第八章語言發(fā)育遲緩

第八章語言發(fā)育遲緩優(yōu)選第八章語言發(fā)育遲緩原因智力（精神）發(fā)育遲緩兒童自閉癥耳聾受語言學習限定的特異性障礙腦性癱瘓癲癇語言環(huán)境脫離重度構(gòu)音器官異常正常兒童參考發(fā)育階段（日本）第1階段對事物，事態(tài)理解困難第2階段事物的基礎概念，2-1機能性動作，2-2匹配物品，2-3選擇物品第3階段事物的符號3-1手勢符號（相關符號）3-2言語符號幼兒語言（相關符號）成人語言（任意符號）第4階段詞句，主要句子成分4-1，兩詞句；4-2：三詞句第5階段詞句，語法規(guī)則注：第2階段以前稱為語言前階段第4階段詞句，主要句子成分4-1，兩詞句；第二節(jié)語言發(fā)育遲緩訓練方法能注意事物，他人的行動和聲音，對外界刺激（物）主動反應（如動作），但對特定事物間的相互關系的理解較為困難。注：第2階段以前稱為語言前階段一個人在吃完飯后看有趣的電視節(jié)目第2階段事物的基礎概念，2-1機能性動作，2-2匹配物品，2-3選擇物品能理解詞組：這時，必須以發(fā)育的觀點觀察幼兒對漢語詞組理解如何。（3）句子（語序，被動語態(tài)）能理解詞組：這時，必須以發(fā)育的觀點觀察幼兒對漢語詞組理解如何。能理解詞組：這時，必須以發(fā)育的觀點觀察幼兒對漢語詞組理解如何。動賓結(jié)構(gòu)（動作+對象）（吃、切）（蘋果、香蕉）5歲的語言發(fā)育遲緩兒童但對符號的理解和使用較為困難3歲6個月~4歲11個月正常兒童參考發(fā)育階段（日本）第1階段能注意事物，他人的行動和聲音，對外界刺激（物）主動反應（如動作），但對特定事物間的相互關系的理解較為困難。例如：不能區(qū)別食物和非食物第2階段可理解日常生活中出現(xiàn)或存在的事物間的相互關系，例如：父親拿出香煙，患兒則遞過火柴。但對符號的理解和使用較為困難能用電話玩具模仿打電話，但當你說：“電話是這個嗎？”邊問邊指電話時，他不懂你指的東西就是你說的電話一詞第3階段：能區(qū)分符號及其所指的物品（符號和物品對應關系的建立），能理解符號的意義，如手勢，幼兒語等例如：做出把電話筒放到耳邊的動作或根據(jù)聲音能選擇電話玩具第4階段能理解詞組：這時，必須以發(fā)育的觀點觀察幼兒對漢語詞組理解如何。例如：他可理解“電話”，“女孩”，“人看狗，狗看人”這話是可逆的，但不能說第5階段能以與成年人同樣的水平理解按語法規(guī)律組成句子。例如：他可理解簡單句和復雜句如一個人在看電視一個人在吃完飯后看有趣的電視節(jié)目

總體表現(xiàn)

說話很晚能說話，但發(fā)展慢會說話，交流技能低語言應用，詞匯和語法均低于同齡兒童其他表現(xiàn)在表達要說的詞有困難句子短回答問題反應差遵循指令困難言語和語言評價病史測聽口結(jié)構(gòu)及運動語言的理解口語表達聽覺記憶發(fā)音、發(fā)聲、流暢度兒童語言發(fā)育遲緩檢查語言發(fā)育遲緩檢查法（S-S法）曾由日本音聲言語醫(yī)學會審定，1990年由本人主持制定了漢語版S-S檢查法，并廣泛應用于臨床（3）句子（語序，被動語態(tài)）10種圖形10/10+《顏色》紅黃藍綠（3）句子（語序，被動語態(tài)）（2）句子主謂賓結(jié)構(gòu)（動作主+動作+對象）正常兒童參考發(fā)育階段（日本）第4階段詞句，主要句子成分4-1，兩詞句；能理解詞組：這時，必須以發(fā)育的觀點觀察幼兒對漢語詞組理解如何。二、交流態(tài)度與交流能力的訓練可理解日常生活中出現(xiàn)或存在的事物間的相互關系，例如：父親拿出香煙，患兒則遞過火柴。5歲的語言發(fā)育遲緩兒童《大小+事物》帽子能注意事物，他人的行動和聲音，對外界刺激（物）主動反應（如動作），但對特定事物間的相互關系的理解較為困難。二、交流態(tài)度與交流能力的訓練交往訓練與交往能力訓練

