教學(xué)設(shè)計(jì)技能技能(共6篇)

教學(xué)設(shè)計(jì)技能技能（共6篇）［介紹］金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質(zhì)。［教師］你能得到什么結(jié)論?［學(xué)生總結(jié)］同種元素可以組成不同的物質(zhì)。［引導(dǎo)］觀察金剛石樣品，試描述有關(guān)物理性質(zhì)。［學(xué)生觀察、討論、總結(jié)］無色透明、正八面體形狀。［展示］玻璃刀［介紹］刀頭上鑲有金剛石，用它來裁玻璃。［設(shè)問］你想到了什么?［學(xué)生發(fā)言］金剛石很硬，所以可用來裁玻璃。一、碳的單質(zhì)1．金屬石很硬，可用來切割玻璃。［介紹］金剛石經(jīng)仔細(xì)琢磨后，可以成為璀璨奪目的裝飾品——鉆石，它的價(jià)格比金剛石還高，現(xiàn)在帶鉆戒的人越來越多，說明人們的生活水平越來越高。［引導(dǎo)］觀察石墨樣品，試描述有關(guān)物理性質(zhì)。［學(xué)生觀察描述］深灰色、有金屬光澤、不透明、細(xì)鱗片狀固體。［引導(dǎo)］用手觸摸一下石墨，有何感覺?［學(xué)生］石墨很軟、有滑膩感。［介紹］由于石墨很軟，所以常用石墨作鉛筆芯，但由于太軟，光用石墨作筆芯，既易斷又易磨損，因此生產(chǎn)上常在石墨粉末中摻進(jìn)一些粘土粉以增加硬度。最軟的鉛筆是6B,最硬的鉛筆是6H,HB鉛筆則軟硬適中。［演示實(shí)驗(yàn)］把一根6B的鉛筆芯和導(dǎo)線連接在一起，接上電池和燈泡，接通電源后，觀察燈泡是否發(fā)亮。［學(xué)生觀察］燈泡發(fā)亮。［設(shè)問］看到這個(gè)現(xiàn)象，你想到了什么?［學(xué)生討論回答］石墨有良好的導(dǎo)電性。［展示］干電池中的石墨電極。［教師］石墨有良好的導(dǎo)電性，所以在生活中用途很廣。試總結(jié)石墨的重要性質(zhì)。［學(xué)生］石墨很軟、有良好的導(dǎo)電性。［板書］2．石墨很軟、有良好的導(dǎo)電性。［板書］3．木炭、活性炭有強(qiáng)吸附性。［設(shè)問］利用這一性質(zhì)，活性炭會(huì)有什么用途?［學(xué)生發(fā)言］1．防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的；2．冰箱的除味劑；3．制糖工業(yè)的脫色劑。［展示］防毒面具［討論］結(jié)合金剛石、石墨和木炭的性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系。［結(jié)論并板書］4．性質(zhì)用途［教師］隨著科技的發(fā)展，新形態(tài)的碳單質(zhì)逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，其中取得重要進(jìn)展的是C60分子，另外還有碳管。［展示］C60分子模型［投影］［介紹］這是一個(gè)C60分子，它由60個(gè)碳原子構(gòu)成，分子形似足球，又名足球烯。［設(shè)問］上面我們認(rèn)識(shí)了三種碳的單質(zhì)，它們的性質(zhì)類似嗎?［學(xué)生回答］性質(zhì)各不相同。［總結(jié)并板書］5．不同元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。如：金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，但它們的物理性質(zhì)各不相同，是因?yàn)樘荚优帕蟹绞讲煌?。［過渡］在了解了單質(zhì)碳物理性質(zhì)后，本節(jié)課重點(diǎn)了解碳的化學(xué)性質(zhì)。［板書］二、碳的化學(xué)性質(zhì)［投影］資料：我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的字畫能保存很長時(shí)間而不變色。［設(shè)問］這說明了什么?［學(xué)生討論回答］常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑。【知識(shí)回顧】1、金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，但它們的物理性質(zhì)各不相同，是因?yàn)樘荚优帕蟹绞讲煌?、不同元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。3、金屬石很硬，可用來切割玻璃，石墨很軟、有良好的導(dǎo)電性，木炭、活性炭有強(qiáng)吸附性［作業(yè)］做一做：1、把一根石墨電極或6B鉛筆芯和導(dǎo)線連在一起，接通電池，觀察燈泡是否發(fā)光？2、點(diǎn)燃一支蠟燭，把冷碟子放在火焰上方，過一會(huì)兒，在碟子底部上收集炭黑3、選做題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明金剛石、石墨、木炭都含有碳元素。第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)技能2黃甫學(xué)校2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期第六期校本培訓(xùn)材料教學(xué)設(shè)計(jì)技能（二）主講教師趙佳一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程,其使用范圍是比較廣泛的。它既可以是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，也可以是對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)；既是適用于整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，也是適用于一門課程、一個(gè)教學(xué)單元、一堂課的設(shè)計(jì)。但無論是在什么范圍內(nèi)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者遵循的基本設(shè)計(jì)原理和程序大體一致。一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括以下幾方面：（1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)。（2）確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等。（3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。（4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。 （6）考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。上述基本程序集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：(1)教學(xué)目標(biāo)(2)教學(xué)內(nèi)容(3)教學(xué)策略、教學(xué)媒體(4)教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素從根本上規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)者都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這四個(gè)基本要素，否則，所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案將是不全面，不完整的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。(2)教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)。(3)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。