《論小班幼兒分離焦慮的解決策略》6000字（論文）

目錄TOC\o"1-3"\h\u3470摘要 I18287一、引言 17827二、幼兒入園焦慮存在的問題 123676（一）幼兒自身方面 19137（二）幼兒園方面 210872（三）家長(zhǎng)方面 39056三、幼兒產(chǎn)生入園焦慮的原因 327037（一）幼兒自身的原因 3148401.幼兒脫離自身熟悉的環(huán)境 3322272.無法與父母接觸 3308813.幼兒性格原因 417559（二）幼兒園影響幼兒入園焦慮的原因 4156391.幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活 4193612.幼兒園作息時(shí)間固定 420561（三）家庭影響幼兒入園焦慮的原因 5102481.采用傳統(tǒng)溺愛型家庭教養(yǎng)模式 5193292.家長(zhǎng)自身過度焦慮的影響 53436四、幼兒入園焦慮的緩解措施 632274（一）幼兒園教學(xué)上環(huán)節(jié)幼兒焦慮的措施 657861.轉(zhuǎn)移注意力 693532.調(diào)起孩子新奇感 6285073.親密感的培養(yǎng) 632626（二）幼兒園環(huán)境上環(huán)節(jié)幼兒入園焦慮的措施 7210441.幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適環(huán)境 748072.家園合作調(diào)整幼兒作息規(guī)律 78372（三）家庭緩解幼兒入園焦慮的措施 8228941.家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變 8213622.家長(zhǎng)保持自身情緒穩(wěn)定 821950結(jié)論 89985參考文獻(xiàn) 10一、引言幼兒園焦慮是兒童進(jìn)入幼兒園后最常見的情感障礙，也是影響其在幼兒園學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)的主要原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒入學(xué)焦慮對(duì)幼兒的生理和心理產(chǎn)生了一定的影響。幼兒在進(jìn)入幼兒園后一周左右會(huì)出現(xiàn)感冒、發(fā)燒、腹瀉、嘔吐等癥狀，嚴(yán)重的還會(huì)影響到孩子的智力活動(dòng)。這種焦慮情緒會(huì)對(duì)幼兒的良好人格形成產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，甚至?xí)?dǎo)致自卑、膽怯甚至是暴力傾向，從而對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性產(chǎn)生不利的影響。因此，在當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的大背景下，如何有效地解決幼兒入學(xué)焦慮問題是一個(gè)亟待解決的課題。適度的焦慮有助于孩子們更好地完成自己的工作，但過分的焦慮會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的疾病，使他們更加恐懼，從而在一定程度上會(huì)影響他們的個(gè)性發(fā)展。從頭到尾，孩子們都像是一群可愛的天使，但很少有人能從他們的身上感受到他們的緊張和恐懼，甚至很多老師和父母都忽略了孩子們?cè)谟變簣@里的分離焦慮。本文正是針對(duì)這些問題，本文試圖從兒童入學(xué)焦慮入手，構(gòu)建一個(gè)完整的兒童社會(huì)行為框架，以適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。因此，本文從幼兒、幼兒園、家庭三個(gè)層面對(duì)幼兒入學(xué)焦慮進(jìn)行了實(shí)證研究，以期找到最有效的解決幼兒入學(xué)焦慮的方法。