教學(xué)設(shè)計(jì)原理-加涅-完整筆記

#/93對(duì)學(xué)生和教師實(shí)施態(tài)度調(diào)查觀察材料及指導(dǎo)語的呈現(xiàn)是否充分收集教師使用這些材料時(shí)的行為表現(xiàn)的質(zhì)量和充分性方面的信息目標(biāo)群體的學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和成績(jī)上的進(jìn)步，是有效性驗(yàn)證的重要條件對(duì)證據(jù)的解釋采用教學(xué)材料與活動(dòng)評(píng)價(jià)是通過觀察記錄、問卷、測(cè)驗(yàn)等方式收集到的各種證據(jù)，能應(yīng)用到教學(xué)材料評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，以便得出一節(jié)課是否需要保持原樣、如何修改或重新組織，或者是否放棄的結(jié)論。在作出決策前要考慮可行性和有效性的問題：通過考慮學(xué)生和教師在課進(jìn)行中的困難程度決定可行性問題有效性判斷比較復(fù)雜，它部分依賴觀察者的報(bào)告，存在一定偶然性材料不能按原先設(shè)想的方式使用教師沒有執(zhí)行原先設(shè)想的教學(xué)程序?qū)W生在測(cè)驗(yàn)課中的偶然性可行性和有效性在最大程度上依賴于測(cè)驗(yàn)所揭示的學(xué)生行為表現(xiàn)成功的程度驗(yàn)證在實(shí)踐中，將教學(xué)材料進(jìn)行所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)是昂貴的，但應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況盡量進(jìn)行，因?yàn)樵傩〉尼槍?duì)受眾的評(píng)價(jià)活動(dòng)，你仍能從中學(xué)到許多關(guān)于材料清晰性與可行性的信息。教學(xué)材料評(píng)價(jià)的總目標(biāo)是驗(yàn)證，驗(yàn)證的目的是確定教學(xué)將在目標(biāo)上產(chǎn)生成功的成就，要注意驗(yàn)證環(huán)境：學(xué)生具有適當(dāng)?shù)南葲Q知識(shí)與技能學(xué)生“想知道”內(nèi)容的需要教學(xué)像預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣有效的傳輸評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程測(cè)量學(xué)習(xí)者的反應(yīng)學(xué)生態(tài)度與反應(yīng)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和反應(yīng)是不同的：學(xué)習(xí)者態(tài)度的問題在教程材料開發(fā)時(shí)可能已經(jīng)收集到了學(xué)習(xí)者的反應(yīng)是以問卷的形式在教程完全實(shí)施的時(shí)候進(jìn)行的爭(zhēng)議評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)教程的反應(yīng)是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題：通常為雇員教育環(huán)境所接納，即使這種問卷被嘲笑為笑臉答卷而不用于對(duì)教程的評(píng)價(jià)大學(xué)和學(xué)院經(jīng)常要求運(yùn)用，但因其信度與效度而受到教授們的嚴(yán)厲批評(píng)不被用到大學(xué)前的教學(xué)階段，只能用來評(píng)價(jià)一個(gè)教程受歡迎程度調(diào)查形式與作用當(dāng)教師生活在消費(fèi)者時(shí)代，他們?yōu)槭裁匆芙^把學(xué)生的看法作為其行為表現(xiàn)的有效指標(biāo)？這要討論對(duì)“學(xué)習(xí)者的反應(yīng)”評(píng)價(jià)的形式、結(jié)果及實(shí)際優(yōu)點(diǎn)：得出學(xué)習(xí)者感性的覺察信息。問卷很短，可能不多于四個(gè)有關(guān)教師與內(nèi)容的問題。這類調(diào)查不能具體指導(dǎo)教程修改的形成性評(píng)價(jià)，但它確實(shí)指出了何時(shí)要徹底調(diào)查問題得出修改教程的有益信息（形成性反饋）。通過對(duì)教程設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、與個(gè)人工作相關(guān)的）、傳輸技術(shù)、環(huán)境因素進(jìn)行調(diào)查信息，對(duì)教程進(jìn)行有益的修改、完善。得出教程或教師的可接受性的總結(jié)性決策。這種測(cè)量也形成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。調(diào)查形式示例作用調(diào)查學(xué)生對(duì)教程的覺察信息1對(duì)教師的總體印象2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰感3對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確感指導(dǎo)何時(shí)要對(duì)教程進(jìn)行徹底調(diào)查調(diào)查學(xué)生對(duì)教程的具體信息1教師描述了每節(jié)課的目標(biāo)嗎2課的內(nèi)容與目標(biāo)匹配嗎3教師表現(xiàn)出對(duì)所教學(xué)科的熱情了嗎。。。指導(dǎo)對(duì)如何對(duì)教程進(jìn)行修改和完善調(diào)查學(xué)生對(duì)較差的總結(jié)信息1該教程是否值得花錢和時(shí)間來學(xué)2是否與工作相關(guān)3是否值得向他人推薦。。。