《小學低學段數(shù)學計算教學現(xiàn)狀的調(diào)查探究報告（定量論文）》9300字

小學低學段數(shù)學計算教學現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u315941引言 頁摘要:基于當前教育改革正不斷深化的趨勢，社會對小學生的計算能力提出了更高的要求，而對于接觸數(shù)學時間較短、正處于基礎知識奠基階段的低年級學生而言，培養(yǎng)他們的計算能力更是具有較大的現(xiàn)實意義?；诖?，本文對小學低學段數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，從教師和學生自身兩個層面，對現(xiàn)階段部分低學段學生計算能力低下的原因進行了探討，并以此為依據(jù)嘗試提出了小學低學段數(shù)學計算教學的有效路徑，期望能夠在豐富學界理論研究的同時，為其他教師提高學生計算能力起到一定的參考作用。關鍵詞:小學；低學段；計算教學1引言在傳統(tǒng)教學中，在數(shù)學計算過程中，我們強調(diào)計算方法的多樣化，使數(shù)學教學最終成為一種題海戰(zhàn)術。之后新課程改革將消除一些復雜的計算問題，計算的難度是相當大的減少。計算是許多方面缺乏能力的綜合體現(xiàn)，不能忽視。例如，因為學生的計算水平對學生之后的知識學習質(zhì)量有著直接的影響，因此需要通過計算來引入一些數(shù)學概念。數(shù)學應用問題的思想，步驟和結(jié)果也必須通過計算來實現(xiàn)；幾何知識的教學涉及周長，面積和體積的計算，這些公式的推導和應用也與計算密不可分。所以，對于學生的計算能力的培養(yǎng)與提升我們教師應當高度重視。本文以X中心小學為樣本，對小學地學段的學生的有關計算教學的現(xiàn)狀進行的調(diào)研了解，通過一系列的了解，掌握了有關所在學校在計算教學方面所存在的問題和現(xiàn)實的情況，還有有關于學生在計算教學方面會出現(xiàn)的問題的具體原因，通過實際的調(diào)查和思考，找到了有關于計算教學具體問題的原因分析，并得出了結(jié)論，找到了方法和謀略，其目的就是可以使學生們更好更快的做題，不僅擁有正確率，也擁有很好的做題速度。2小學低學段數(shù)學計算教學現(xiàn)狀的調(diào)查2.1調(diào)查對象以X中心小學為例，學校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學校文化底蘊厚實，師資力量在同類小學中處于一般水平，本調(diào)查對象選取為該校20名數(shù)學組教師。2.2調(diào)查方法2.2.1自編問卷法從四個維度調(diào)查：教師對計算教學的價值認同感、課前設計階段計算教學的處理、課堂實施階段計算教學的操作、課后總結(jié)階段計算教學的反思，了解教師的計算教學情況，并對問卷數(shù)據(jù)進行整理和分析。其中問卷調(diào)查將每個維度又拆分為多個調(diào)查內(nèi)容，如表1所示。表1教師問卷調(diào)查指標體系維度調(diào)查內(nèi)容題號教師對計算教學的價值的認同計算教學必要性3計算教學理論知識的積累9課前教學設計階段對計算教學的處理使用設計計算的情況4計算教學考慮因素6、7、10、14計算教學靈感來源15課堂實施過程中計算教學的具體操作計算教學方法11、16計算教學環(huán)節(jié)13計算教學模式17課后對計算教學的反思學生反應5學習效果8反思情況12遇到的困難18、192.2.2教師訪談法對X中心小學的一線數(shù)學教師進行訪談，通過調(diào)查了解，分析出教師計算教學現(xiàn)狀存在問題的成因。2.3調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷20份，回收有效問卷20份，有效率100%。2.3.1教師對計算教學的價值認同感表2教師對計算教學的價值認同感問題選項人數(shù)百分比3.您認為在小學數(shù)學教學中計算教學有必要嗎？A.非常需要1785%B.比較需要210%C.一般需要15%D.偶爾需要00%E.