二、幼兒入園焦慮存在的問題（一）幼兒自身方面幼兒自身會(huì)出現(xiàn)以下五種情況第一種表現(xiàn)行為是哭鬧不止：哭鬧是幼兒剛剛離開家長(zhǎng)時(shí)最常見的缺乏安全感的行為表現(xiàn)，通常表現(xiàn)形式是聲音較大，希望能夠引起成人的關(guān)注，大部分都配合滿地打滾、緊抓家長(zhǎng)不放，放聲大哭等焦慮行為。第二種表現(xiàn)形式是情緒極具不穩(wěn)定：幼兒情緒不穩(wěn)定是家長(zhǎng)離開幼兒園之后的一段長(zhǎng)時(shí)間的主要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒忘記父母時(shí)表現(xiàn)出心理行為上的平靜，但是當(dāng)他再次想起父母時(shí)就會(huì)再次表現(xiàn)出悲傷難以自持的狀態(tài)。第三種表現(xiàn)形式是拒絕參與活動(dòng)：不愿意參加幼兒園各種集體活動(dòng)，不愿意和小朋友們進(jìn)行接觸交往，在其他小朋友做游戲時(shí)自己獨(dú)坐一旁進(jìn)行觀看或者進(jìn)行獨(dú)自游戲。第四種表現(xiàn)形式是拒絕進(jìn)餐：不愿意吃飯，拒絕老師喂飯，或者進(jìn)食較少，老師喂飯的情況下表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，有的時(shí)候也會(huì)邊吃邊哭，個(gè)別兒童還有在進(jìn)餐時(shí)發(fā)脾氣，摔碗筷、把飯故意弄灑等現(xiàn)象。第五種表現(xiàn)形式是午睡困難：睡午覺時(shí)對(duì)依戀物品較為依賴，對(duì)老師有過分依戀，不讓老師離開，并讓老師陪著自己哄自己睡覺。（二）幼兒園方面家園溝通體制的不完善、缺乏專業(yè)溝通渠道，導(dǎo)致兒童焦慮情緒方面的共同點(diǎn)不能被家長(zhǎng)和教師及時(shí)獲取，也可能使雙方之間產(chǎn)生誤會(huì)，讓孩子的焦慮情緒在短時(shí)間內(nèi)無人問津，最終導(dǎo)致他們的恐懼增加。此外，在家園溝通模式中，家長(zhǎng)和教師的地位也夠不平等，在教師與家長(zhǎng)的溝通過程中，面對(duì)孩子無法緩解的恐懼，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)只能被動(dòng)進(jìn)行參與，只能依賴幼兒園的存在，從而緩解孩子進(jìn)入幼兒園的恐懼，缺乏相互專業(yè)性交流，對(duì)幼兒焦慮產(chǎn)生的根本原因完全不了解，只能減輕孩子的恐懼，但無法將其根治。（三）家長(zhǎng)方面家長(zhǎng)和孩子相處很長(zhǎng)一段時(shí)間，更不愿意看到孩子如此難過，導(dǎo)致自己精神抑郁，在工作中無法穩(wěn)定情緒，注意力得不到集中，對(duì)孩子在幼兒園的情況十分擔(dān)心。教師也會(huì)受孩子哭鬧的影響，隨之影響的還有教師內(nèi)心的情緒，一方面，擔(dān)心孩子的身體因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的哭鬧不吃不喝造成損害。另一方面，其他孩子也會(huì)因此受到這個(gè)哭鬧孩子影響，這使其他孩子的情緒全部產(chǎn)生變化，導(dǎo)致大家都很難過，全部的孩子哭鬧不止，無法維持正常秩序，幼兒園的老師們有時(shí)候也束手無策。但是幼兒園的看護(hù)工作需要正常進(jìn)行，維持幼兒園的秩序使其不錯(cuò)亂，這也導(dǎo)致教師壓力和精神負(fù)擔(dān)更大了。HYPERLINK"javascript:;"三、幼兒產(chǎn)生入園焦慮的原因（一）幼兒自身的原因1.幼兒脫離自身熟悉的環(huán)境初入幼兒園的孩子，與家庭成員分離，在一個(gè)陌生的環(huán)境中，難免會(huì)感到不習(xí)慣，產(chǎn)生焦慮。初入幼兒園的孩子，經(jīng)常會(huì)遇到不能和同學(xué)溝通的問題，也不會(huì)和老師溝通，再加上年齡的原因，有些孩子甚至?xí)プ岳砟芰Γ@會(huì)讓孩子在幼兒園里很難完成自己的工作，而這種茫然和無助會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮。