臺表演）

師：再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相

待呀！

（解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學

中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課

堂氣氛，很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。培養(yǎng)學生表達、表演能力）

5、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文

中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

吳下阿蒙刮目相待

六、體驗反思

昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾

天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談談

你的看法。

七、拓展延伸

I、占今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀

書的名言警句嗎？

讀書破萬卷下筆如有神。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍其意自現(xiàn)。

書到用時方恨少。

2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學--------不學（懇切）吳下阿蒙

又勸--------就學（關心）刮目相待

論議--------結友（驚贊）

勸學優(yōu)秀教案2

教學目標

（一）認知目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和

心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的.道理。

教學設想

教法設計

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，

或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物

當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參

與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共

同探討解答。

媒體投影片

教時1課時

勸學優(yōu)秀教案3

［教學目標］

1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。

2、理解文章的內容和主旨，背誦課文。

3、反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，

體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征C

4、明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

［教學重點］

1、識記重點字詞，理解文章內容。

2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

［教學難點］

體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。

［教學時數(shù)］

1課時。

［教學過程］

一、成語導入，激引興趣

提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述

的是哪個人物？（呂蒙），那么咱們今天就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙

是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”？

二、題目、作家作品簡介

（一）這篇義章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。［課本P112

頁注釋］

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代

共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政

治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”，

命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是

為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

2、司馬光（1019-1086）：字君實，北宋政治家、史學家。

（二）文中的幾個人物：孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子

明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。

(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩

占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。

孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。

(四)題目解說：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵

書，其才略很快就有了驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢？我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文

章的內容；注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

三、讀譯課文，理解文意

(一)讀一讀

請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議

后，強調易錯字音、難讀語句。

字音：卿(qing)邪(ye)涉(she)孰(shu)即更(geng)刮目相待

幾種句式的朗讀：

主謂句中主語與謂語之間要停頓，如“權/謂呂蒙曰"，“蒙/辭以軍中多

務”，“大兄/何見事之晚乎”；動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/

往事耳”；

四、字句

1、節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而

別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。

2、給課義畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

3、齊讀課文，熟悉內容,

(二)譯一譯

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、文中出現(xiàn)的兒個古今異義詞

①博士，古義：古代研究經(jīng)學的官職名稱，今義：學位的一級

②但，古義：只，僅僅，今義：轉折連詞，但是

③見，古義：了解，今義：看見

④及，古義：到了，今義：以及

⑤過，古義：至IJ,今義：經(jīng)過

⑥更gang,古義：重新，今義：更改，更正

（或g6ng更加）

2、重點句子的‘含義

①蒙辭以軍中多務。（倒裝句）

理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

②但當涉獵，見往事耳。

理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。

③卿言多務，孰若孤？

理解：你說事務多，誰能像我（有那么多事務）？

④卿今者才略，非復吳下阿蒙！

理解：（從）你如今的才干和謀略（看），（你）不再是（當初）吳下的那個

學識尚淺的阿蒙了！

⑤士別三日，即更刮目相待。

理解：一個人跟你幾天不見面，（你）就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何見事之晚乎！

理解：兄長怎么認識事物（或明白事理）這么晚?。『危涸趺?，為何。

（三）說一說

請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。

本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。

全義緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)：、

孫權勸學（詳寫）一一呂蒙就學（略寫）一一魯肅贊學并與蒙結友（側面描

寫）。學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。

（四）議一議

整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權為什么“勸”，

是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？那么請大家把人物對話部分先挑出來，然

后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

（1）卿今當涂掌事，不可不學?。ń沂緦W習的必要性）

“不可不學！”應該是怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

（用雙重否定的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求

嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現(xiàn)語重心長，諄諄告誡的口吻，“不可不學”

應重讀強調。）

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（揭示學習的目的、方

法）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了人物怎樣的心態(tài)？

（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當

專管經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的?！耙娡露睉刈x強調。同時聯(lián)系句

意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意

體現(xiàn)這一點。）

（3）卿言多務，孰若孤？（委婉批評，揭示學習的可能性）這是一個反問

句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”

