副校長教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言：以雙向互助攻克教師成長困境

副校長教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言：以雙向互助攻克教師成長困境尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：大家下午好！很榮幸能在此次教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上，與諸位分享心得。教育宛如一場無聲的春雨，潤澤心靈，誠如一位教育大家所言：“教育絕非強(qiáng)行灌注，而是用心去點(diǎn)燃希望之火苗?！鄙頌榉止芙虒W(xué)工作的副校長，我深知肩負(fù)的使命神圣且責(zé)任重大。今日，我愿結(jié)合我校近些年來在教育教學(xué)變革中的實(shí)踐歷程，與大家一同探討些許感悟與體會。在全力推動教育教學(xué)改革之際，我們始終堅(jiān)守“以學(xué)生為本位，讓課堂綻放生命華彩”的理念。課堂無疑是教育的核心戰(zhàn)場，其教學(xué)品質(zhì)的高低，不但關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，更對他們的長遠(yuǎn)人生有著深遠(yuǎn)的塑造作用。鑒于此，我校緊緊圍繞“提升質(zhì)量與效率”這一關(guān)鍵目標(biāo)，于教學(xué)革新、教師培育、評價(jià)體系等多方面展開了一系列積極的嘗試與探索。一、深度優(yōu)化課堂教學(xué)變革，全力激活學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能（一）大力推行“自主研習(xí)+”教學(xué)范式在我校的“自主研習(xí)+”教學(xué)范式實(shí)施過程中，有諸多學(xué)科都展現(xiàn)出了其獨(dú)特的應(yīng)用方式與顯著成效。以語文教學(xué)為例，在教授古詩詞單元時，教師首先會在課前為學(xué)生提供詳細(xì)的預(yù)習(xí)資料，包括詩詞作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、詩詞中的重點(diǎn)字詞釋義以及一些經(jīng)典的賞析示例等，引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)詩詞的基本內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)資料了解到蘇軾當(dāng)時與弟弟蘇轍的分離之情以及他對人生境遇的豁達(dá)思考，這為理解詩詞的情感內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。課堂上，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。各個小組圍繞詩詞的意象運(yùn)用、情感表達(dá)手法以及主題思想展開熱烈討論。有的小組會重點(diǎn)探討“明月”這一意象在詩中的多重象征意義，從團(tuán)圓的象征到對遠(yuǎn)方親人思念的寄托；有的小組則聚焦于蘇軾詞中豁達(dá)與惆悵交織的情感表達(dá)，通過對詞句的細(xì)致分析來體會其復(fù)雜的心境。在小組討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞。隨后，教師針對學(xué)生在自主研習(xí)和小組討論中存在的共性問題進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥。比如對于詩詞中一些較為隱晦的典故運(yùn)用，教師會詳細(xì)講解其出處和在詩中的作用，幫助學(xué)生更好地把握詩詞的深層含義。最后，教師會布置一些拓展性的任務(wù)，如讓學(xué)生模仿蘇軾的詞風(fēng)創(chuàng)作一首表達(dá)個人情感的小詞，或者對詩詞進(jìn)行配樂朗誦并錄制視頻分享，以此進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握并提升他們的綜合能力。再看科學(xué)學(xué)科，在教授物理課程中的“電路連接”實(shí)驗(yàn)課時，教師提前將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、基本的電路原理知識以及實(shí)驗(yàn)步驟大綱發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主研習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識。在課堂上，學(xué)生分組進(jìn)行電路連接實(shí)驗(yàn)操作，他們需要自主思考如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求正確連接電路元件，在遇到電路故障時，小組成員共同協(xié)作排查問題，如檢查導(dǎo)線是否連接松動、燈泡是否損壞等。教師則在各小組之間巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解電路分流原理或?qū)﹄姳碜x數(shù)存在疑惑時，及時給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)一步深化對電路知識的理解，并且要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)過程、遇到的問題及解決方案、對電路知識的新認(rèn)識等內(nèi)容，通過這樣的方式全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和知識總結(jié)能力。往昔那種“教師一味講授”的傳統(tǒng)教學(xué)套路，已難以契合新時代教育發(fā)展的節(jié)奏與需求。故而，我們果敢地破舊立新，全方位推行“自主研習(xí)+”教學(xué)模式。此模式以學(xué)生的自主探索為基石，佐以小組協(xié)同學(xué)習(xí)，再經(jīng)由教師恰到好處的引導(dǎo)與啟發(fā)，最終達(dá)成知識體系的構(gòu)建與綜合能力的進(jìn)階。（二）匠心構(gòu)筑“三位一體”課堂教學(xué)架構(gòu)為切實(shí)保障教學(xué)效果，我們悉心創(chuàng)設(shè)了“目標(biāo)導(dǎo)向——協(xié)作探究——反饋升華”的教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，我們尤為注重“當(dāng)堂演練、即時反饋”的關(guān)鍵意義。這便要求教師能夠精準(zhǔn)地拿捏教學(xué)節(jié)奏，妥善地分配課堂時間，確保學(xué)生在課堂上就能對所學(xué)知識進(jìn)行及時的鞏固與內(nèi)化。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，李老師在講授“一元二次方程”這一要點(diǎn)時，先是引領(lǐng)學(xué)生借助預(yù)習(xí)學(xué)案自主探尋基本概念，接著組織小組探討多元解題路徑，最后憑借典型例題的即時訓(xùn)練，精準(zhǔn)檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成效。