2.無法與父母接觸孩子們習(xí)慣了在父母的保護(hù)下吃喝玩樂，習(xí)慣了父母的無微不至的照顧，對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)，甚至?xí)泻⒆右姴坏剿麄兙蜁?huì)哭。孩子們被送進(jìn)幼兒園，不可能一下子就適應(yīng)了。在這種情況下，他們的第一反應(yīng)就是去尋找自己最親近的人，但他們不在的時(shí)候，他們遇到的人都是陌生的，他們不知道他們的性格，也不知道他們是不是好人。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到他們必須學(xué)習(xí)如何在一個(gè)不熟悉的群體中生存時(shí)，這種強(qiáng)烈的對(duì)比很容易讓他們產(chǎn)生焦慮。3.幼兒性格原因性格和活動(dòng)的參與狀況性格外向的幼兒比較喜歡和同齡人交流，他們有很強(qiáng)的探究欲，也樂于參與團(tuán)體活動(dòng)，因此他們更容易感受到幼兒園帶來的歡樂個(gè)性內(nèi)向兒童的活躍度相對(duì)較低，他們對(duì)新的環(huán)境、新的東西感到恐懼，從而導(dǎo)致進(jìn)入幼兒園的焦慮。（二）幼兒園影響幼兒入園焦慮的原因1.幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活從宏觀的角度來說，當(dāng)孩子們從家里走進(jìn)幼兒園時(shí)，所受到最直接的影響就是周圍的環(huán)境。孩子的家庭生活，熟悉的環(huán)境，親切的家人，喜歡的玩具，好吃的食物，以及一切孩子們都熟悉的東西。但是，在幼兒園，教室陌生，老師，同學(xué)，不習(xí)慣的小床，不喜歡有營(yíng)養(yǎng)的食物，這些都讓幼兒感受到了離開家園的痛苦。幼兒園與幼兒家庭生活的分離使幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)會(huì)變得焦慮不安，從而使他們?cè)谝院蟮纳盍?xí)慣和教學(xué)活動(dòng)中變得更加焦慮，無法適應(yīng)幼兒園的生活。2.幼兒園作息時(shí)間固定固定的作息時(shí)間對(duì)兒童的某些行為有一定的制約作用，導(dǎo)致兒童進(jìn)入幼兒園的焦慮。幼兒早上的固定入園時(shí)間要比他們?cè)诩依锲鸬迷?，這就造成了幼兒剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候不能習(xí)慣每天的早起，或者是在孩子還沒有完全從不適中醒來的時(shí)候就去了一所不熟悉的幼兒園。幼兒在幼兒園時(shí)的情緒不佳會(huì)對(duì)早餐狀況產(chǎn)生直接的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致一日的參與程度下降。同理，孩子午睡也有可能發(fā)生，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诩依餂]有固定的午睡習(xí)慣，很難適應(yīng)在園里午睡，經(jīng)常會(huì)有午睡難、起床難等現(xiàn)象?？梢娪變簣@有固定的作息時(shí)間造成的幼兒不舒服，對(duì)幼兒在園狀況有很大的影響。（三）家庭影響幼兒入園焦慮的原因1.采用傳統(tǒng)溺愛型家庭教養(yǎng)模式溺愛型的家庭養(yǎng)育方式是一種傳統(tǒng)的陳舊的教育方式，其弊端多于優(yōu)點(diǎn)，而在家庭層面上，最主要的問題是對(duì)兒童的溺愛。溺愛是一種由照顧老人與兒童之間的一種特別的關(guān)系，它是以不公平的物質(zhì)給予和行為上的補(bǔ)償來獲得兒童的滿足和保護(hù)。在這樣一個(gè)被寵壞的家庭里，家長(zhǎng)們會(huì)無條件地接受孩子們的一切要求，甚至?xí)ㄟ^一系列的物質(zhì)滿足來提高孩子們的快樂。在父母的寵愛下成長(zhǎng)的孩子，他們會(huì)因?yàn)檫^分的愛而變得自私、任性、情緒不穩(wěn)定、暴躁、交際困難等，這些孩子在平時(shí)的生活中，很容易失去自理的能力。