要重讀強調，語重心長，言辭懇切。

孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，）

（五）演一演

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿

人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

【小結】

五、課外延伸，體驗反思

勸學優(yōu)秀教案4

教學目標：

［知識和能力］繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

［過程和方法］培養(yǎng)學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

［情感態(tài)度和價值觀］啟發(fā)學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來

完善和充實自己。

教學重點：

理解文章的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學課時：

二課時

第一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個

特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足

鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有

何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)?/p>

王的'一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課《孫

權勸學》。（板書課題）

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資

治通鑒》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀一一讀通課文

1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

2、請一生試著朗讀課文。

3、聽課義朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀一一讀懂課文

1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。

2、小組合作學習。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、出示重點詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

第二課時

三讀一一讀出語氣和感情

1,孫權的談話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班

讀）

3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫根、呂蒙、魯肅具有

什么樣的特點？

學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再

現(xiàn)當時情境。

5、全班齊讀。

延伸拓展：

學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示？學

生自由發(fā)言，教師點評。

結束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立

在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好,好讀書，讀好書”，

希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

板書設計：孫權勸學

孫權一勸一呂蒙十贊一魯肅

（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

關愛部下虛心接受意見愛才

好學勤學、刻苦敬才

善勸

勸學優(yōu)秀教案5

課題

《勸學》

課型

文言文新授

課時

2課時

教具

多媒體

教學目標

知識點

1、掌握“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言

常用實詞；2、學習“于、者、而、焉”4個文言常用虛詞；復習課文中其他文

言虛實詞；3、熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、糅（煤）、知（智）、乎（于）”

