高中 第一單元 樹(shù)立科學(xué)思維觀念 教學(xué)設(shè)計(jì)

-3-5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入【知識(shí)回顧】思維的含義與特征【探究與分享】如果思維有形狀，它會(huì)是什么樣的？教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng);根據(jù)教材知識(shí)和材料，自主探究；理解出于不同的目的,依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),人們對(duì)思維的形態(tài)有不同的認(rèn)識(shí)和分類。根據(jù)學(xué)生課堂參與探究的積極性、生生互評(píng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)置具體的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行觀察和測(cè)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)探究與分享作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，很好地引出了課題，思維有哪些形態(tài)？其中，思維的基本形態(tài)又是什么？環(huán)節(jié)二：新課講授：思維的形態(tài)【出示課題】思維的形態(tài)配合具體事例情景，從思維的方向、從思維對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的思考角度、從思維反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的方式看了解思維的形態(tài)。【探究分享】讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)相同主題的兩則材料在思維表達(dá)方面的差異，在感悟兩段材料差異性的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到其中的思維方式的區(qū)別?！練w納總結(jié)】思維的形態(tài)；思維的基本形態(tài)：抽象思維形象思維各自含義通過(guò)教師的講解，理解掌握根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，思維的不同形態(tài)。學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，分小組討論和交流兩段材料在思維表達(dá)上的差異，分析這種差異是如何產(chǎn)生的。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生糾正、補(bǔ)充，形成較完整的答案。根據(jù)學(xué)生的探究成果，即對(duì)知識(shí)的歸納和整合，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和歸納能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；在概括總結(jié)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦到思維方式上，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)破題，概括闡述這兩則材料主題相同，卻運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)，體現(xiàn)了抽象思維與形象思維的差異。設(shè)計(jì)意圖結(jié)合耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)、案例、時(shí)政、情景，理解掌握根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，思維的不同形態(tài)。通過(guò)課前準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，了解有關(guān)主題雕塑的背景材料及其寓意，設(shè)置小組探究活動(dòng)，使學(xué)生感悟掌握思維的基本形態(tài)：抽象思維形象思維各自含義鍛煉學(xué)生的小組合作和問(wèn)題探究能力，區(qū)分抽象思維和形象思維。環(huán)節(jié)三：探究“思維基本形態(tài)的特征”【探究分享】抽象思維與形象思維的基本形態(tài)課堂講解：在學(xué)生分小組充分討論材料設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生明確抽象思維和形象思維各自的基本形式，并從基本形式的對(duì)比分析中歸納出抽象思維和形象思維各自的主要特征?？偨Y(jié)提升：為了幫助學(xué)生更全面地理解思維的基本形態(tài)，教師在講解抽象思維和形象思維各自的基本形式和主要特征之后，總結(jié)闡述抽象思維和形象思維的關(guān)系，說(shuō)明二者相互區(qū)別學(xué)生根據(jù)課前查找《少女與和平鴿》的相關(guān)背景資料，體會(huì)畢加索在作品中表達(dá)的思想。閱讀思考分析“知識(shí)創(chuàng)新的工具是有用的”和“科學(xué)思維方法是知識(shí)創(chuàng)新的工具”這兩個(gè)判斷分別是由哪兩個(gè)概念構(gòu)成的?；诓檎业馁Y料和對(duì)判斷和推理的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生分小組討論交流，對(duì)比兩則材料內(nèi)容，分析抽象思維和形象思維各自的基本形式。根據(jù)學(xué)生小組合作的參與度，課堂參與探究的積極性、生生互評(píng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生的探究成果，即對(duì)知識(shí)的歸納和整合，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和歸納能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生對(duì)易混說(shuō)法的判斷，課堂習(xí)題的訓(xùn)練，知識(shí)框架的梳理等對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖該“探究與分享”一是讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)抽象思維與形象思維在基本形式方面的差異，二是讓學(xué)生在感悟兩則材料差異性的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到抽象思維與形象思維各自所具有的不同特征，能結(jié)合實(shí)例闡釋二者之間的區(qū)別，并明確二