如此教學(xué)模式，令學(xué)生對知識的把握更為穩(wěn)固，運(yùn)用更為自如。在近期的月考中，及格率較往年度提升了12個百分點(diǎn)，成果斐然。二、創(chuàng)新教師培育機(jī)制，力促專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升（一）落地實(shí)施“雙向互促”成長規(guī)劃教師的專業(yè)成長乃是提升教育品質(zhì)的核心要素。鑒于我校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出“資深與新銳兩端占比偏大、中堅(jiān)力量相對薄弱”的結(jié)構(gòu)特征，我們別出心裁地推行了“雙向互促”成長計(jì)劃。此計(jì)劃沖破了傳統(tǒng)單向指導(dǎo)的固有藩籬，著重強(qiáng)調(diào)資深教師與年輕教師之間的雙向交流、協(xié)同進(jìn)步。就如英語教研組內(nèi)的一段佳話：骨干教師陳老師與初入教壇的周老師結(jié)成對子后，不但傾囊相授課堂管理的訣竅與教學(xué)技藝的提升要訣，同時也從周老師處汲取了諸多新穎獨(dú)特的教學(xué)手段以及信息技術(shù)的前沿應(yīng)用技能。正是這般良性的互動循環(huán)，促使兩位教師在專業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域均收獲了令人矚目的進(jìn)步。（二）深入開展“主題聚焦”教研活動為增強(qiáng)教研活動的靶向性與實(shí)效性，我們獨(dú)辟蹊徑地開展“主題聚焦”式教研活動。每月精準(zhǔn)鎖定一個教學(xué)重難點(diǎn)問題作為研討主題，組織教師展開深度的交流切磋與實(shí)踐探索。例如，在針對“如何提升學(xué)生的閱讀理解能力”這一主題教研活動中，語文教研組的老師們各抒己見，有的老師提出了通過拓展閱讀材料的廣度和深度來培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力；有的老師分享了利用小組合作閱讀和討論的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性；還有的老師介紹了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀效率。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生們的閱讀理解能力在整體上有了明顯的提高，在學(xué)校組織的閱讀競賽中，參賽學(xué)生的成績也有了顯著的提升。三、拓展多元評價(jià)維度，全方位激發(fā)教育活力（一）構(gòu)建“多元融合”評價(jià)體系單一維度的評價(jià)模式已無法全面、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)成效。為此，我們精心構(gòu)建了“多元融合”評價(jià)體系，從知識掌握、能力提升、思維拓展、情感態(tài)度等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評定；對于教師，則從教學(xué)業(yè)績、專業(yè)成長、教研貢獻(xiàn)、學(xué)生反饋等多元視角進(jìn)行全面考量。在對學(xué)生的評價(jià)中，我們除了傳統(tǒng)的考試成績外，還增加了課堂表現(xiàn)、小組項(xiàng)目成果、學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度等評價(jià)指標(biāo)。例如，在一次歷史課程的小組項(xiàng)目中，學(xué)生們分組完成關(guān)于古代文明的研究報(bào)告并進(jìn)行展示。評價(jià)時，不僅關(guān)注報(bào)告的內(nèi)容準(zhǔn)確性和完整性，還注重學(xué)生在小組合作中的溝通協(xié)作能力、展示時的表達(dá)能力以及對歷史文化的獨(dú)特見解和感悟。這種多元評價(jià)方式讓更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。對于教師的評價(jià)，我們將教學(xué)成績分析與課堂教學(xué)觀察相結(jié)合，同時參考教師參與教研活動的活躍度、對年輕教師的指導(dǎo)成效以及學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果等。通過這樣的多元評價(jià)體系，教師們能夠更加全面地認(rèn)識自己的教學(xué)工作，明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。（二）推行“動態(tài)跟進(jìn)”評價(jià)機(jī)制為確保評價(jià)的時效性與發(fā)展性，我們推行了“動態(tài)跟進(jìn)”評價(jià)機(jī)制。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行持續(xù)的跟蹤監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供反饋與指導(dǎo)，助力他們適時調(diào)整學(xué)習(xí)與教學(xué)策略。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，教師通過定期的作業(yè)批改、課堂提問、階段性測試等方式，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個知識點(diǎn)或技能上存在困難，便立即進(jìn)行個別輔導(dǎo)或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會。例如，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對力學(xué)中的牛頓定律理解困難。教師通過分析學(xué)生的作業(yè)和測試錯誤，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在對定律的應(yīng)用場景和公式推導(dǎo)上。于是，教師專門設(shè)計(jì)了一系列針對性的實(shí)驗(yàn)演示和練習(xí)題，幫助學(xué)生加深理解，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)關(guān)注這些學(xué)生的掌握情況，直到他們能夠熟練運(yùn)用牛頓定律解決各類問題。對于教師而言，學(xué)校教學(xué)管理部門定期深入課堂聽課，觀察教師的教學(xué)方法、師生互動情況以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。課后與教師進(jìn)行面對面的交流，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出不足，同時提出改進(jìn)建議。此外，還會對教師在不同階段的教學(xué)成果進(jìn)行對比分析，如學(xué)生成績的變化趨勢、教研成果的數(shù)量和質(zhì)量等，以便全面了解教師的教學(xué)成長軌跡。根據(jù)評價(jià)