電大《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》形考任務(wù)1-4答案

1題目順序相同手機(jī)搜題技巧口：右上角“….”,左滑找到“查找頁(yè)面內(nèi)容”,輸入題目關(guān)鍵詞電腦搜題技巧口：Ctrl+F或右上角“…”,“查找”,輸入題目關(guān)鍵詞形考任務(wù)一1.“社會(huì)性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價(jià)值性。2.在開展社會(huì)教育的過程中，幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)及人類文明價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。3.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。4.情緒本身沒有正確與錯(cuò)誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價(jià)值。5.社會(huì)教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個(gè)性。6.從社會(huì)教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠(yuǎn)比他們“做什么”更重要。7.在社會(huì)教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種“共生”的關(guān)系。28.與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，社會(huì)教育活動(dòng)的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。9.在社會(huì)教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。10.學(xué)前兒童的社會(huì)性是其品德發(fā)展的一部分，同時(shí)也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。11.在《指南》中，社會(huì)教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。12.活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。13.從終身發(fā)展來看，兒童早期的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其一生有著基礎(chǔ)性的影響。14.在幼兒各領(lǐng)域課程中，語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。15.《指南》對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從的品德視角來提出。16.社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活和與人交往時(shí)，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會(huì)性概念。17.社會(huì)教育就是“社會(huì)化的教育”。18.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的()?！盇.行為習(xí)慣B.學(xué)習(xí)習(xí)慣C.情感和態(tài)度D.個(gè)性心理品質(zhì)正確選項(xiàng)：D634.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括()。A.社會(huì)認(rèn)知B.社會(huì)情感C.社會(huì)意志D.社會(huì)行為技能正確選項(xiàng)：C35.根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是()。A.信任對(duì)不信任B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C自主對(duì)羞怯D.勤奮對(duì)自卑正確選項(xiàng)：B36.《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的(),堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。A.常規(guī)D.原則正確選項(xiàng)：A37.《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以()和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。"A.情感教育B.知識(shí)教育C.道德認(rèn)知D.規(guī)則教育正確選項(xiàng)：A38.自我意識(shí)的三個(gè)方面內(nèi)容不包括()。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我評(píng)價(jià)C.自我控制7正確選項(xiàng)：B39.《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出()的價(jià)值取向。A.以兒童為本B.以社會(huì)為本C.以成人為本D.以教師為本正確選項(xiàng)：A40.《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供()的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盇.自主學(xué)習(xí)B自主游戲C.自動(dòng)發(fā)展D.自由活動(dòng)正確選項(xiàng)：D41.學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)在依據(jù)是()。A.兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律B.社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要C.國(guó)家制定的教育方針政策D.教師的兒童觀和教育觀正確選項(xiàng)：A42.案例一老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會(huì)馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿了，多多不能進(jìn)去，他也會(huì)朝同伴尖叫；排隊(duì)時(shí)沒有排到前面，多多就會(huì)哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經(jīng)常感到不開心。案例一中多多在社會(huì)互動(dòng)中受挫的主要原因是()。A.多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問題B.多多有明顯的攻擊性行為傾向843.案例二謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說：“今天來了26個(gè)人，怎么好幾都沒來?”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)著楊楊看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花?！崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真棒!”可過了不久，就有小朋友來報(bào)告：“老師，穎穎哭了?！崩蠋焼枺骸霸趺戳?”小朋友說：“穎穎搭女孩兒們把沙子堆成小房子玩過家家，好不熱鬧。2歲8個(gè)月的小虎也捧著自己的大吊車、9大鏟車還有小水桶來參加“勞動(dòng)”了。沒想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過來。一個(gè)大一點(diǎn)兒的孩子先選了大吊車拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個(gè)有點(diǎn)兒內(nèi)向的孩子，平時(shí)在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽?？墒沁@些孩子都住在同一個(gè)小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識(shí)的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具?！毙』⒁宦暡豢?，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。A.小虎媽媽的做法是正確的，應(yīng)該引導(dǎo)小虎學(xué)會(huì)謙讓。B.小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的。一味地謙不利于小虎學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會(huì)性的發(fā)展。小虎媽媽應(yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。C.小虎媽媽的做法是正確的，但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長(zhǎng)教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。D.小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具，并教訓(xùn)搶玩具的小朋友，維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。正確選項(xiàng)：B46.案例五早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒!”甸甸老師說：“怎么會(huì)呢?你和源源是好朋友呀!”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了!”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎?”諾諾說：“沒有。”甸甸老師說：“那你去說說看，如果不行老師再幫你?！