在進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，雖然老師會(huì)代替父母來照顧孩子，但是老師的愛卻要分給很多孩子，孩子們會(huì)覺得自己受到了傷害，會(huì)變得暴躁，會(huì)用哭聲來吸引老師的注意力，也會(huì)用一些特殊的方式來吸引學(xué)生的注意力。對(duì)這樣的父母過分寵愛的孩子，在進(jìn)入幼兒園后不能適應(yīng)集體生活，導(dǎo)致他們的焦慮也越來越嚴(yán)重。2.家長(zhǎng)自身過度焦慮的影響進(jìn)入幼兒園的前期，不僅僅是對(duì)幼兒的一種考驗(yàn)，也是對(duì)父母的一種考驗(yàn)，許多父母都有一種“焦慮”的心理，因?yàn)樗麄儽旧聿]有在把孩子送去幼兒園之前做好準(zhǔn)備，因此表現(xiàn)出的擔(dān)心焦慮的情緒就更容易感染到孩子。這些父母的憂慮，是因?yàn)樗麄儾欢變簣@的工作，不信任老師，而將自己的孩子從自己的溫室中帶到一個(gè)陌生的地方，反而會(huì)讓父母更加擔(dān)憂和憂慮。在幼兒園里，孩子在幼兒園里稍微有點(diǎn)不習(xí)慣，就會(huì)有一種驚慌失措的感覺。另外，父母也會(huì)覺得自己的孩子不能在一個(gè)陌生的地方生活，這種擔(dān)憂和焦慮會(huì)對(duì)孩子的情緒產(chǎn)生直接或者間接的影響。有的家長(zhǎng)會(huì)在帶著孩子離開幼兒園的時(shí)候，問他們有沒有哭過，有沒有不開心的事情，有的甚至?xí)?dāng)著孩子的面哭泣，讓他們的心情更加緊張。這些原因是父母過分的焦慮，導(dǎo)致兒童的焦慮情緒加劇，是幼兒園兒童的心理問題的外部原因。四、幼兒入園焦慮的緩解措施（一）幼兒園教學(xué)上環(huán)節(jié)幼兒焦慮的措施1.轉(zhuǎn)移注意力在幼兒進(jìn)入幼兒園后，家長(zhǎng)可以采取分散注意力的方式來減輕其焦慮的癥狀，讓他們不要去關(guān)注那些離家出走的家長(zhǎng)，比如帶著他們?nèi)タ纯刺炜罩械脑贫?、樹上的鳥兒、墻壁上的繪畫等等，在閱讀過程中要注意找出喜歡的東西，不然就會(huì)失去興趣了。2.調(diào)起孩子新奇感比如，教師可以做一個(gè)“電話”，拿兩只杯子，用一條繩子將杯子拉起，一端對(duì)著孩子的耳朵，一端對(duì)著老師的嘴巴，對(duì)著杯子的一端說悄悄話。3.親密感的培養(yǎng)幼兒進(jìn)入幼兒園的焦慮主要是由于缺乏家長(zhǎng)的庇護(hù)，導(dǎo)致兒童的恐慌和不安全感，這時(shí)教師若能快速地與幼兒建立起良好的關(guān)系，使其完全相信老師，并感受到溫馨，最好的辦法就是通過身體的接觸，教師可以把孩子摟在懷里，輕輕地拍打他的背部，撫摸幼兒的背部可以起到安撫的效果，接觸幼兒可以消除內(nèi)心的不安，因此當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，要給他一種溫暖和親近的感覺。（二）幼兒園環(huán)境上環(huán)節(jié)幼兒入園焦慮的措施1.幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適環(huán)境為幼兒從家到幼兒園建立一個(gè)良好的過渡，創(chuàng)造一個(gè)溫暖、舒適的進(jìn)入環(huán)境，是幼兒進(jìn)入幼兒園的必備條件。在幼兒教室的空間布局方面，幼兒園要針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，如：增加兒童家區(qū)域的角落、在墻上貼上幼兒的全家福、選用溫馨亮麗的墻貼等，讓教室充滿溫馨的家庭氛圍。通過在老師的講解下，讓孩子在老師的引導(dǎo)下，充分了解幼兒園的整體環(huán)境和教室內(nèi)的物品，從而緩解幼兒對(duì)家園環(huán)境的脫離。在幼兒初入園時(shí)，可自行挑選一件隨身攜帶的物件，如依戀物、玩具等，為幼兒在陌生的環(huán)境中臨時(shí)提供情緒的寄托，用熟悉的物件增加幼兒園的溫暖。