課堂提問的策略分析

課堂提問的策略分析導(dǎo)語：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實(shí)可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。一、首先從課堂提問現(xiàn)狀反思一下：1、提問只顧數(shù)量，不求質(zhì)量課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2、答案被老師完全控制有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，使得學(xué)生不能盡心表達(dá)自己的想法。3、候答時(shí)間過短學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題(要有一定的空間)，是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間(要有一定的指向)，是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。4、不注重利用課堂生成資源教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、如何在課堂中有效提問的教學(xué)策略有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1、備教材要懂、透、化這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提到對教材的研究，要達(dá)到懂、透、化的目標(biāo)。懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用是什么怎么樣來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎么想的來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。透，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2、備學(xué)生要實(shí)3、提問過程要突出學(xué)生主體在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎?學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種順利也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對話教學(xué)、互動教學(xué)之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了滿堂問的尷尬。三、如何解決在課堂中出現(xiàn)的這些問題呢?1、改變觀念，樹立問題意識例如，在角的初步認(rèn)識第二課時(shí)這節(jié)課，我根據(jù)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)整了教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，認(rèn)識直角。問：自己動手對折再對折，折成的角是什么角?三角板上哪個(gè)角是直角?再在投影儀上出示直角。接著，折比直角小的角，再畫比直角小的角，學(xué)生能折出畫比直角小的角那么自然就能折出或畫出比直角大的角。這樣做的好處是遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由易到難，學(xué)生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，教師抓住分類這一新舊知識的連接點(diǎn)，提出問題，就能使新知識的教學(xué)水到渠成。2、提問準(zhǔn)確把握課堂時(shí)機(jī)是有效提問的關(guān)鍵在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問，實(shí)際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下，課堂提問時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下屬情況：(1)是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時(shí);(2)是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí);(3)是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時(shí)候;(4)是促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)的時(shí)候。教師提問遵循提問的時(shí)機(jī)，并在提問后，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)，那么提問的有效性將會明顯提高。3、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。4、善待學(xué)生的提問和回答無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。5、課堂提問還要精問教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么精問就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。(1)提問的量要求少而精這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的`特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵(重點(diǎn)、難點(diǎn))與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題,避免避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以精問促深思的目的。(2)提問的難度控制要求適度合理難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際，注意的是提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。6、課堂提問要力求全面性課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的專利。在實(shí)際教學(xué)中，如果只讓優(yōu)等生包場，將學(xué)困生冷落一旁，就會導(dǎo)致學(xué)困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生。首先，設(shè)問要講究層次，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維。其次，優(yōu)先讓學(xué)困生應(yīng)答或板演，做到學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會，也能感受到成功的喜悅。再次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，答對了及時(shí)肯定，答錯(cuò)了切勿指責(zé)，以免挫傷其積極性。教師應(yīng)利用提問所得到的反饋信息，及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，因勢利導(dǎo)，以全面提高教此外，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，還要注意錘煉提問的語言。心理學(xué)認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要不斷錘煉提問語言，達(dá)到準(zhǔn)確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、學(xué)好。四、教學(xué)有效提問也是藝術(shù)有效提問意味著教師所提出的問題不僅能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學(xué)生理解為一個(gè)問題，會被理解成一個(gè)怎樣的問題。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝(技術(shù)與藝術(shù)兼而有之)。其實(shí)，真正有效的提問還在于傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。關(guān)鍵的策略是，要讓你的學(xué)生感覺教師在等待，教師在傾聽。讓所有學(xué)生都參與提問和對提問的回應(yīng)。1、讓學(xué)生感到教師在傾聽教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。面對那些回答問題有困難的學(xué)生，教師不要打斷學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)誤的回答。有時(shí)候，學(xué)生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示;或者，學(xué)生開始了一個(gè)錯(cuò)誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案。]這樣，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。2、教師需要學(xué)會容忍教師需要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵(lì)，至少不能把提問當(dāng)作懲罰的手段。必要時(shí)，教師需要追問、補(bǔ)充和賞識學(xué)生的回答。這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展。有效傾聽自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正有效教學(xué)總意味著教師善于傾聽學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與。眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師的無窮創(chuàng)造上，它熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的窗口。因此，藝術(shù)性的課堂提問總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)