指導(dǎo)是否還要繼續(xù)使用該教程或教師是否應(yīng)該去培訓(xùn)以提高教學(xué)等級(jí)有效性研究標(biāo)明：學(xué)生確實(shí)傾向于有些客觀的評(píng)價(jià)他們所學(xué)習(xí)的課程那些被評(píng)價(jià)較高的教師與被評(píng)價(jià)較低的老師，確實(shí)在若干維度上存在差異學(xué)習(xí)者的反應(yīng)的評(píng)價(jià)過程可以進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)并實(shí)施但這些研究有許多不同的結(jié)果，在對(duì)教學(xué)有效性作出綜合判斷時(shí)最好將學(xué)生的評(píng)價(jià)與其他指標(biāo)結(jié)合起來。測(cè)量學(xué)習(xí)者的成就測(cè)量工具教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，已經(jīng)準(zhǔn)備了測(cè)驗(yàn)（第十三章）并用來：決定教學(xué)材料是否在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到有效作用（驗(yàn)證教學(xué)材料）測(cè)量學(xué)者的學(xué)習(xí)成就確定某個(gè)教程是否達(dá)到了其滿意的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的成績(jī)做出判斷當(dāng)測(cè)驗(yàn)是為了測(cè)量學(xué)習(xí)者的成就時(shí)，測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生總結(jié)性的評(píng)價(jià)，用來說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。其不能用來對(duì)教程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，原因主要是來自某一學(xué)生與課程的關(guān)系：某一學(xué)生可能不適應(yīng)課程日程安排某一學(xué)生不能選擇他們真正想?yún)⑴c的教程（他人指派）學(xué)生不具有適當(dāng)?shù)南葲Q條件學(xué)生不具有“想獲知”需求動(dòng)力學(xué)習(xí)者的成績(jī)通常采用常?；驑?biāo)準(zhǔn)參照來確定的：常模參照，學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生的層次標(biāo)準(zhǔn)參照，學(xué)生達(dá)到的掌握水平就得到一個(gè)等級(jí)測(cè)量教程的總體成功情況通過對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)，來確定某個(gè)教程是否滿意的達(dá)到了目標(biāo)。如果班級(jí)平均分太低：進(jìn)行額外的評(píng)價(jià)以確定部分內(nèi)容是否過時(shí)或沒有正確的教授判斷是否招收了太多的不合格學(xué)生判斷教程存在的缺陷，是否要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)以識(shí)別并如何修改如果是招收了太多的不合格學(xué)生，確定是嚴(yán)格招生還是修改教程以適應(yīng)所招收的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)方法適用于：課或課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)系統(tǒng)。因，一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃可能包含幾個(gè)教程和其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組成，特點(diǎn)：在職培訓(xùn)可被看作是存在共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境（教程、其他經(jīng)驗(yàn)等）包括其他非教學(xué)因素如時(shí)間、機(jī)會(huì)與動(dòng)機(jī)所以，要分離并估計(jì)某個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的有效性，綜合評(píng)價(jià)必須考慮這些額外因素的影響。為了科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)，需要細(xì)致的科學(xué)方法以確保獲得正直令人信服的結(jié)論，這些方法有些著名的模型：常用于學(xué)校系統(tǒng)的有斯克里文、斯塔弗耳比姆、菲利普斯等人提出的教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)模型主要關(guān)注雇員教育的有羅賓遜和菲利普斯，在學(xué)習(xí)、成績(jī)和成本收益之間傾向于有更直接的關(guān)系評(píng)價(jià)研究中的變量

變量說明相關(guān)體結(jié)果變量1主要的學(xué)習(xí)結(jié)果是基于知識(shí)、技能與態(tài)度的，這些是直接目標(biāo)2次級(jí)目標(biāo)是教學(xué)效果，如技能遷移到工作或后續(xù)教程中能力傾向變量1對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響最大的可能是學(xué)生的能力傾向2這種能力傾向通常是用智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)來測(cè)量的3學(xué)習(xí)的能力傾向部分取決于遺傳和出生前后的環(huán)境影響4能力傾向在教學(xué)評(píng)價(jià)中通常作為一個(gè)輸入變量學(xué)生、家庭動(dòng)機(jī)變量1動(dòng)機(jī)變量體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