等古今字和通假字

能力點

1、學習從三個角度對比論述中心的方法。

2、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

3、背誦全文

教育點

體會學習對于人修身立德的重要性，了解學習應持有的態(tài)度和方法，結合學

生實際把握其現(xiàn)實意義。

重難點

1.積累重要的文言實詞虛詞

2.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法和對比論證方法

教學過程

第一課時

一、導入（PPT）

師：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭

之明。？”你知道這幾句話談論的是什么問題嗎？

（學生紛紛說自己的理解）

師：是的，是關于學習的詩句。青少年好學，像太陽初升，光芒四射；壯年

好學，像中午的陽光，明媚而艷麗；老年好學，像燃著了蠟燭，也會放出一縷光

明。類似的名句你還知道哪些？

生：敏而好學，不恥下問?！墩撜Z》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

一一顏真卿

少年易學老難成，一寸光陰不可輕。

---朱熹

古人學問無遺力,少壯工夫老始成。

—宋.陸游

百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。

—漢樂府民歌

盛年不重來,一日難再晨，

及時當勉勵,歲月不待人。

-一晉.陶淵明

吾生也有涯，而知也無涯。

__莊子

師：這寫詩句都是勸勉鼓勵人們學習?？梢哉f，人的一生都處在不斷的學習

中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化為

自覺的行為，大幅度地提高學習效率。兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟

論述了學習的重要性及學習應有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳

作。今天我們一起來學習這篇文章。（板書文題）二、荀子簡介學生讀注釋①，

教師補充（PPT顯示，學生朗讀，標記重點）：荀子，名況，當時人們尊稱他為

荀卿，戰(zhàn)國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學，韓非和李斯都是他的學生。

荀子我國古代的思想家、教育家，樸素唯物主義思想集大成者，先秦儒家的最后

代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。

他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出“制

天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要

靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性，強

調后天學習的重要性，注意發(fā)揮人的.主觀能動性，重視教育的作用，強調教育

功能的重要，這些都比前人的想法合理、進步。荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，

語言質樸，句法簡練綿密，多作排比，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。

《荀子》共32篇，內容異常豐富。他一生“序列著述數(shù)萬言”，后人編為《荀

子》.《荀子》一書由《論語》、《孟子》的語錄體發(fā)展成為有標題的論文，他的

文章，善于分析問題，論題鮮明，說理透辟，結構嚴謹，條理清晰，有很強的邏

輯性。筆力渾厚，音節(jié)整齊，語言質樸、精煉。

三、解題。

《勸學》的“勸”是“勸勉、鼓勵”的意思。作者在文章中，勉勵人們要不

停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

四、初讀課文，整體感知

1、聽朗讀或教師范讀，王音字（PPT）

中zhong糅r6u礪li參can省xing有you

知zhi暴p（i生xing踐qi臾yti螯do

2、學生齊讀，識記。

五、再讀文本，質疑問難

1、生自讀全文，借助工具書和注解初步理解文意。

教師提示：用紅筆標畫出你不理解的重要的難解的字詞句，借助工具書和手

中的材料，質疑問難。（小組討論合作完成）

2、小組成果展示：（展臺展示）

第一組：通假字

①暴pii已是“曝”的古字②“棘”通“煤”，使……彎曲。③“有”通

“又”。④“知”通“智”zhi,智慧。⑤“生”通“性”，資質，稟賦。

第二組：古今異義①君子博學而日參省乎己（博學古義：廣博地學習；今天

一般指“學問廣博精深“）②糅以為輪（以為古義，把一-作為；今義：認為）

③用心一也（用心古義：思想意識活動；今義為“用功、肯動腦筋”）④非

能水也，而絕江河（江河古義：專指長江黃河；今義：泛指一切江河）⑤蚓無爪

牙之利（爪牙古義：爪子和牙齒；今義：壞人的黨羽）非蛇⑥鱗之穴無可寄托者

（寄托古義：藏身；今義：“托付”或者“把理想、感情、希望放在某人或某事

物上”）

第三組：詞類活用①子博學而日參省乎己：日，名詞作狀語，每日。②上食

埃土，下飲黃泉：上、下，方位名詞作狀語，向上、向下。③假舟楫者，非能水

也：水，名詞作動詞，游水。④用心一也：一，數(shù)詞做動詞，專一。⑤假輿馬者，

非利足也：利，形容詞作動詞，走得快。

第四組：一詞多義

①假以是人多以書假余《送東陽馬生序》（借、借用）

君子生非異也，善假于物也《勸學》（借助、利用）

乃吾前狼假寐，蓋以誘敵《狼》（假裝）

假有人焉，舉我言復于我，亦必疑其誑（假如、如果）

②望吾嘗跋而望矣，不如登高之博見也《勸學》（向遠看

日夜望將軍至，豈敢反乎《鴻門宴》盼望、希望

先達德隆望尊《送東陽馬生序》（聲望）予猶記周公被逮，在丁卯三月之望

《五人墓碑記》（農(nóng)歷每月十五日）

③而：則知明而行無過矣（連詞，并列關系）吾嘗踐而望矣（連詞，修飾關

系）假輿馬者，非利足也，而致千里（連詞，轉折關系）積善成德而神明自得,

圣心備焉（連詞，承接關系）鍥而舍之（連詞，表假設關系）

④于：青取之于藍（介詞，從）而青于藍（介詞，比）君子生非異也，善假

于物也（介詞，向）

第五組：特殊句式

①.判斷句雖有槁暴，不復挺者。青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒

于水。用心一也。/用心躁也。

②.省略句糅（之）以為輪騏膜一躍，不能（躍）十步蟹（有）六跪而二螯③.倒裝

句青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。（狀語后置）蚓無爪牙之利，

筋骨之強（定語后置）

3、學生試譯難句，教師點撥指正。

①君子曰：學不可以已?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢

語”可以、用它”的意思。在本文具體語境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)

調音節(jié)。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多;

它還表示情理上應當如此v譯：有學問有修養(yǎng)的人說，學習是不應該（可以，能

夠）停止的。②木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中”作動詞，“符合”

的意思?！袄K”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)在已擴大，泛指各種繩索。

“糅”和“為”是兩個動詞，“糅”通“煤”，指古代用火熨木使之彎曲的一種

方法，現(xiàn)作"揉"，解釋“使……彎曲”。“為”，做成?！耙浴痹趦蓚€動詞之

間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。譯:

（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的孤

度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）。③積善成德，而神明自得，圣心備焉。句

中“神明”即“精神智慧”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；焉，語氣詞，

“了”。譯：積累善行養(yǎng)成美德，因而精神和智慧得到提升，完美的品德和最高

的智慧也就具備了。④假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙

音詞，偏義復詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八?，名詞用如動詞，“游泳”?！敖^”

引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴大了，泛指一切

江、河。譯：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。⑤蚓無爪牙之利，

筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志。

“爪牙”的本義是爪子、牙齒。后比喻為幫兇、走狗?！皬姟弊xqidng,強健的

意思?！吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是地下的

泉水?！坝眯摹?，“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因為“、“心”是“心

思”的意思?！耙弧保鲃釉~，專一的意思。譯：蚯蚓沒有鈴利的爪牙，強健的

筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）。學生

結合工具書和老師的講解，自譯全文，試著背誦。

第二課時

六、重點品讀，合作探究

（一）問題探窕：（PPT）

1、《勸學》的主旨是什么？

2、作者是從哪幾個角度論述的？用了什么樣的論證方法？

教師與學生對話：

師：《勸學》的主旨是什么？

生：君子曰：學不可以已。

師：荀子說人要學習，而且要不停止.那么學習什么？茍子也給出了界定,

那就是要學習儒家經(jīng)典，做封建時代的圣賢。作者是如何來論述的呢？

生范讀第一節(jié)