敝Z諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲“老師，她們不讓我玩兒!”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”,跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當(dāng)廚師好嗎?”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧!”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把“餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧!”諾諾搖搖頭說：“我不敢!”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡?，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎?"小朋友們說：“想!”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃!"甸甸老師趁機(jī)說：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來，跟你們一起玩兒，好嗎?”小朋友們說：“好的，諾諾快進(jìn)來!”諾諾開心地脫了鞋子進(jìn)入“娃娃家”,跟小伙伴們一起做游戲了!幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎?”甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好吃!”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進(jìn)入“娃娃家”,跟同伴們玩起了游戲。案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是()。A.學(xué)會(huì)了做家務(wù)，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣B.學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展C.學(xué)會(huì)了同伴交往的技能，能主動(dòng)地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑蠨.學(xué)會(huì)了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則47.案例五早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過來跟甸甸老師說：“老師，源源不跟玩兒!”甸甸老師說：“怎么會(huì)呢?你和源源是好朋友呀!”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了!”甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎?”諾諾說：“沒有?！钡榈槔蠋熣f：“那你去說說看，如果不行老師再幫你。”諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒!”甸甸老師看到“娃娃家”已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”,跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當(dāng)廚師好嗎?”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧!”諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”?！帮灨伞弊龊昧?，諾諾把“餅干”放到小盤子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧!”諾諾搖搖頭說：“我不敢!”甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃?！备糁褡樱Z諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃嗎?”小朋友們說：“想!”源源立刻探過身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃!”甸甸老師趁機(jī)說：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來，跟你們一起玩兒，好嗎?”小朋友們說：“好的，諾諾快進(jìn)來!”諾諾開心地脫了鞋子進(jìn)入“娃娃家”,跟小伙伴們一起做游戲了!幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤子跟甸甸老師說：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎?”甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好吃!”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進(jìn)入“娃娃家”,跟同伴們玩起了游戲。案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師()。A.具有較強(qiáng)的社會(huì)教育目標(biāo)意識(shí)B.善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難C.對(duì)小朋友有愛心、有耐心D.善于抓住隨機(jī)事件中的教育契機(jī)正確選項(xiàng)：A形考任務(wù)二1.相對(duì)于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。2.隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點(diǎn)采擇能力。3.學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動(dòng)速度快。4.在個(gè)體生理成熟的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個(gè)很重要的教育原則。5.學(xué)前兒童的身體活動(dòng)需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。6.孩子的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。7.共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個(gè)因素是認(rèn)知水平和意志努力。8.外在系統(tǒng)是指對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。答案：√9.強(qiáng)烈的情感共鳴及共情能促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)產(chǎn)生親社會(huì)行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。答案：√10.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。11.如果個(gè)體總是沒有機(jī)會(huì)和環(huán)境互動(dòng)、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。答案：√12.移情指一個(gè)人(觀察者)觀察到另一個(gè)人(被觀察者)處于一種情感狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。答案：√13.根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時(shí)間是2—3歲。14.學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無法意識(shí)到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的答案：√15.2歲左右的學(xué)前兒童就能對(duì)兩種主要的社會(huì)規(guī)則——社會(huì)習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。16.個(gè)體社會(huì)品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是()。A.區(qū)分自我與他人B.觀點(diǎn)采擇C.好動(dòng)性D.自信心正確選項(xiàng)：B17.以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的表述，不正確的是()。A.從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系B.從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)C.從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(huì)D.對(duì)自我的認(rèn)知早于對(duì)他人的認(rèn)知正確選項(xiàng)：D18.學(xué)前兒童早期用以辨識(shí)他人情感的主要依據(jù)是()。A.面部表情B.行為的激烈程度C.情境線索D.移情正確選項(xiàng)：A19.一個(gè)4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派鷼?，由此，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用()。A.表情線索B.心理線索C.情境線索D.移情正確選項(xiàng)：C20.對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)?)。A.學(xué)前兒童的行為抑制能力弱B.學(xué)前兒童的行為啟動(dòng)速度快C.學(xué)前兒童的行為自控能力弱D.學(xué)前兒童的行為具有不可逆性正確選項(xiàng)：D21.研究表明，學(xué)前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在()。A.2歲左右B.3歲左右C.4歲左右D.5歲左右正確選項(xiàng)：A22.4—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多，是因?yàn)?)