【蘇教版《技術與設計 1 》第五章《設計圖樣的繪制》單元教學設計】

本單元課程標準的要求是：說明技術語言的種類及其應用,識讀簡單的機根據(jù)課程標準要求，教材安排了“設計表現(xiàn)圖”“常見的技術圖樣”和能用簡單的技術圖樣表達與交流設計構想、將設計轉化為可以制作的加工圖教學重點:草圖、三視圖的畫法，計算機輔助設計的運用，運用恰當?shù)募紭訄D新課標要求學生在本課程學習中，通過體現(xiàn)時代特征和社會發(fā)展需要的技術基礎知識、基本技能、基本思想、基本態(tài)度的學習和基本經驗的積累，形成夠領悟基本的技術思想，發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成用技術解決實際問題的良好習慣；體驗技術問題解決過程的艱巨性和復雜性，養(yǎng)成實事求是、嚴謹細致、精2、通過列舉生活中常見的技術語言種類，讓學生對技術從感本節(jié)課我主要采用情境教學與啟發(fā)式教學相結合。通過創(chuàng)設同學們生活中根據(jù)新課標的要求，結合學生的實際，在分析教材，合理選擇教法和學法的基礎上，我為本節(jié)課的教學過程預設了四個環(huán)節(jié)（其中包含五個教學活動同學們知道logo設計師與制作加工工人之間是如何進行信息交流的嗎？口學們知道技術交流有哪些種類的語言呢？我教師的任務是引導和幫助學生學習知識，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。淋漓盡致。全程都以學生自主討論+小組協(xié)作為主，老師只是起到引導和總活動四：請學生完成教材103頁的“馬上行動”請學生完成教材104頁的“馬上行動”在設計臺燈的過程中可以運用哪些語言與同學進行交流？可以獲取哪些有師：本節(jié)課我們學習了幾種技術語言，知道了不同的技術語言的適用場合。本節(jié)課的案例全部來源于學生身邊，用生活實際場景激發(fā)學生的學習興趣。用多種不同的學生活動、師生互動活躍課堂氣氛的同時，將知識貫通其中。徒手繪制要領：正確的握筆姿勢；會徒手繪制直線、正方形、長方形和圓；5、提醒學生與數(shù)學、美術學科相聯(lián)系，激發(fā)學習動機和興趣，提升個人綜語言與他人交流設計的想法和成果呢？哪種技術圖可及時捕捉設計的靈感并錄設計者轉瞬即逝的設計靈感，表達設計創(chuàng)意，常用于與自己交流。設計草圖：？（草圖需呈現(xiàn)的基本內容。在這些內容表達中，你們覺得哪個實現(xiàn)起來比較困難第一步，掌握正確的握筆姿勢。以拇指和食指抓握筆并使筆與紙面保持一定的角度，同時用手臂帶動整個手在紙面上自由地移動，而不僅僅是移動手指。手控制筆，眼睛注視著兩點之間。反復多加練習，就可畫出清晰明朗的線條了。為了使設計表達更清晰明了，繪制設計草圖需要按照一定的步驟來進行。1.設計一款居家學習用的臺燈，用設計草圖將它呈現(xiàn)出來（后在繪制三視圖的基礎上，還需要了解尺寸標注的意義和如何合理、正確、清晰、表達中的重要性，并在實踐過程中逐步養(yǎng)成嚴謹、細致、規(guī)范的技術行為習慣，技術對象進行可視化的描述和交流，理解技術活動的嚴謹性、細致性、規(guī)范性、討論：單一投影能不能完整地反映被投影的結構?兩個投影面能不能完整地單一投影無法唯一表達被投影的結構，需要多個投影面才能表達結構的特（1）正面投影面：物體由前向后投影所得的圖形，反映物體的長和高，通提問：把房屋模型的三視圖交到工廠，師傅可以制作出規(guī)范標準的模型嗎？（1）機件的真實大小應以圖樣上所注的尺寸數(shù)值為依據(jù)，與圖形的大小及（2）圖樣中的尺寸，一般以mm為單位，不需標注計量單位的代號或名稱。（4）機件的每一尺寸，一般只標注一次，并應標注在反映該結構最清晰的②尺寸界線應由圖形的輪廓線、軸線或對稱中心線引出。也可利用輪廓線、（1）線性尺寸一般注寫在尺寸線的上方或其中斷處，水平方向尺寸字頭向錯誤的標注化的規(guī)則。通過本節(jié)內容的學習，學生可以逐步意識到圖樣的重要性、規(guī)范性、圖能培養(yǎng)學生良好的作圖習慣和細致嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，激發(fā)學習的興趣和求知素養(yǎng)中的圖樣表達，旨在培養(yǎng)學生識讀簡單的機械加工圖等常見技術圖樣的能本課以識讀和繪制為主要學習手段，學生在本課之前已經接觸過正等軸測境，提問教師：李強拿著我們上節(jié)課幫他設計提問：有沒有一種圖既能表達物體的長寬高形體特征有直觀形象呢？