生：作者并沒有直接來論述，而是通過青、冰、木來說理。

師：由藍到青，由水到冰，由木直到彎曲，金就礪則利，說明事物經(jīng)過一定

的條件可以改變，得到提高，由此作者得出什么結論？

生：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

師：人通過學習也可以改變人的本性，使之向好的方向發(fā)展，得到提高，成

為一個智慧明達行為沒有過錯的有道德有學問的人。這正是學習的意義。（教師

板書：提高自己，改變自己，學習的意義）這是什么論證方法？

生：設喻。

師：連用五個比喻句，借助自然現(xiàn)象說明一個抽象的到底，這是設喻。（師

板書：設喻）

生齊讀第一段。

生背誦第一段。（理清背誦思路）

教師檢查，糾正易錯字。如：已、敕、有、槁暴、礪、己、知。

（二）研讀第二段：

師：第二段的論證和第一段有什么相似的之處？

（學生默讀）生：仍然是用設喻來說理。

師：找出比喻句并翻譯。

學生展示，補充。

生1:登高而招，臂非加長也，而見者遠。（譯略）

生2：順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。（譯略）

生3：假輿馬者，非利足也，而致千里。（譯略）

生4：假舟楫者，非能水也，而絕江河。（譯略）

師：連用四個比喻句又說明一個什么道理呢？

生：君子生非異也，善假于物也。（生譯）

師：借助外物，可以使自己站的更高，看的更遠，聲音更強，走的更遠。人

的本性沒什么不同，君子之所以稱為君子，就在于能借助外物來彌補不足，取長

補短，改變惡的性情，達到另一種境界。

（教師板書：彌補不足，學習的作用。）

學生自讀第二段，背誦。

師檢查背誦。（抽查，強調抓住比喻句來梳理思路糾正易錯字。如：臾、踐、

致、生。）

（三）研讀第三段：

師：人要想提高自己，彌補不足，應該怎么辦呢？

生自由發(fā)表看法

生1:要認真學習

生2：要嚴格要求自己，要有滴水穿石，鐵杵成針的精神

生3：要腳踏實地，一步一個腳印的學習

生4：要不斷的向別人學習?！叭诵校赜形?guī)熝?，擇其善者而從之，?/p>

不善者而改之?！?/p>

生5：多讀書，讀經(jīng)典著作，讓自己更加有教養(yǎng)：

生

師：大家說的都非常有道理，好的學習方法確實可以事半功倍，荀子在《勸

學》里又給了我們哪些思考呢？

生范讀第三段

教師提示：其他生標畫出關于學習方法的語句。

生展示自己畫出的語句（略）

師：開頭四個比喻句，（學生齊讀）這四個句子強調的是什么？

生：積累

師：你有哪些積累的經(jīng)驗？和大家分享一下。（學生談自己的做法。如：積

累好的語段、名言警句等）

師：不這樣做會怎么樣？

生：“不積度步，無以至千里；不積小流，無以成江海c”

師：要做好積累，還應該怎么做？

生：要堅持。

師：作者是如何來論述的？

生齊讀：“騏腰一躍，不能十步金石可鏤。”

師：這里僅僅是用了設喻來論證嗎？

生：還有正反對比。

(師板書：對比)

師：有了積累和堅持還不夠，我們來看最后一組比喻：“蚓無爪牙之利”

這個句子如何理解？

生翻譯(略)

師：注意把握這個特殊句式：定語后置，其中“之”是定語后置的標志。

作者借助蚓和蟹來告訴我們學習還要專一。只有專一，才能做好事情。

學生再讀全文，背誦。

小結：

本文是圍繞“學不可以己”這個中心論點闡述學習道理的議論文，但讀來卻

不枯燥乏味，正是因為通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力

又有感染力。本文的設喻有一下幾點特點：(PPT)