。A.對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化B.對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知由簡(jiǎn)單到復(fù)雜C.對(duì)人際沖突的認(rèn)知開始理解D.對(duì)道德的認(rèn)知由片面理解到全面理解正確選項(xiàng)：A23.下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是()。A.對(duì)情感的控制B.堅(jiān)持性C.獨(dú)立性D.對(duì)動(dòng)機(jī)的控制正確選項(xiàng)：D24.對(duì)“兒童如何對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行抑制”這一問題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對(duì)其自身動(dòng)作進(jìn)行控制的是()。B.格塞爾C.普萊爾D.埃里克森25.下列不屬于親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的是()。A.具有階段性B.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性C.方式具有多樣性D.具有普遍性正確選項(xiàng)：D26.剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的()沒有得到滿足。A.生理需要B.安全需要C.社交需要D.愛與歸屬需要正確選項(xiàng)：A27.下列不屬于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個(gè)系統(tǒng)的是()。A.微觀系統(tǒng)B.內(nèi)在系統(tǒng)C.外在系統(tǒng)D.宏觀系統(tǒng)正確選項(xiàng)：B28.按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于()。A.微觀系統(tǒng)B.內(nèi)在系統(tǒng)C.中介系統(tǒng)D.宏觀系統(tǒng)29.幼兒園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有著更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“()”。A.平行交往B.垂直交往C.本位交往D.對(duì)位交往30.學(xué)前兒童社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不包括()。A.社會(huì)教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性B.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的寄生性C.社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的隨機(jī)性D.活動(dòng)過程的經(jīng)驗(yàn)依賴性與環(huán)境依賴性正確選項(xiàng)：C31.社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題不包括()。A.時(shí)間的連續(xù)性正確選項(xiàng)：D21.隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的()。A.對(duì)應(yīng)性C.全面性D.連續(xù)性正確選項(xiàng)：A22.高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對(duì)固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開放性，A.適宜原則B.彈性原則C.可控原則D.可視化原則23.皮亞杰對(duì)幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于()。B.他律道德階段C自律道德階段D.習(xí)俗道德階段正確選項(xiàng)：A24.在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，避免學(xué)前兒童()。A.產(chǎn)生沖突B.消極等待C.吵鬧喧嘩D.拖延時(shí)間正確選項(xiàng)：BA.利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)B.發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為C.利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)D.采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)正確選項(xiàng)：B26.幼兒園材料的提供需要有“梯度性”,以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動(dòng)需求，這是遵循了()。A.適宜原則B.彈性原則C.可控原則D.可視化原則正確選項(xiàng)：B27.學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是()。C.3歲28.幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性”,幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。A.提升師生氣質(zhì)擬合度B.平行加工原則C.樹立適宜“教師權(quán)威”D.可控性29.在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對(duì)于速度較慢的學(xué)前兒童，教師可以提前提醒，這符合()要求。A.分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動(dòng)B.彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異C.給予任務(wù)，避免消極等待D.明確指示操作，注重環(huán)境可控正確選項(xiàng)：B30.教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場(chǎng)合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會(huì)教育的()特點(diǎn)。A.情境化與對(duì)應(yīng)性B.教育性與遷移性C.偶爾性與即時(shí)性D.生動(dòng)性與情境性31.幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括()。A.材料易得易取B.可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)C.明確的示范引導(dǎo)D.彈性原則32.教育者通過熱情和細(xì)致的照顧來滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)A.專制型C.拒絕否定型D.權(quán)威型33.幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是()。A.發(fā)出指令B.制定規(guī)則C.言語(yǔ)指導(dǎo)D.情感溝通正確選項(xiàng)：B34.幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī)稱為()。A.合理的常規(guī)B.可以定義的常規(guī)C.積極的常規(guī)D.可理解的常規(guī)正確選項(xiàng)：B35.幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括()。A.利用圖示B.采用象征性暗示D.利用上課正確選項(xiàng)：D36.案例—一天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會(huì)兒，后對(duì)孩子們說：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒。”在孩子們的目光中，小李老師走到教室的一個(gè)角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對(duì)班級(jí)里的孩子們說：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了。”隨后，當(dāng)孩子們與小李老師說話時(shí)，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。案例一中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了()。A.樹立適宜的“教師權(quán)威”的作用B.提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性C.“平行加工”原則的良好效果D.非言語(yǔ)溝通方式的必要性37.案例二小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明———攻擊同伴并沒有什么不對(duì)的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動(dòng)中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個(gè)故事，這個(gè)故事的主題是自己長(zhǎng)大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長(zhǎng)大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例二中小磊小朋友的情況表明()。A.幼兒教師必須樹立適宜的“教師權(quán)威”B.幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度C.幼兒教師要將社會(huì)教育滲透入藝術(shù)活動(dòng)中D.幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語(yǔ)信息給予積極的反饋正確選項(xiàng)：D38.