沒有必要00%9.您平時會查閱相關計算教學的書刊或資料嗎？A.總是420%B.經(jīng)常735%C.偶爾630%D.很少315%E.從不00%調(diào)查結(jié)果反映出，多數(shù)教師能夠認識到計算教學的必要性，也重視在課堂教學中實施計算教學。但值得注意的是，有45%的教師偶爾或很少查閱，可以看出，雖然大部分教師能夠意識到計算教學在小學數(shù)學課堂中的重要地位，但是關于在計算教學理論知識方面還是有所欠缺。2.3.2課前設計階段計算教學的處理表3課前設計階段計算教學的處理問題選項人數(shù)百分比4.您在教學中進行計算教學的情況是？A.總是735%B.經(jīng)常945%C.偶爾420%D.很少00%E.從不00%6.您在計算教學中會結(jié)合學生實際情況嗎？A.總是840%B.經(jīng)常1155%C.偶爾15%D.很少00%E.從不00%7.您認為在設計計算教學時什么因素最重要？A.學生的認知能力與水平630%B.計算問題及其呈現(xiàn)方式420%C.教學目標與內(nèi)容525%D.教師教學組織能力315%E.知識的系統(tǒng)性210%10.您在計算教學中使用教材提供的情境圖的頻率？A.總是735%B.經(jīng)常1155%C.偶爾210%D.很少00%E.從不00%14.您認為計算教學的目的是什么？（多選）A.增強學生的計算能力1890%B.增強學生課堂參與的積極性1995%C.激發(fā)學生的學習興趣1995%D.增強學生的邏輯思維能力1260%E.拓展學生的知識面945%15.您通常從哪里尋找計算教學的靈感？（多選）A.網(wǎng)絡1680%B.教材教輔1995%C.現(xiàn)實生活結(jié)合自己思考1470%D.學生感興趣的事物20100%E.教研等交流活動1470%從計算教學使用情況來看，絕大部分數(shù)學教師會進行計算教學授課，但還是會有少數(shù)教師極少進行計算教學，大多數(shù)教師會依據(jù)學生的學情來進行教學，面向全體學生。計算教學的創(chuàng)設，教師最主要的還是會關注到學生，以學生為教學中心者進行情境的創(chuàng)設，其次是教學目標與內(nèi)容，在創(chuàng)設的時候不能脫離教材，始終圍繞教材進行計算教學，接著是情境材料及其呈現(xiàn)方式，這就考驗到教師的教學組織能力，是否可以將計算教學在數(shù)學課堂上運用自如，最后是知識的系統(tǒng)性。大部分教師創(chuàng)設情境主要是依據(jù)教材所提供的情境來進行授課。計算教學可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展知識，提高學生的熱情度、理解能力以及邏輯思維能力。大多數(shù)教師會根據(jù)學生感興趣的事物并結(jié)合網(wǎng)絡和教材教輔參考設計情境，還有通過自己的思考以及教研等活動激發(fā)創(chuàng)設靈感，進行計算教學。2.3.3課堂實施階段計算教學的操作表4課堂實施階段計算教學的操作問題選項人數(shù)百分比11.您認為多媒體在計算教學中的作用？A.非常大1575%B.比較大525%C.一般00%D.比較小00%E.沒有作用00%13.你通常在課堂教學的哪個環(huán)節(jié)進行計算教學?（多選）A.新課導入20100%B.探索新知1575%C.鞏固練習840%D.總結(jié)反思210%16.您在數(shù)學課堂中使用過哪些方法進行教學？（多選）A.使用實物、圖片或者簡筆畫的方式1785%B.使用多媒體或者視頻20100%C.通過動作、表演1155%D.通過游戲、競賽1785%E.通過操作活動1680%17.您通常會以什么情境進行計算教學?（多選）A.故事情境1785%B.問題情境20100%C.生活情境20100%D.角色扮演情境1155%E.其他15%調(diào)查結(jié)果反映出，多媒體在教師計算教學時體現(xiàn)的作用重大。在計算教學時教師使用多媒體信息技術最多，使用實物、圖片或簡筆畫的，通過游戲、競賽和操作活動的方式較多，通過動作表演最少。