否愿意學(xué)習(xí)2在整體重要性中僅次于能力傾向、有時(shí)甚至超過能力傾向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的影響3動(dòng)機(jī)與能力傾向存在相互關(guān)系：我們傾向于有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)做我們擅長(zhǎng)的事情（能力左右動(dòng)機(jī)）相對(duì)的是，我們傾向于更擅長(zhǎng)我們想做的事情（動(dòng)機(jī)促成能力）學(xué)生、家庭、學(xué)校、社區(qū)教學(xué)針對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校過程變量學(xué)習(xí)結(jié)果可能受到教學(xué)的傳輸環(huán)境中操作的影響，包括：教師是否發(fā)揮了設(shè)計(jì)中要求的教學(xué)過程教師的怎樣教學(xué)上有自己的觀點(diǎn)和做法學(xué)校支持變量這種變量的數(shù)量相當(dāng)大，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有潛在影響，包括（在教室或圖書館里）呈現(xiàn)足夠的材料，具有安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所鼓勵(lì)取得好成績(jī)的課堂“氛圍”，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)取得的成功的強(qiáng)化家庭、社區(qū)解釋評(píng)價(jià)證據(jù)評(píng)價(jià)證據(jù)說明控制能力傾向的影響1要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力傾向?qū)虒W(xué)計(jì)劃的影響，需說明學(xué)生的智力水平（需要參照物）2評(píng)價(jià)能力傾向?qū)虒W(xué)的影響存在兩種維度：（1）從一批學(xué)生中隨機(jī)選出兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)計(jì)劃，得出學(xué)習(xí)結(jié)果來評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃（2）與往屆的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的比較（確定學(xué)生來自相同的社區(qū)，能力傾向相同）控制支持變量的影響1為了對(duì)比兩個(gè)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)劣，以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，首先要確定學(xué)生在能力傾向上是同質(zhì)2其次，為使人相信其中一個(gè)教學(xué)更優(yōu)的的條件是必須保證其支持變量也是同質(zhì)的，如：圖書館、學(xué)習(xí)材料、課堂氛圍、教師、學(xué)生的態(tài)度等控制過程變量的影響1教師在教學(xué)過程中，是否按設(shè)計(jì)的程序和活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)有重要的影響2為了證明兩個(gè)教學(xué)的優(yōu)劣，必須分析兩個(gè)教學(xué)的過程變量的差異控制動(dòng)機(jī)變量的影響1動(dòng)機(jī)變量是輸入變量，但它會(huì)隨教學(xué)進(jìn)程而變，所以動(dòng)機(jī)變量是一種特殊的過程變量2動(dòng)機(jī)變量的測(cè)量要去除因“被觀察”或“感覺很新穎”所推動(dòng)的通過隨機(jī)化控制變量通過隨機(jī)方式安排學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)計(jì)劃，可以降低在變量上的不同而降低評(píng)價(jià)的可信度16.7總結(jié)教學(xué)材料、教程與課程的全面評(píng)價(jià)通常至少包括以下五個(gè)調(diào)查和反饋領(lǐng)域：（1）對(duì)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)（2）對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量檢查（3）測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)（4）測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績(jī)（5）估計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)后要進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)和決策：形成性評(píng)價(jià)，以提供教學(xué)計(jì)劃在吸引力、效率、效果上的缺陷的證據(jù)，以便提供修改和完善的反饋總結(jié)性評(píng)價(jià)，是否繼續(xù)開發(fā)或提供某個(gè)教學(xué)計(jì)劃，或是否在成績(jī)不理想時(shí)終止某個(gè)教師的教學(xué)工作為了使評(píng)價(jià)的結(jié)果盡可能的接近事實(shí)，有必要對(duì)影響教學(xué)計(jì)劃的結(jié)果的因素進(jìn)行分析和控制：（1）能力傾向變量：反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向（2）過程變量：來自學(xué)校和課堂中教學(xué)操作的方式（3）支持變量：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的家庭、學(xué)校、工作場(chǎng)所與