案例三在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是()。A.兩位小朋友沒有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則B一方面小義沒有學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒有理解小義行為的意圖C.小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義D.小欣有攻擊性行為傾向正確選項(xiàng)：B39.案例三在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。針對(duì)案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是()。A.老師先批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。B.老師先察看小義是否受傷(如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療);批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；要求小欣向小義道歉。C.老師先察看小義是否受傷(如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療)并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢問推小義的原因；要求小欣向小義道歉。D.老師先察看小義是否受傷(如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療)并安撫小義的情緒;待小義情緒穩(wěn)定后，請(qǐng)兩位小朋友分別談?wù)劗?dāng)時(shí)自己的想法(小義先說);引導(dǎo)小欣向小義致歉；請(qǐng)兩位小朋友分別說說以后遇到這種情況應(yīng)該怎么做。正確選項(xiàng)：D形考任務(wù)四1.在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對(duì)其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴(yán)重，那么教師可采取消極處理的方式，放手讓幼兒自己解決問題。答案：√2.策略型說謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。3.4歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比較高。答案：√4.幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。答案：√5.學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問題行為。6.成長(zhǎng)過程中的學(xué)前兒童都不同程度地存在一些行為問題，只是程度不同而已。答案：√7.使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己的行為對(duì)自己和他人的影響。答案：√8.使用正強(qiáng)化法時(shí)，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。9.在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會(huì)聽到連續(xù)的警示聲音，當(dāng)系上安全帶后這種煩人的聲音就會(huì)消失，這是一種負(fù)強(qiáng)化。答案：√10.正強(qiáng)化法的目的是增加期待行為發(fā)生的頻率，而負(fù)強(qiáng)化法的目的是減少期待行為發(fā)生的11.懲罰法可以在脫離錯(cuò)誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。12.正懲罰法和負(fù)懲罰法都是為了削弱某一種行為，或減少這種行為再次發(fā)生的可能性。答案：√13.強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。答案：√14.強(qiáng)化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動(dòng)機(jī)被破壞。15.幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)描述學(xué)前兒童行為時(shí)既要作事實(shí)性描述，也應(yīng)作情感性描述。16.小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因?yàn)橹?、大班的幼兒已?jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。答案：√17.年齡較小的學(xué)前兒童說謊純粹是無意識(shí)的和不自覺的行為，這屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。答案：√18.自然后果法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達(dá)哪些言行是不能容忍的。19.系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。答案：√20.判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法21.一個(gè)學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因?yàn)樗闷妗岸训煤芨叩姆e木在散落時(shí)是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于()。A.無意性攻擊行為B.表現(xiàn)性攻擊行為C.工具性攻擊行為D.敵意性攻擊行為正確選項(xiàng)：B22.個(gè)體為了爭(zhēng)奪物品、領(lǐng)地或權(quán)力而發(fā)生的攻擊行為，體現(xiàn)為身體上的沖突且有可能使他人在此過程中受傷。這種攻擊性行為屬于()。A.無意性攻擊行為B.表現(xiàn)性攻擊行為C.工具性攻擊行為D.敵意性攻擊行為23.()歲或者更小的學(xué)前兒童的說謊行為屬于非策略型說謊行為。正確選項(xiàng)：B24.“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問他以后還會(huì)不會(huì)這樣做時(shí)，他搖頭，表示不會(huì)了?！苯處煵捎玫慕逃椒ㄊ?)。A.補(bǔ)償法B.剝奪法C.隔離法D.自然后果法正確選項(xiàng)：A25.對(duì)于符合期望的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法C.正懲罰法D.負(fù)懲罰法正確選項(xiàng)：B26.兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是()。A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法C.正懲罰法D.負(fù)懲罰法27.學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)不包括()。A.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童個(gè)體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問題B.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問題C.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童家庭D.學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到教育活動(dòng)的進(jìn)程28.下列行為中不屬于策略性說謊的是()。A.制造虛假痕跡B.破壞證據(jù)C.說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為D.3歲寶寶把糖果藏在背后，對(duì)媽媽說“媽媽我沒有拿糖果哦?！闭_選項(xiàng)：D29.美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒有理會(huì)她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時(shí)，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是()。A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法C.正懲罰法D.負(fù)懲罰法正確選項(xiàng)：A30.學(xué)前兒童個(gè)性化行為指導(dǎo)方案的參與者不包括()。A.幼兒自身B.幼兒同伴C.幼兒教師D.幼兒家長(zhǎng)正確選項(xiàng)：B31.策略性說謊行為的特點(diǎn)是，個(gè)體的說謊行為具有()。A.適應(yīng)性C.無意識(shí)性D.自發(fā)性正確選項(xiàng)：A32.凡是可以累積起來交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱為()。A.正強(qiáng)化物D.獎(jiǎng)品33.后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成()。A.獎(jiǎng)勵(lì)C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化正確選項(xiàng)：B34.攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對(duì)攻擊者來說，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點(diǎn)的攻擊性行為是()。A.表現(xiàn)性攻擊行為B.無意性攻擊行為C.敵意性攻擊行為D.工具性攻擊行為正確選項(xiàng)：A35.正懲罰法是通過逃避和()這兩個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)其效果的。A.隔離C.回避A.隔離B.剝奪D.懲罰37.案例——天，在自主游戲時(shí)間里，因?yàn)橥砹艘徊?，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來。無論老師如