從教學環(huán)節(jié)來看，教師選擇創(chuàng)設情境頻率比較高的是新課導入和探索新知，鞏固練習環(huán)節(jié)進行計算教學也較多，總結(jié)反思環(huán)節(jié)運用計算教學較少，而且教師在創(chuàng)設情境時，主要是以學生的真實生活和有趣的故事進行情境的創(chuàng)設。2.3.4課后總結(jié)階段計算教學的反思表5課后總結(jié)階段計算教學的反思問題選項人數(shù)百分比5.您認為在計算教學過程中學生對您創(chuàng)設的情境感興趣嗎？A.非常感興趣1365%B.比較感興趣525%C.一般感興趣210%D.有一點感興趣00%E.不感興趣00%8.您認為進行計算教學對學生學習效果有提高嗎？A.非常有1260%B.比較有630%C.一般210%D.沒有00%E.會下降00%12.在一堂課結(jié)束之后，您會就當堂的計算教學進行反思嗎？A.總是525%B.經(jīng)常945%C.偶爾630%D.很少00%E.從不00%18.您在計算教學的過程中遇到過哪些阻礙？（多選）A.計算教學的應用缺乏趣味性，形式單一1575%B.多媒體使用技術不夠熟練840%C.課時有限，沒有充分時間進行計算教學1155%D.備課時間長，任務重1470%E.難以把控課堂945%19.您認為在計算教學過程中出現(xiàn)阻礙的原因是什么？（多選）A.素材匱乏，沒有創(chuàng)新力度1680%B.學生身心發(fā)展程度不均衡，接受能力不同1155%C.耽誤課堂進度1785%D.學校任務多，教師負擔重，無法充分準備1260%E.教師多媒體使用技術的限制1050%調(diào)查結(jié)果反映出，學生對計算教學方式是感興趣的，因此，教師充分利用情境，在數(shù)學課堂中讓學生進行一系列的活動，激發(fā)了學生的興趣。大部分教師認為計算教學有助于學生掌握知識，提高學習效果，很好地幫助學生理解重難點知識。雖然多數(shù)教師在進行計算教學之后會反思其得失及有效性，但還是會存在部分教師缺乏反思自主性，沒有教學反思的意識。大部分教師因為計算教學應用缺乏趣味性、形式單一，備課時間長、任務重而影響計算教學的開展，也會因為多媒體使用技術不夠熟練，難以把控課堂，耽誤課堂進度而不能很好地進行計算教學。大多數(shù)教師創(chuàng)設情境的影響因素主要集中在缺乏計算教學的素材，計算教學會耽誤課堂進度，以及學校任務多，負擔重這幾個方面，另外，因為學生身心發(fā)展程度不均衡，接受能力不同與多媒體技術使用的限制也影響了教師對數(shù)學情境的創(chuàng)設。3小學低學段數(shù)學計算教學存在的問題及原因3.1計算教學認知模糊，形式主義人們常說：“學數(shù)學的人與眾不同，他們追求精確性，說出來的話條理分明，常常是簡簡單單幾句話就讓人恍然大悟?！闭f到底，這就是數(shù)學語言在實際生活中的應用。但現(xiàn)實中許多教師認為數(shù)學不必像語文那樣單獨研究語言問題，在使用中提到就算教過了，常常是一帶而過，似乎學生一聽就能懂。在數(shù)學課堂上，有些教師會選擇在新課導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境引入課題，吸引學生注意力，但是引進課題之后，還是按照傳統(tǒng)模式上課方式進行授課。說明這些教師缺乏對計算教學延續(xù)性的認知，不能真正理解與運用計算教學，認識得還不夠透徹，但又為了響應教育部新課改的要求，就認為“只要有”就行，這樣片面地追求計算教學，產(chǎn)生的效果往往事與愿違。3.2問題情境設計依賴教材，忽略學生李吉林老師說：“現(xiàn)在創(chuàng)設情境是為了日后無需創(chuàng)設情境?！睋Q而言之，創(chuàng)設情境的目的是為了讓學生不依賴情境，也可以有效地進行學習。根據(jù)問卷分析得知，絕大部分數(shù)學教師會采用計算教學的方式進行授課教學，但還是會有少數(shù)教師承認自己使用傳統(tǒng)授課方式；然而在設計情境的時候，多數(shù)教師雖然知道要根據(jù)學生感興趣的事物創(chuàng)設情境，但主要還是會依據(jù)教材所提供的情境來進行授課，較少結(jié)合自己的思考創(chuàng)設情境。