如房學生根據(jù)生活經歷以及查閱書本回答學生思考回學生根據(jù)圖片歸納出正等軸測圖的通過上節(jié)課創(chuàng)設的情景，引入新課，這種方法能讓兩節(jié)課得到更好的連接，同時也讓學生回想起上節(jié)課展示圖片，讓學生自行發(fā)現(xiàn)正等軸測圖的技術特征，培養(yǎng)學生圖，講述學生聽取老師給出的正等軸測圖的學生已經了解了正等軸測圖的部分特征，對正等軸測圖的具體概念還不了解，需要教師給定正等軸測圖測圖的形成，介紹提問：利用投影怎樣使圖形具有立體教師展示主視圖的正投影，沒有立體讓學生了解正等軸測也是掌握識讀正等軸測圖的基礎，與已學知識聯(lián)系，并逐步進軸測圖與正等軸測展示兩圖，提問：斜二等軸測圖和正教師簡述區(qū)別。強調正等軸測圖三軸學生通過觀通過讓學生自行觀察歸納兩者區(qū)別，提高等軸測圖含義的軸向伸縮系數(shù)的不同，從而引出先介紹正等軸測圖的聯(lián)系其特點，更容易測圖的性質平行線段的軸測投影長度與空間長度軸測的含義——凡與坐標軸平行的線段，就可以在軸測圖上沿軸測方向進為下面識讀和繪制正和正等軸教師講述三視圖一定能繪制出正等軸提問學生：根據(jù)正等軸測圖是否一定通過提問和圖示，學生思考三視圖和正等成部分，再將各部分的正等軸測圖按照他們之間的相對位置疊加起來，并學生觀看課形體的基本學生獨立繪制學生聽取疊通過案例的的分析，學生思考歸納出規(guī)律，并在腦中現(xiàn)象基想象出的繪制正等軸等軸測圖教師課件講解繪制正等軸測圖的圓繪制方法步驟，強調不是真正的橢圓，學生觀看課通過展示正等軸測圖的圓的繪制過程，并跟隨聯(lián)系，加深對正等軸測圖的圓的理軸測圖網(wǎng)大家手上都有一張網(wǎng)格紙，當我們橫往左下、往右下的平行軸線，當我們選擇某三條交匯在一點的軸線作為繪行線能為我們提供繪圖參考。上面每1個單位長度，而這個單位長度是隨簡述如何利用網(wǎng)格圖繪制正等軸測學生看手中左右擺弄觀的繪圖方向條軸線和每網(wǎng)格紙是正等軸測圖的繪圖輔助工具，利用網(wǎng)格紙繪制正等軸測圖可以簡化繪圖過程，讓學生更專注于正等軸測圖的特點和實踐，繪制正等軸播放課件一步步演示繪制組合體正等學生實踐畫出正等軸測圖通過練習，加深不學生對正等軸測圖的理教師以三峽大壩看不到內部結構為如果我們繪制的三視圖的內部有不可見的結構時我們應如何用繪制？如果此時就需要用到剖視圖，即假想采用剖切平面剖開物體，將處于觀察者與剖切平面之間的部分移去，將其余部學生思考問通過問題引導學生進行思考，進而引出剖創(chuàng)設、引出機械加老師：李強準備大批量生產剛才我們畫的模型，但是卻遇到問題，由于圖加工精度、表面粗糙度等技術要求，學生根據(jù)情景思考如何通過創(chuàng)設的情景，讓學生理解加工圖只有三視圖和尺寸標注是不夠的，還需要加工生產出來的成品質量參差不齊，你們覺得該如何解決這些問題學生討題，而這種圖稱為機械加工圖。機械加工圖是按照加工工藝步驟繪制的技術圖樣，側重于說明工藝相關的技術學生討論后學生通過案機械加工圖提高學生課堂參與度以案例作為載體，通過分析機械加工圖案例，可以更積極地學習識讀機械加工圖的圖在我們購買一些產品時為了方便調試、安裝、維修等，都會在說明書內印有一張這樣的圖。（展示裝配爆炸圖）這是裝配圖，是表示機器或部件的工作原理、基本結構、裝配關系和學生回想生活中接觸過學生聆聽教師的講授并不時回答教生活中精彩會接觸到裝配圖，網(wǎng)上購買拼裝家具、廚房電器、玩具的使用說明書都會有裝配圖，學生對此不陌生，而這里主要講述的是技術加工領域的裝配圖，需要學生按一定的方式才能識讀，具有較高難是電子設備中常見的技術圖樣，請大家根據(jù)電子元器件符號表思考這個電學生自行查閱書中的電子元件符號中的元器件后分析電路通過學生自行查閱和分析，有助于學生提高自主學習和分析問回顧，設課后大家在家里的各種家具電器說明書中尋找今天學到的技術圖樣，并分析他們的技術要求、功能、工作原理學生跟隨教師回顧本節(jié)并在課后尋找家中各種說明書的技術圖樣進行分析和知識技術源自于生活，也應用于生活，通過復習鞏固知識，同時讓學生在生活中尋求技術圖樣，提高學生對技術圖樣的識讀能本課以識讀和繪制為主要學習手段，學生在本課之前已經接觸過正等軸測序漸進。通過真實案例的學習，學生對識圖和正等軸測圖繪圖的掌握程度良好。 2061020610XOZY1.通過對計算機輔助設計案例的閱讀，歸納計算機輔助設計的特點1.通過對計算機輔助設計案例的閱讀，感知技術現(xiàn)象，體悟技術問2.能運用圖樣形式對意念中或客觀存在的技術對象進行可視化的描述和交本節(jié)課采用的是關注整體，層層遞進的思路，個短片，引出計算機輔助設計的必要性和重要性，同時趣和民族自豪感，接著帶領大家觀看任務一和任務二微的過程中滿足他們的好奇心的基礎上，讓他們總結計算用范圍，以前自己