6.3碳達峰與碳中和（第二課時二氧化碳的實驗室制法）教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年九年級化學(xué)魯教版（2024）上冊

一、教材分析二氧化碳屬于物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)主題，是學(xué)生繼氧氣之后系統(tǒng)研究的第二種氣體，其制法是初中化學(xué)核心知識之一。課標中對本節(jié)課的內(nèi)容要求是：初步學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法，歸納實驗室制取氣體的一般思路和方法。通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進一步強化實驗室制取氣體的一般思路，對學(xué)生今后研究其它氣體的制法、提高實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。二、學(xué)情分析學(xué)生在日常生活中對二氧化碳有一些基本了解，對二氧化碳有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的初步經(jīng)驗，但尚未形成體系。接觸過一些能生成二氧化碳的反應(yīng)，但對于實驗室制備氣體的反應(yīng)物選擇依據(jù)認識不夠清晰，知道一些氣體發(fā)生裝置和收集方法，但對其特點的認識還不準確。學(xué)生具備一定的實驗操作能力，會收集、整理信息來解決簡單的化學(xué)問題。該階段的學(xué)生思維活躍，對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇和熱情，渴望表達和體驗，但涉及到實驗探究、分析能力還較薄弱，需要進一步引導(dǎo)。三、教學(xué)目標1.通過復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣的步驟，梳理實驗室制取氣體的一般思路。2.通過對比實驗，確定適用于實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)物，了解氣體制備的反應(yīng)物選擇依據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。3.通過小組合作搭建發(fā)生裝置，培養(yǎng)合作意識和動手能力。4.通過小組討論，比較三種集氣方法的特點，了解收集方法的選擇依據(jù)。5.通過小組討論，明確“檢驗”和“驗滿”的操作目的的差異，選擇切實可行的二氧化碳檢驗和驗滿的具體方法并動手實驗，感受實驗成功的喜悅。四、教學(xué)重難點重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置、檢驗及驗滿難點：實驗室制取氣體的一般思路和方法五、教法與學(xué)法分析1.教學(xué)方法本節(jié)課以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在“自主探究、合作交流”的教學(xué)流程中獲取新知識。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的主動探索為主，教師的引導(dǎo)、點撥為輔，“實驗探究”為主，情境激學(xué)、啟發(fā)討論、多媒體動態(tài)展示為輔。2.學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生通過實驗、觀察、總結(jié)得出結(jié)論，在原有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展新知識，讓學(xué)生通過實驗探究、合作學(xué)習(xí)，達到發(fā)展思維能力的目的。六、教學(xué)流程七、教學(xué)過程設(shè)計教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課【提問】氣泡水是大家非常喜歡的飲料，打開氣泡水，我們可以觀察到什么現(xiàn)象？這些氣體的成分是什么呢？【活動】除了直接購買外，我們也可以在家中自制氣泡水，現(xiàn)在請同學(xué)們一邊觀看自制氣泡水的視頻，同時關(guān)注視頻中都用到了哪些原料呢?！究偨Y(jié)】生活中可以通過檸檬中的檸檬酸和小蘇打反應(yīng)來產(chǎn)生二氧化碳，如果在實驗室中，我們制取二氧化碳呢？本節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取。思考、回答、觀看視頻、總結(jié)原料、回答問題聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從二氧化碳的生活制法引入到實驗室制法二、新課教學(xué)【舊知回顧】前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，回憶一下，實驗室制取氧氣時，我們主要解決了哪些問題？【總結(jié)】通過同學(xué)們的回答，我們可以提煉出實驗室制備氣體的一般思路：反應(yīng)物的篩選→發(fā)生裝置和收集方法的選擇→氣體的檢驗和驗滿【過渡】沿著制取氣體的一般思路來制取二氧化碳，我們首先要選擇合適的反應(yīng)物?！拘〗M討論】我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，木炭在氧氣中燃燒能夠生成二氧化碳，高溫煅燒石灰石也能生成二氧化碳，請同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的資料卡片及課件上的裝置圖片分析，這兩種方法能否用來實驗室制取二氧化碳呢？