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，所在實習班級的數(shù)學教師習慣使用網(wǎng)絡上的配套教案課件進行教學，很少會精心設計情境，只有在上公開課的時候會認真設計計算教學。而且筆者還觀察到，有的教師為了花時間準備好后期的公開課教學內(nèi)容，前期的常態(tài)課就沒有得到充分的時間進行備課，只是按照教材傳統(tǒng)方式進行授課?？梢?，部分教師過分于依賴教材，很少精心設計備課，遇到情境環(huán)節(jié)就是照本宣科利用課本情境進行授課，并沒有真正把學生放在中心、以學生的發(fā)展為目標進行計算教學。3.3計算內(nèi)容單一，鞏固練習形式簡單X中心小學數(shù)學教師關注的是應用題，但對計算教學重視不夠，對計算教學了解不夠。這導致教師教學內(nèi)容單一，學生無法生活和使用數(shù)學計算方法。調(diào)查結(jié)果顯示，教師不再需要關注學生的基本情況，采用傳統(tǒng)的單一教學方法來完成任務型教學計劃。小學數(shù)學教學需要提高學生對數(shù)字的理解，讓學生理解算術與算法之間的辯證關系，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，這是通過教學模式來實現(xiàn)的。一個是測試用的。觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師依靠不同的實際問題來培養(yǎng)學生回答問題的能力。因此，大多數(shù)人對加強綜合實踐不夠重視，實踐創(chuàng)新不足。3.4缺少課后反思總結(jié)《論語》中提到：“吾日三省吾身?！弊怨盼娜司陀辛朔此嫉囊庾R，教師作為成人學習者和反思實踐者，在“實踐—反思—再實踐”的動態(tài)循環(huán)過程中不斷地實現(xiàn)著自身的專業(yè)發(fā)展。突出了教師進行教學反思的重要性，然而在問卷調(diào)查中得知，有30%的教師只是偶爾會進行計算教學的課后反思，說明他們還沒有真正認識到到反思在整個教學中的重要作用。如果在課堂計算教學結(jié)束之后沒有及時進行反思，就不會意識到自己在教學中存在哪些問題，也不知道自己這一節(jié)課的成敗得失，那么在下一節(jié)課運用類似計算教學方法的時候，還是會出現(xiàn)原來的問題，對教學效果沒有得到有效性的提高。教師進行教學反思不僅是對自身教學方式的總結(jié)，也是對學生學習負責的一種表現(xiàn)，但部分教師卻沒有意識到這一點，說明他們?nèi)狈虒W反思的責任意識，很少主動進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓。4小學低學段數(shù)學計算教學存在問題的原因4.1教師層面在當前的教育過程當中，部分教師仍舊秉持著“以教師為中心”的教學理念，在課堂當中仍舊保持著向?qū)W生單向灌輸計算方法的教學風格，而忽視了學生對于教學成果的反饋，更忽視了學生之間存在的差異性。師生之間缺乏有益的雙向互動，會給數(shù)學學習時間較短的低年級學生留下課堂教學枯燥乏味的印象，繼而喪失學習計算的興趣。再加上，現(xiàn)階段仍有部分教師過于注重題海戰(zhàn)術，在他們的認知當中，學生只要多做題就能準確地掌握計算方法。但實際上，長此以往，不僅會使學生的數(shù)學思維受到局限，還會限制其創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此，教師必須摒棄掉陳舊、錯誤的教學理念，通過創(chuàng)新教學形式、豐富教學內(nèi)容等方式，來有效地培養(yǎng)學生的計算能力。4.2學生層面首先，由于數(shù)學具有極強的邏輯性，而低年級學生又正處于身心發(fā)育的初級階段，自控能力較差，很難長時間保持對于課堂教學的專注力，所以不僅不會有主動鞏固自身的計算能力的意識，還會表現(xiàn)出對數(shù)學課堂教學興趣的缺失。其次，低年級的學生對于文字的理解能力有待提升，對于計算題目的認識、理解能力也較差，往往不能夠及時地從題目中提取關鍵信息，此時如果學生的計算基礎不夠扎實，對于運算法則和公式?jīng)]有很好地掌握，就很容易在進行具體應用時，落入到出題者設置的計算陷阱當中。