適應證各種原因所致的語言發(fā)育遲緩原則上適合1～6.5歲的語言發(fā)育遲緩兒童語言發(fā)育遲緩檢查工具（s-s法）檢查內(nèi)容語言發(fā)育遲緩檢查工具和材料詞匯（單詞）檢查（1）名詞16詞圖片16張（2）動詞5詞圖片5張睡覺吃洗切哭語連鎖檢查

《大小+事物》

帽子

《顏色》

紅黃藍綠

《大小+顏色+事物》

大的紅帽子小的黃鞋語言發(fā)育遲緩檢查工具和材料（1）詞組要素（主動）主謂結(jié)構(gòu)（動作主+動作）（媽媽弟弟）（吃）動賓結(jié)構(gòu)（動作+對象）（吃、切）（蘋果、香蕉）（2）句子主謂賓結(jié)構(gòu)（動作主+動作+對象）（媽媽、弟弟）（吃、洗）（蘋果、香蕉）（3）句子（語序，被動語態(tài)）

6張圖片（烏龜、小雞、貓+追）三種圖形操作性課題

六種圖形評價總結(jié)和診斷1.對問診情況和評價結(jié)果進行分析

2.結(jié)合其他檢查（如CT，MRI等）進行診斷。檢查的結(jié)果與實際年齡語言水平階段相比較，如低于相應階段，可診為語言發(fā)育遲緩

年齡階段1.5~2.0歲

3-2言語符號2.0~2.5歲

4-1主謂+動賓2.5~3.5歲

4-2

主謂賓3.5~5歲

5-1語序規(guī)則5~6.5歲

5-2被動語態(tài)

符號-指示內(nèi)容的關系及年齡可通過階段基礎性過程評價結(jié)果與年齡階段對照

年齡

鑲嵌圖形積木描畫

投入小球及延遲性5歲以上

3歲6個月~4歲11個月△、□3歲~3歲5個月10種圖形10/10+十、○2歲~2歲5個月10種圖形7/10+隧道1歲9個月~1歲11個月6種圖形3/6~4/6排列l(wèi)、―1歲6個月~1歲11個月3種圖形3/3+堆積

十1歲~1歲5個月

部分兒童+第二節(jié)語言發(fā)育遲緩訓練方法一、注意力的訓練聽覺注意訓練視覺注意訓練觸覺注意訓練注意的保持與記憶訓練二、交流態(tài)度與交流能力的訓練對視訓練交往訓練與交往能力訓練互動訓練口語表述與口語對話（集體訓練）三、言語符號形式和指示內(nèi)容關系的訓練（一）第一階段訓練（二）第二階段訓練（三）第三階段訓練（四）第四階段訓練（五）第五階段訓練（三）第三階段的訓練（三）第三階段的訓練（三）第三階段的訓練（3）句子（語序，被動語態(tài)）第5階段詞句，語法規(guī)則注：第2階段以前稱為語言前階段1歲6個月~1歲11個月《大小+顏色+事物》大的紅帽子（3）句子（語序，被動語態(tài)）《大小+事物》帽子5歲的語言發(fā)育遲緩兒童（3）句子（語序，被動語態(tài)）能理解詞組：這時，必須以發(fā)育的觀點觀察幼兒對漢語詞組理解如何。能注意事物，他人的行動和聲音，對外界刺激（物）主動反應（如動作），但對特定事物間的相互關系的理解