由此看來，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等多方面作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中科學(xué)、合理地確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的作用。2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的步驟(1)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容(2)分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)(3)確定教學(xué)目標(biāo)分類(4)列出綜合性目標(biāo)(5)陳述具體的行為目標(biāo)3.教學(xué)目標(biāo)的表述在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。一般說來，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素：(1)行為主體(2)行為動(dòng)詞(3)情境或條件(4)表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)（二）根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，主要指學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、能力水平、身心成熟程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于:有利于教師確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，調(diào)控各種環(huán)境因素，為學(xué)生提供背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)起點(diǎn)行為和新的學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。有助于教師甄別學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，以便因材施教，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)程度的發(fā)展。確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平可以從以下三方面進(jìn)行：⑴認(rèn)知因素⑵非認(rèn)知因素⑶社會(huì)因素（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程也就是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書中，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制，它所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，才能切合教學(xué)的實(shí)際需要，才能由死材料變?yōu)榛钪R(shí)，并最終有效地內(nèi)化為學(xué)生掌握的知識(shí)。因此，教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，實(shí)際的教學(xué)效果是大不一樣的。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為以下三類：1.根據(jù)陳述性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)陳述性知識(shí)，主要是有關(guān)世界是什么的知識(shí)。這類知識(shí)可分三種形式：（1）有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)（2）簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)⑶有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過組織的言語信息2.根據(jù)程序性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)3.根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（四）教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)1.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的意義2.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的維度以下幾個(gè)概念是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間時(shí)必須了解和掌握的，它們從不同的維度決定著教學(xué)的時(shí)間效益。（1）名義學(xué)習(xí)量（2）實(shí)際學(xué)習(xí)量（3）單元課時(shí)量（4）專注學(xué)習(xí)時(shí)間（5）教學(xué)時(shí)間的遺失3.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略主要有以下幾方面：（1）把握好整體時(shí)間分配。（2）保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)。（4）盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。（5）防止教學(xué)時(shí)間遺失。（五）教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)措施設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)組織得如何，在很大程度上取決于教學(xué)措施是否設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、有效。教學(xué)措施的設(shè)計(jì)范圍較廣，它一般包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定和教學(xué)環(huán)境的調(diào)控等方面內(nèi)容。1.教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)首先，要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)。其次，盡可能廣泛地了解和提出有關(guān)的教學(xué)方法，以便自己考慮和選擇。教師收集了解到的教學(xué)方法越多，就愈有利于進(jìn)行優(yōu)化選擇。第三，對(duì)各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較，主要比較各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等。2.教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體是教學(xué)的基本要素之一，教學(xué)活動(dòng)離不開一定的媒體的支待。教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛，它既包括傳統(tǒng)意義上的語言、文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和電腦等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體。教學(xué)媒體種類繁多，各種媒體的適用范圍、特點(diǎn)和要求也不盡相同。