《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學反思

《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學反思《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學反思「篇一」學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課前，我在備課時發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作……句中“盡量”的“盡”，應(yīng)該讀成幾聲呢，三聲還是四聲？拿不準，那就查查詞典吧。一查查到這樣的結(jié)果，讀四聲時該詞的意思是“達到最大限度”，讀三聲時該詞的意思是“在一定范圍內(nèi)達到最大限度”。這也太相似了，從感覺上，我判斷應(yīng)該讀三聲，就用紅筆在書上標注了三聲的讀音。第二天在指導學生預(yù)習時，我放了光碟，布置學生留心聽，我自己也特別留心地聽著，讀到這個地方時，我分明聽到播音員讀的是四聲，我便馬上用黑筆把聲調(diào)描成了四聲。學第二課時之時之前，我又進行了分析，葉欣的盡量包攬，盡的是什么量，那不是她個人的最大力量嗎？她個人的力量那終究是有限的，是有一定范圍的，那這個詞中，盡就應(yīng)該讀三聲。定下來之后，我在上第二課時時，就帶著學生這樣分析了，還讓學生都把“盡”標成三聲。學完課文，我看了看《學案》，上面正好有給“盡”標音這個題，看了答案，是三聲，我心里就更踏實了。由這個讀音，我又想到《人類的“老師”》一課中，有個糾纏老師們很久的詞“薄殼結(jié)構(gòu)”，參考書中明確給了讀音“boqiao”，有了這個權(quán)威的標注，老師們就不用再爭論它讀“baoke”,還是“boke”了。其實這個詞擺在那里不讀，大家都知道是什么意思，可是課文不讀怎么行呢？另外還有“血”這個字，不管讀哪個音，意思都一樣，可是還得分清楚。當了語文老師，常常會在這些細枝末節(jié)的小問題上糾纏，讓人說“摳字眼”，可是語文老師干的就是這個專業(yè)，不摳也不行，那些善摳的人，不是成了專家了嗎？《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學反思「篇二」《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭――抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這是一篇令人落淚的課文，然而教學本課時學生的情感并沒有得到太多的觸動，朗讀時感情出不來，學生不能和老師產(chǎn)生情感的共鳴。學生不盡人意的表現(xiàn)令我困惑不已，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本課教學存在如下一些問題：1、導語感染力不夠本課是情感型的課文，老師運用豐富、感人和語言帶領(lǐng)學生進入情境非常重要，在教學設(shè)計中，我在這方面的設(shè)計欠佳，在上課的時候?qū)У貌粔?，學生的思路沒有被打開，課堂氣氛不活躍，影響教學質(zhì)量。2、學生的情感體驗不夠“非典”那場突如其來的災(zāi)難，對于我們教師來說并不陌生，可對于今年讀四年級的學生來說是陌生的，他們早已把這事忘記。新課開始我本來想引導學生說說各自所見所聞的關(guān)于抗擊“非典”的故事，但學生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無所知。盡管我在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學生還是不能順利地進入課文情境。美國教育家杜威說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟，而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)”。學生對這場災(zāi)難的不了解，缺乏情感體驗這是不能引起學生情感共鳴的主要原因。教學這篇紀實文章，課前幫助學生篩選資料自由閱讀是非常關(guān)鍵的。這也提醒我以后上課要注意這些。3課堂上眉毛胡子一把抓由于對教材把握不深，學生說到哪，我就講到哪，導致課堂上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使得學生對于課文中的一些感人的句子理解得不夠透徹，對葉欣的精神品質(zhì)的理解只是浮在表面，沒有深入理解，沒有達到預(yù)定教學目標?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》教學反思「篇三」《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的，從而體會、感受"白衣戰(zhàn)士"--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：一、利用好課題題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設(shè)計：1、讀課題，說說通過預(yù)習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？生：永遠的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰(zhàn)士。師：你對"永遠"這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領(lǐng)學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。2、深化課題平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。二、聯(lián)系生活，激活體驗課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生："讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？"然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設(shè)計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位的。學生經(jīng)歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經(jīng)常打電話給家里人的，而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔心她的。生：是的，我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。生：我覺得葉欣"身先士卒"讓我感動。因為"非典"是要傳染的，我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學生聯(lián)系上下文理解"身先士卒"的意思。）生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間，那么兩個患者就需要半天了，葉欣什么時候休息呀？我覺得她太累了。師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！齊讀搶救梁先生的句子。生：老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術(shù)。葉欣阿姨真了不起！生：課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉(zhuǎn)，真讓我感動！因為她完全把自己的生命置之度外。。師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗一下人物豐富的情感世界吧！美國教育家杜威先生說過："教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。"而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對"白衣戰(zhàn)士"的理解，激活了自己的情感體驗。《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學反思「篇四」圍繞教學的重難點，我在教學中抓好以下幾個方面：一、利用好課題題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設(shè)計：1、第一課時讀課題，說說通過預(yù)習你對“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個題目，有了哪些了解?師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領(lǐng)學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。2、第二課時從人物入手，深化課題上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2019年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。3、第三課時結(jié)束時又回歸課題平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。二、抓重點句段突破難點課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的?什么地方最讓你感動?讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設(shè)計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