2.家園合作調(diào)整幼兒作息規(guī)律家庭生活節(jié)奏同步，使幼兒能夠更好地適應(yīng)幼兒園的課程安排，從而在生理上為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在為幼兒進(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備工作時(shí)，父母要了解幼兒園的日程安排，根據(jù)時(shí)間表對(duì)幼兒的早起、午睡等重要活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便讓幼兒更好地適應(yīng)園內(nèi)的生活。幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒的不同年齡特征，適當(dāng)延長(zhǎng)晨間入園時(shí)間、延長(zhǎng)午睡時(shí)間。確保家庭生活與日常生活的協(xié)調(diào)一致，為孩子們順利進(jìn)入幼兒園做好充分的準(zhǔn)備。比如：新來的孩子昭昭，一開始就哭著進(jìn)入教室，這讓他的胃口大打折扣，沒有了參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的動(dòng)力，到了中午，他也沒有睡好，一直在哭，被老師哄了很長(zhǎng)時(shí)間。昭昭的父母也跟老師溝通過，昭昭常常告訴母親，她不愿意上幼兒園，不愿意在幼兒園吃飯，也不愿意上幼兒園，哪怕是讓母親獨(dú)自在家，也不愿意上幼兒園。經(jīng)過對(duì)父母的詳細(xì)調(diào)查，昭昭在上幼兒園之前沒有固定的作息時(shí)間，有時(shí)候晚上很開心，很晚才睡覺，第二天很晚才會(huì)起床，飯也是餓了才會(huì)吃，到了吃飯的時(shí)候，就不會(huì)再吃飯，而且沒有午睡的習(xí)慣。和老師商量后，媽媽也嚴(yán)格要求昭昭在家里按幼兒園的作息，這樣一星期以后昭昭早上進(jìn)園就不會(huì)哭了，還可以和孩子們一起玩。（三）家庭緩解幼兒入園焦慮的措施1.家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變民主化的家庭養(yǎng)育模式最能促進(jìn)幼兒與父母之間的安全依附，也是最適合和倡導(dǎo)兒童身心發(fā)展的一種教育方式，所以，從家庭教育模式轉(zhuǎn)向民主化，對(duì)于緩解幼兒的入學(xué)焦慮具有重要意義。在民主的家庭養(yǎng)育模式中，父母注重與孩子的積極的情感溝通，將孩子看作是獨(dú)立的個(gè)體，在日常的生活中，他們的實(shí)踐能力得到了極大的發(fā)展，他們的自我管理能力也得到了極大的提高。在良好的家庭環(huán)境教育下，幼兒在上幼兒園時(shí)，就可以自己穿衣、吃飯、上廁所等，并由教師引導(dǎo)，自己獨(dú)立完成作業(yè)。 2.家長(zhǎng)保持自身情緒穩(wěn)定如何讓父母更好地處理好孩子的分離焦慮和情緒的穩(wěn)定，是減輕孩子進(jìn)入幼兒園焦慮的一個(gè)重要步驟，在孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)，父母的良好情緒是最大的安慰。父母要學(xué)會(huì)控制自己的焦慮，要學(xué)會(huì)信任園所，學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)控制自己。相信園所，在孩子進(jìn)入幼兒園之前，父母要有充分的準(zhǔn)備，要對(duì)所選擇的幼兒園的教育觀念和每天的活動(dòng)過程有充分的了解，這樣才能讓他們對(duì)幼兒園和老師有足夠的信心，這樣才能讓他們安心，讓他們不會(huì)因?yàn)楦改傅慕箲]而更加焦慮。結(jié)論本研究以“入園焦慮”幼兒為研究對(duì)象，通過深入探討其產(chǎn)生焦慮的成因及應(yīng)對(duì)策略，真實(shí)地認(rèn)識(shí)到“入園焦慮”在入學(xué)時(shí)普遍存在，且狀況較為復(fù)雜，焦慮