因此，要想使教學(xué)媒體發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還必須從以下幾方面考慮媒體的選擇與設(shè)計(jì)：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體。（2）依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選用教學(xué)媒體。（3）依據(jù)媒體的技術(shù)特性選擇教學(xué)媒體。（4）依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件選擇教學(xué)媒體。3.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定（六）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？若沒有達(dá)到，具體的原因在哪里？有沒有加以調(diào)整的可能和必要等等。由此看來，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中具有十分重要的意義。合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，無疑都有著積極的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)采用的具體方式也是多種多樣的，如課堂提問、討論、練習(xí)、作業(yè)和各種測(cè)驗(yàn)等。教師究竟采用什么評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用何種評(píng)價(jià)手段，還需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、性質(zhì)以及教學(xué)的實(shí)際情況而定?？傊?、客觀、公正、及時(shí)應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)遵循的一些基本準(zhǔn)則。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論化的簡(jiǎn)化形式?，F(xiàn)存的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有數(shù)百種。這里介紹常用的三種基本模式：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以“活動(dòng)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，屬于知識(shí)傳授型的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體作用。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其缺點(diǎn)是按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造型人才。（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，適合現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)要求，近年來備受重視。其優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。 （2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開，最好是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性。（5）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容。（三）以“活動(dòng)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是以活動(dòng)的形式開展教學(xué)，在活動(dòng)中既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人交往?；纠砟睿赫J(rèn)為教學(xué)皆可活動(dòng)化，至少策略性視聽是一種不能不用的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)化的宗旨是促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工（思維）外顯化；活動(dòng)不是一種可選的教學(xué)策略或教學(xué)方法，它是學(xué)習(xí)和教學(xué)的永恒形式；只有豐富的活動(dòng)才能培養(yǎng)能力，僅僅視聽是無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力的；教師的講授如果不圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，他的講授的效果將是最差的。學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教學(xué)系統(tǒng)間共享的基本單位，一個(gè)完整的活動(dòng)可大可小，但卻可以移植到其他教學(xué)系統(tǒng)中。黃甫學(xué)校2014-4-3第6篇：生活技能教學(xué)設(shè)計(jì)《蔬果大變臉》教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)五班崔英英教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)利用蔬菜的自然形狀和特點(diǎn)，進(jìn)行有趣的造型制作。2、主動(dòng)探究制作果蔬造型的方法，小組合作制作果蔬造型能大膽想象，大膽動(dòng)手操作。3、在制作作品的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力并培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，在輕松快樂的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)制作蔬菜造型的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)會(huì)制作果蔬造型的基本技能。難點(diǎn)：如何利用蔬果制作新穎的作品。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作果蔬需要的材料教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：出示茄子，同學(xué)們你們看這是什么？今天老師給你們變個(gè)小魔術(shù)好嗎？師范做小企鵝。用動(dòng)作表現(xiàn)小企鵝，那你們想不想也做一個(gè)這樣的果蔬造型呢？二、欣賞作品：今天老師還請(qǐng)來了一些蔬果，以及變了身的蔬果小朋友，咱們先來認(rèn)識(shí)一下這些小客人，看哪個(gè)細(xì)心的小朋友能認(rèn)出它是誰？并看出它是怎么變化的？（1）依次出示“蔬果作品圖1——14”，生欣賞，師適當(dāng)點(diǎn)撥。（2）看完這些，你有什么想法要告訴大家呀？師：同學(xué)們看看，這些可愛的藝術(shù)造型都是用什么材料制作的呢？指名說說。再想想，它們是怎么改變形象的？用到了哪些方法？大家可以相互交流一下看法。指多名生說（拼、擺、插、接、削、挖、刻??），師生共同補(bǔ)充。師：對(duì)??！大家不僅觀察得仔細(xì)，也很善于思考。拼一拼、擺一擺、削削、刻刻，再巧妙地插接、組合，就可以把原本平常普通的蔬菜和水果，變成一個(gè)個(gè)妙趣橫生的藝術(shù)形象。探討方法請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯挠^察這幅圖，想想，作品中為什么用茄子制作小企鵝呢？指名2、3生說自己的看法。對(duì)！小作者巧妙地利用了茄子的顏色和形態(tài)，做成了生動(dòng)有趣的