(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理,

作者用了人們生活中常見的俄青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例

為喻加以說明，充分表達了“學不可以己”而必須有所造就的道理。這樣化深奧

為淺近，.由感性到理性，令人心悅誠服。

(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”等從正面闡明學習的重要

性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駕馬”通過正反對照把所要

說明的道理說得更具體明白。③反復設喻，如“登高而招”、“順風而呼”連用

幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中，

如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，

后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出“善恨于物也”的道理。

③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作

者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不

積酷步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

荀子這種用比喻說理的寫法，在其他先秦諸子散文中也是罕見的，應當說這

是他的一種獨創(chuàng)。

學生小結：我的收獲。

七、跟蹤訓練（PPT）

①.下列加點字注音正確的一項是（）

A.參?。╟dn）鍥（qi）蹉步（gui）木直中繩（zhbng）

B.槁（gdo）暴（pfi）踐（qi）騏驥（ji）

C.礪（li）駕馬（nu）蚯蚓（yin）雖有槁暴（y6u）

D.須臾（yii）鏤刻（16u）舟楫（ji）聞者彰（zhang）

②.下列加點字詞解釋不正確的是（）

A.金就礪則利（磨刀石）B.吾嘗踐而望矣（提起腳后跟）

C.則知明而行無過矣（知道）D.非能水也，則絕江河（橫渡）

③.下列各項詞類活用與例句相同的一項是（）

例句：假舟楫者，非能水也。

A.糅以為輪B.上食埃土

C.既來之，則安之D.然而不王者

④.下列各項中“然”的用法相同的一項是（）

①糅使之然也②有志矣，不能以止也，然力不足者，亦不能至也③石之鏗然

有聲者④以須爐火之然也⑤是故學然后知不足

A.①⑤B.②③C.②④D.①③

⑤.對下列各項加點詞解釋正確的是（）

①而絕江河②老子猶堪絕大漠③用心一也④一死生為虛誕

A.①②同，③?不同B.①②不同，③④同

C.①②同，③④同D.①②不同，③④也不同

⑥.《勸學》的中心論點是（）

A.君子生非異也，善假于物也。

B.君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

C.學不可以己。

D.不積魅步，無以至千里；不積小流，無以成江海

答案：（智慧）（名詞活用為動詞）.

