安吉游戲中幼兒園教師支持行為研究-以海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班為例

安吉游戲中幼兒園教師支持行為研究——以海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班為例目錄TOC\o"1-3"\h\u6723摘要 摘要：師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中的重要一環(huán)，教師支持作為師幼互動(dòng)的重要組成部分，研究安吉游戲中教師對(duì)幼兒的支持行為，有利于提高教師在安吉游戲中的教育質(zhì)量。本文采用觀察法、訪談法、案例分析法，對(duì)教師在安吉游戲中進(jìn)行支持行為進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)環(huán)境的使用分配不科學(xué)、在情感支持不夠深入、在認(rèn)知支持上缺乏策略性等問題。本文從幼兒園方面與教師方面針對(duì)性地提出相應(yīng)合理的建議，從幼兒園方面上看，要提高對(duì)于安吉游戲模式的重視、明確辦園理念，統(tǒng)一管理層與教師間教育理念、營(yíng)造教師安吉游戲?qū)W習(xí)環(huán)境；從教師方面上看，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有靈活性的安吉游戲活動(dòng)流程、教師為幼兒提供安吉游戲中的材料、教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。。關(guān)鍵詞：安吉游戲；支持行為；幼兒園教師緒論（一）選題緣由師幼互動(dòng)作為教育活動(dòng)中的重要組成部分，一直備受學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。在當(dāng)今數(shù)字化、信息化的社會(huì)環(huán)境下，兒童的游戲活動(dòng)日益多樣化和個(gè)性化，其中安吉游戲作為一種新型的教育新模式，為師幼互動(dòng)提供了新的可能性。教師支持作為師幼互動(dòng)中的一種具體體現(xiàn)，為了研究教師教師支持行為在安吉游戲中的影響，本文將圍繞安吉游戲背景下的師幼互動(dòng)中的教師支持行為展開，旨在深入研究其對(duì)幼兒發(fā)展的影響，為教育實(shí)踐提供理論支持和借鑒。研究教師支持在安吉游戲中的意義，有助于深入理解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極影響。安吉游戲作為一種以幼兒為中心，注重體驗(yàn)和情感的游戲形式，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自主選擇和創(chuàng)造性表達(dá)，而教師支持作為師幼互動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展水平的提升。因此，研究教師支持在安吉游戲中的意義，有助于深入理解在安吉游戲中教師支持行為對(duì)于幼兒的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展的促進(jìn)作用。（二）相關(guān)概念界定1.安吉游戲“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育模式的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)浙江省安吉縣所特有的幼兒教育模式，其以注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)等特點(diǎn)而備受矚目。2014年安吉游戲獲中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng),2015年安吉游戲國(guó)際論壇在安吉舉行,2016年安吉游戲在美國(guó)落地生根,如今已經(jīng)輻射至本土34個(gè)省份的100多所幼兒園,以及歐美、非洲等多個(gè)國(guó)家,入選世界經(jīng)濟(jì)論壇4.0未來創(chuàng)新教育模式。黃小蓮.幼兒園課程發(fā)展的故事講述——課程故事、學(xué)習(xí)故事、游戲故事[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2022(08):76-80.黃小蓮.幼兒園課程發(fā)展的故事講述——課程故事、學(xué)習(xí)故事、游戲故事[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2022(08):76-80.2.教師支持行為在《新華漢語詞典》中將“支持”界定為,支持——“勉強(qiáng)維持,支撐;給予關(guān)懷、鼓勵(lì)或贊助;應(yīng)對(duì),應(yīng)付?！薄缎氯A漢語詞典》編纂委員會(huì).新華漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館國(guó)際有限公司,2006:100-1221.