最后，低年級的學生接觸到數(shù)學的時間較短，往往還未養(yǎng)成自主學習的習慣，所以也沒有形成對錯題進行分析、總結(jié)的意識。再加上當今社會智能設備的普及，導致即使學生在校期間能夠遵照老師的要求，按照計算步驟進行數(shù)學計算，回到家之后也有可能會出現(xiàn)過于依賴計算工具的情況，使得他們的計算能力無法在課外得到鞏固。5小學低學段數(shù)學計算教學的對策5.1創(chuàng)設教學情境，營造良好學習氛圍低年級的學生由于年紀較小，對于數(shù)字這種抽象的知識的認知能力較差，但是對生活中的事物又存有強烈的好奇心，所以教師在進行計算教學的過程當中，應當積極地設置教學情境，通過將生活化的場景引入到課堂教學之中，幫助學生在數(shù)字和生活之間建立聯(lián)系。比如，在進行《表內(nèi)乘法》的教學時，可以通過創(chuàng)設“老師帶了草莓和橙子兩種口味的糖果，現(xiàn)在要分給我們班上的同學，每位同學可以分到一顆草莓味的和兩顆橙子味的，有沒有同學能猜到老師今天一共帶了多少顆糖果呢？”這一情境，首先讓學生通過加法運算得出每個人可以分到的糖果數(shù)量，而后在進行糖果總數(shù)的計算時，學生必然會發(fā)現(xiàn)涉及到的運算量過大，這時教師適時引入乘法的概念，能夠在讓學生們直觀的了解“乘法”的由來的同時，有效地激發(fā)他們對于乘法學習的興趣。在之后教學的過程當中，教師還可以將分糖果這一情境，通過改變分配的數(shù)量和形式，貫穿到整堂課的教學當中，從而進一步加深學生對于乘法含義的理解。在課堂教學即將結(jié)束時，教師還可以通過布置作業(yè)的方式，讓學生回家后記錄“生活當中同樣可以充分地利用到乘法的場景”，并在下次課上與其他同學分享“自己在生活中運用乘法解決問題的經(jīng)歷”。如此一來，將教學情境從課堂真正地搬到學生的生活當中，如此不僅能鞏固他們對于乘法的學習基礎，還能提高他們的實際應用能力。5.2運用多種方式，激發(fā)學生學習興趣“興趣是最好的老師”，為了提高學生的計算興趣和計算能力，有必要創(chuàng)造一個熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍基于在知識點上，讓學生從不同的角度和層次進行實踐，這是數(shù)學教學中必然要使用的教學方法。因為對于記憶和思維仍處于嬰兒期的小學生，他們需要不斷練習并提醒他們所學的知識，以增強對知識的掌握。同時，有必要將不同的觀點聯(lián)系起來，使學生能夠增強自己的知識掌握程度、理解水平以及靈活使用的能力和技能。對于練習方法，可以首先進行簡單的加強練習，弄清需要練習的關鍵內(nèi)容，找到可以合并的代表性練習問題，并避免大量復雜的練習。我們可以將現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象引入數(shù)學應用問題中。例如，我們可以問學生：小明的家庭每4個月共享280千瓦時的電，小明的家庭每月用多少電？通過解決這個問題，學生不僅可以鞏固所學知識，還可以鍛煉他們的思維和分析能力以及進行計算的能力。因此，它比簡單的280÷4計算對學生的數(shù)學合成更有幫助。質(zhì)量改善。在教學中，學生可以運用自己的積極競爭心理設計一些數(shù)學游戲，例如駕駛火車，抓紅旗，數(shù)學轉(zhuǎn)盤，撲克游戲等，這激發(fā)了學生的學習興趣并鼓勵每個學生積極地學習，參加效果良好。5.3指導學生理解，靈活變通舉一反三在計算教學中，有必要指導學生理解，掌握和使用算法，以提高學生的計算能力。教師可以通過介紹直觀形象的特定操作來幫助學生理解數(shù)學。例如，在將兩個數(shù)字除以一個數(shù)字時有一個例子：32÷2。在教學中，我首先要求學生拿出32根木棍（3捆加2根木棍），然后用木棍得分1分。學生首先將3個捆平均分成2個，每個捆1個，額外的捆和另外2個正好是12個，然后將它們平均分成2個，每個6個。使用小木棒讓學生進行計算后，學生自然會知道為什么這樣編寫問題的過程。