【總結(jié)】通過以上兩位同學(xué)的分析，制取氣體的反應(yīng)物應(yīng)滿足的條件有：生成的氣體較（純凈），反應(yīng)條件（易實現(xiàn)），此外，我們還希望產(chǎn)生氣體的速率較為適中?！静殚嗁Y料】稀酸和含有碳酸根離子的物質(zhì)能在常溫下反應(yīng)生成二氧化碳。實驗室中常用的酸有稀鹽酸和稀硫酸，常用含有碳酸根離子的物質(zhì)有碳酸鈉、大理石和石灰石(主要成分都是碳酸鈣，性質(zhì)相似)?！净顒?】將以上藥品組合，可以得到四種反應(yīng)物的組合方案。哪種組合的反應(yīng)物更適合于實驗室制取二氧化碳呢，我們需要通過實驗進行驗證。【提問】小組代表描述本組實驗現(xiàn)象，并評價4組藥品是否適用于實驗室制取CO2？能否將稀鹽酸換成濃鹽酸呢？【總結(jié)】我們篩選出實驗室制取二氧化碳的藥品組合是：大理石和稀鹽酸。【過渡】確定了反應(yīng)物，我們需要為反應(yīng)物提供合適的反應(yīng)容器，即氣體發(fā)生裝置?！咎釂枴课覍l(fā)生裝置分為兩類（固液常溫型、固固加熱型），哪位同學(xué)能說說，我的分類依據(jù)是什么？【總結(jié)】選擇發(fā)生裝置時，需要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。請同學(xué)們思考，實驗室制取二氧化碳，應(yīng)該選擇哪一類的發(fā)生裝置呢?！净顒?】小組合作，利用桌面上文件袋中的儀器圖片，搭建發(fā)生裝置，并且思考你們小組搭建的裝置有何優(yōu)點。【實驗演示】帶有多孔隔板的發(fā)生裝置，打開和關(guān)閉彈簧夾，觀察實驗現(xiàn)象。思考該裝置有和優(yōu)點？【總結(jié)】該裝置可以通過控制彈簧夾，進而控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。【活動3】實驗中，我們不僅需要反應(yīng)產(chǎn)生氣體，還需要將氣體進行收集，小組討論三種集氣方法對氣體的性質(zhì)有何要求？三種集氣方法的優(yōu)缺點都有哪些呢?！咎釂枴坎殚嗁Y料，可以初步了解二氧化碳的一些性質(zhì)，思考適合于CO2的收集方法是什么呢？【總結(jié)】收集CO2應(yīng)選擇向上排空氣法?！具^渡】沿著實驗室制取氣體的一般思路，我們還需要做什么呢？【思考】如何檢驗制得氣體是否是CO2呢？能否用燃著的木條檢驗CO2呢？【講授】能使燃著木條熄滅的氣體不一定是CO2，如N2也具有這樣的性質(zhì)，檢驗要求準確，所以應(yīng)該用澄清石灰水進行檢驗。而確定制得氣體是CO2之后，可以用燃著的木條進行驗滿。【進行實驗】小組合作，完成CO2的制取、收集、檢驗和驗滿?；貞浥f知回答問題小組討論、回答問題閱讀、將4種藥品搭配進行實驗四位同學(xué)同時氣球中的藥品加入到試管中，觀察現(xiàn)象，一人在導(dǎo)學(xué)案上記錄實驗現(xiàn)象。小組代表展示本組實驗現(xiàn)象。分析是否適合用于實驗室制取CO2，完成反應(yīng)的化學(xué)方程式。對比、思考、回答搭建發(fā)生裝置、上臺展示并總結(jié)裝置的特點。觀察、思考回答討論，思考回答閱讀資料卡片、思考、回答思考、回答動手實驗，完成CO2的實驗室制取回顧學(xué)習(xí)過的氧氣的實驗室制取，提煉出實驗室制備氣體的一般思路，構(gòu)建氣體制備思維模型通過分析，歸納出實驗室制取氣體的反應(yīng)物應(yīng)滿足的條件。培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料，提取主干信息的能力通過動手實驗，準確感知不同反應(yīng)物組合在產(chǎn)生氣體的速率、持續(xù)性方面的差異，在動手實驗的過程中自己總結(jié)出制取CO2的反應(yīng)物。通過對比、歸納，了解不同發(fā)生裝置的特點。小組合作，動手操作，培養(yǎng)學(xué)生分析、表達與溝通的能力。小組討論，對比差異，總結(jié)3種氣體收集方法的特點。明確“檢驗”和“驗滿”的操作的差異

動手實驗，感受實驗成功的喜悅?cè)?、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步建立了制備氣體的思維模型，并利用該模型，完成了CO2的實驗室制取。請同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖，展示本節(jié)課的收獲。歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖，將收獲與同學(xué)們分享?？偨Y(jié)歸納、反思與交流、鞏固本節(jié)課所學(xué)知識八、教學(xué)反思我在本課的整個活動設(shè)計過程中，突出《新課標》的基本理念，在教學(xué)上采用了探究式的教學(xué)方法，通過設(shè)置問題情景、多媒體展示、學(xué)生動手分組操作，使學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)生在實際操作中，經(jīng)歷了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，即發(fā)展了學(xué)生的個性潛能，又培養(yǎng)了他們的合作精神。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生是以研究者、探究者的角色出現(xiàn)在教學(xué)過程中，主體地位得到了充分體現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認識過程，同時在教學(xué)過程中重視學(xué)法滲透，培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點和類比的方法來探索新問題，進一步把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。九、板書設(shè)計