八：布置作業(yè)（PPT）

1、完成相關練習題

2、背誦全文

教后記：

這是學生進入高中以來接觸的第一篇文言文，學生在把握和處理上有一些困

難，所以在教學中適當降低難度，鼓勵學生之間互相交流、探討，解決基礎問題，

教師在課堂中對重點難點問題給予解答，這樣更有針對性。文中的重要實詞虛詞,

提前布置下去，在預習中積累一部分。小組成果展示中補充自己沒發(fā)現(xiàn)的。安排

課下繼續(xù)整理并積累。

朗讀，仍然是學習語文的法寶。結合本篇文章采用設喻說理和長短句的交替

使用，以及排比的使用，安排學生不同層次的閱讀，在讀中體會，在讀中理解,

在讀中收獲。

勸學優(yōu)秀教案6

《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文

言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的

編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學

習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，

也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。

教學目標：

1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài)、心理活動。

3.理解本文開卷有益的主旨。

4.聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學重點：

1.重點實詞虛詞的含義。

2.人物對話的深意。

教學難點：

情節(jié)的詳略。

教學時數(shù)：

一課時

教法指導：

朗讀法：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀中憑借語感了解大意。

討論法:學生先自己思考，然后跟同學討論明確答案。

點撥法:教師針對學生難以解決的問題適時提示，有利于學生全方位學習本

文。

教學步驟：

一、導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫

權的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢相勸，但他都以各種理

由推托了。那么，孫權最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權勸學》。

二、展示學習目標：

1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài)、心理活動。

三、初步嘗試：

1.熟讀課文，掌握注釋中的重點詞。

朗讀要求：

第一步:讀準字音，讀出句讀。

第一步:讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情。

第三步:結合內容，自由朗讀，力爭背會。

2.解釋難解詞語，及古今異義詞。

文言翻譯五字法：

留：國號?、年號、地名、官名、人名、書名。

替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。

調:調整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。

補:補充出句中省略的內容。

刪:刪去沒有實在意義的詞。

權謂呂蒙曰告訴、對說

卿今當涂學事主管事務

但當涉獵，見往事耳只。了解

卿言多務，孰若孤誰。比得上

蒙乃始就學從事

及魯肅過尋陽到了的時候。到

卿今者才略現(xiàn)在

古今異義詞：

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

博士:古義:當時專管經(jīng)學傳授的學官今義:求學的較高學位

見往事耳

往事:古義:歷史今義:過去的事情

3.試譯課文，翻譯重點句。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

但當涉獵，見往事耳。

孤常讀書，自以為大有所益。

蒙乃始就學。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

四、研討與賞析：

本義主要是通過對話來表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各

自說話時的口吻、神態(tài)、心理？

1.卿今當涂掌事，不可不學！

用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，朗讀時語氣堅決，不容推

辭，同時又體現(xiàn)其關心、厚望。

2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸

誡的不悅神情和責備的意味。

3.卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道。

4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？

十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出

贊嘆。

5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當

時怎樣的.心情？

反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。

五、寫作小提示：

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關系。蒙、肅皆為同僚,

對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

結論：

說話要符合人物身份，針對說話對象不同，語言要有所變化，語調也應有所

不同。

六、嘗試二：

1.《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，

記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

宋神宗：“鑒于往事，有資于治道”

2.司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司

馬溫公。

3.問題研究：

魯肅為什么與呂蒙“結友”？

呂蒙由不學到學有所成，這個變化過程給你什么啟示？

4.送同學們一句名言：

每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到?個不可思議的世界。（高爾

基）

一開卷有益

5.從文中找出常用成語：

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才、

學識的人。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。舌I],摩擦。刮目，擦

擦眼。相待，相看待.

七、小結：

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯“，即生命有限，學海無涯。通過呂蒙

的變化，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學們，希望你們以此為起點，在知識

的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！

八、拓展延伸:

昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永

雖天資聰穎卻因“不使學”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請

自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。

九、補充：由本文提煉出來的道理一

1.通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的

道理。

2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

3.不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書就有收益。

4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

5.一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

6.不但自己要學好，還要督促周圍的人學習，隨著社會一同進步。

7.做人不能太驕傲，要謙虛。

8.勸人要講究策略。

9.不要找借口輕言放棄。

10.只要發(fā)憤讀書，就能現(xiàn)學修業(yè)，學有所成。

勸學優(yōu)秀教案7

教學目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵

語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2,學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具多媒體

教學方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，

領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。

教時安排1課時

教學過程

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！?/p>

確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水

火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能,

竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了?/p>

他的其他方面。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關

鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362

年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的'建議嗎？（辭學一一就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來

表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚一一結友）

（板書）

孫權勸學

呂蒙辭學一一就學

魯肅大驚一一結友

概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）一一呂蒙就學（略寫）一一魯肅贊學（側面描

寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當?shù)?，當?/p>

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

（2）a^蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該

以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，

讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三

句話）

3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚,

對話有一種調侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2.當堂交流評點。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷

有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多

讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異，但她不愛勞動，你準備用你的語言藝

術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字

以上）

勸學優(yōu)秀教案8

教學目標

一、知識與技能

1.積累義言詞語，翻譯課義，知道作者、作品、及相關背景。

2.講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。

二、過程與方法

1.課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文

中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2.小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

1.認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。

2.勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學重點、難點

重點：翻譯，背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味

教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料

教學時間：一課時

教學活動

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了

三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國

時呂蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介紹

1.多媒體出示“司馬光砸缸"的‘圖片，請一位同學講講這個故事。

2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后，多媒

體顯示。

（三）整體感知，背誦課文

1.初讀課文，準確認讀。

多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一

位學生認讀，由其他學生訂正。

2.譯讀課文，把握文意。

1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提

出來，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示。（文言

字詞句解釋）

教師指導，并適時點撥。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。

（四）合作研討，品析電話

1）品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、

神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。（課件顯示）

2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

（五）體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？

學生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。

（六）比較閱讀，延伸拓展

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結。

（七）積累運用，布置作業(yè)

1）積累有關讀書的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。

勸學優(yōu)秀教案9

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么

事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的

事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該

怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這

種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學生回答。學生討論回答。教師向學

生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精

神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。

師：我們已經(jīng)學過多篇義言義了，那對義言義我們應該怎么學呢？誰來說說?

學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進

行概括，或輔之以投影使之更明確。

一、讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了

解文章大致內容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自

大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學生初

讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。教師

及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練

學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、

快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式

讓學生理解課文的內容和意蘊。

二合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我