讓學生觀察操作過程并體驗從直觀理解到抽象算術的過程，從而使學生對算術有深入的了解并切實掌握算法。通過這種操作和交流，學生可以親身體驗數(shù)學知識的形成過程。教師還可以使用知識轉(zhuǎn)移來幫助學生理解數(shù)學。例如，在教授8加幾的進位加法時，可以首先讓學生們回想起9加幾的進位加法是通過總和十的方法計算的，然后在此基礎上，讓學生進行交流和討論，使學生能夠理解8加幾的進位加法也可以用合十法計算。這樣，在后續(xù)的教學中，還可以幫助學生很好地結(jié)合新舊知識，同時也是學習新知識時對現(xiàn)有知識的鞏固和改進。通過靈活運用各種知識，還可以提高學生的泛化和理解能力，并可以在今后的深入學習中及時優(yōu)化計算方法。計算很清楚，它將為學生正確計算產(chǎn)生乘數(shù)效應，從而增強學生對計算的信心并提高他們的計算技能。5.4豐富教學形式，激發(fā)學生學習興趣5.5.1組織競賽“愛玩”是孩童的天性，低年級學生又恰好處于身心發(fā)育初期，游戲?qū)τ谒麄兌跃哂刑烊坏恼T惑力，教師也應該充分利用這一點，積極地通過組織計算競賽的形式，實現(xiàn)讓學生在“玩”中“學”的教學目的。競賽的形式也可以是多樣的，在進行比較簡單的知識的教學時，可以采用個人積分賽的形式。比如涉及到套用與簡單的加減法有關的教學內(nèi)容時，可以選擇“教師出題、學生個人搶答”的模式：學生聽到題目后通過口算迅速說出答案，第一個得出答案的學生可以得到一分，比賽接近尾聲時，積分排名靠前的學生可以得到教師準備的小禮物。通過這種形式，不僅加強了學生的課堂參與度，還有效地鍛煉了他們的口算能力。而當教學內(nèi)容涉及到的知識點比較復雜時，學生往往需要利用用紙筆進行簡單的計算過后，才能得出答案，此時就可以采用分組對抗賽的模式。比如，涉及到部編版二年級所學的《連加、連減和加減混合》，乘法、除法和四則混合運算，以及與小數(shù)、分數(shù)有關的內(nèi)容時，可以讓學生以小組的形式參與到比賽當中，規(guī)則仍舊是在比賽的最后按照積分進行頒獎，在緊張的競賽氛圍的渲染之下，學生往往會全身心地投入到計算練習當中，從而達到加強對學生的計算能力的訓練的目的。分組的形式也具有多樣性和靈活性，可以按座位分組，也可以按性別分組，還可以自由組隊，在這個過程當中，不僅學生的計算能力能夠得到有效提升，還可以培養(yǎng)他們的團隊意識，對于學生的綜合發(fā)展也能夠起到顯著的促進作用。5.5.2自主出題由于教材上的計算練習題都比較模式化，解題的方法都比較固定，學生在進行解題的時候難免會自然而然地、生硬地套用已有的解題思路。因此，教師在輔助學生學會基本的計算方式、公式之后，可以向?qū)W生可以出示一些課外的比較新穎的練習題。如此一來，不僅能提高學生的計算能力，還能有效地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。除了采用教師出題的方式外，還可以把出題的任務給到學生身上。教師首先安排學生根據(jù)課本中的計算題舉一反三，在對學生自主出的題進行審核之后，再交由學生隨機抽取作答，最后再由出題人進行修改。在這個過程當中，教師加入出題人與答題人分別對自己的出題和解題思路進行講解、分析的環(huán)節(jié)。通過這一形式，既檢驗了學生對于教學內(nèi)容的理解和掌握，還鍛煉了學生對知識點的總結(jié)和歸納能力，而學生在進行批改和對解題步驟進行講解的時候，也再一次對自己的學習成果進行了檢驗。5.5.3角色互換雖然課改明確要求了要“以學生為中心”[6]，但在平時的課堂教學當中，通常還是以老師教授知識、學生學習知識的形式為主，所以還可以通過“師生角色互換”的方式來豐富計算課程的教學形式。教師可以在每節(jié)課的課前，安排幾名學生到講臺上對一些計算題進行講解。在活動過程中，學生可以自由選擇要講解的題目，而教師不進行任何干涉。在這個過程當中，每個學生都一定會認真仔細地選擇講解內(nèi)容，而且為了能夠準確地講解，學生必定會在課前對題目進行反復地計算演練，在進行講解時，也能夠?qū)χR點和計算方式進行二次記憶。講解完畢后，教師還應當及時地對學生進行肯定。這樣一來，不僅能夠有效地調(diào)動學生的積極性，增強他們對于計算學習的信心，而