陳芬（2015）認(rèn)為“教師支持是教師通過引導(dǎo)與回應(yīng)促進(jìn)幼兒出現(xiàn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)及使學(xué)習(xí)品質(zhì)持續(xù)或朝更好方向發(fā)展。陳芬.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2015:6.GonulSakiz（2012）認(rèn)為教師支持是指教師關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、體諒和尊重學(xué)生的感受與情緒、能夠公正客觀的對(duì)待每位學(xué)生。GonulSakiz,StephenJ.Pape,AnitaWoolfolkHoy.Doesperceivedteacheraffectivesupportmatterformiddleschoolstudentinmathematicsclassroom[J].JournalofschoolPsychology,2012,50(2):235-255.《新華漢語詞典》編纂委員會(huì).新華漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館國(guó)際有限公司,2006:100-1221.陳芬.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2015:6.GonulSakiz,StephenJ.Pape,AnitaWoolfolkHoy.Doesperceivedteacheraffectivesupportmatterformiddleschoolstudentinmathematicsclassroom[J].JournalofschoolPsychology,2012,50(2):235-255.綜上，本研究將的教師支持行為界定為:在安吉游戲中,教師提供幼兒活動(dòng)所需要的環(huán)境支持、情感支持、認(rèn)知支持。具體表現(xiàn)為活動(dòng)的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)支持,活動(dòng)的時(shí)間、材料、場(chǎng)地,活動(dòng)的反思,以及適宜的師幼互動(dòng)。（三）研究綜述1.關(guān)于安吉游戲研究：（1）關(guān)于安吉游戲的特點(diǎn)李靜（2021）認(rèn)為：“‘安吉游戲’是一種具有本質(zhì)上具有自發(fā)性、開放性，材料與環(huán)境的特征為自然性、本土性，是一種具有創(chuàng)新的教育方式”李靜.“安吉游戲”模式對(duì)幼兒教育發(fā)展價(jià)值的探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2021(04):6-8.DOI:10.16322/ki.23-1534/z.2021.04.003.安吉游戲的材料源自于當(dāng)?shù)?，一些基礎(chǔ)性的、隨處可見的材料就是材料的來源，從源頭上很好解決了以往不受幼兒喜愛的材料的現(xiàn)象，雖然這些材料都是教師自己制作或者化錢購(gòu)買，在一定程度上也給予了幼兒的主動(dòng)性。李靜.“安吉游戲”模式對(duì)幼兒教育發(fā)展價(jià)值的探析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2021(04):6-8.DOI:10.16322/ki.23-1534/z.2021.04.003.白雪銀（2023）指出，“安吉游戲教師是游戲材料的提供者，是游戲活動(dòng)的觀察者，是游戲過程的支持者，是游戲安全的守護(hù)者，是游戲?qū)W習(xí)的守護(hù)者?！卑籽┿y.安吉游戲中教師應(yīng)扮演的角色分析[J].甘肅教育研究,2023,(01):127-129.丁彩云（2020）指出，“安吉幼兒園的教師擺脫了幼兒游戲的‘設(shè)計(jì)師’和‘控制者’身份,化身為幼兒游戲的‘觀察者’,教師經(jīng)常會(huì)做這兩件事:一是在旁邊細(xì)心觀察,二是在現(xiàn)場(chǎng)錄像和拍攝照片。”丁彩云.安吉戶外游戲的特點(diǎn)及啟示[J].林區(qū)教學(xué),2020,(12):122-124.。在游戲前，教師為幼兒準(zhǔn)備游戲材料；游戲時(shí)，教師不輕易打斷幼兒游戲，只是作為一個(gè)記錄者，同時(shí)作為一個(gè)守護(hù)者保護(hù)幼兒安全；游戲后，教師作為分享者，為幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)。安吉游戲中，教師要做到主動(dòng)放手，“將嘴巴閉起來”、“將耳朵豎起來”、“將雙手舉起來”。命令、控制幼兒的嘴巴閉起來，耳朵傾聽幼兒的想法與需求，雙手舉起手機(jī)記錄幼兒的游戲精彩過程。白雪銀.安吉游戲中教師應(yīng)扮演的角色分析[J].甘肅教育研究,2023,(01):127-129.丁彩云.安吉戶外游戲的特點(diǎn)及啟示[J].林區(qū)教學(xué),2020,(12):122-124.綜上，安吉游戲的材料具有本土化、自主化的特點(diǎn)。安吉游戲的游戲分享環(huán)節(jié)中，以幼兒的繪畫和符號(hào)表征方式，將幼兒游戲過程記錄下來，幼兒通過對(duì)教師的表述中，能夠?qū)⒂螒蜻^程進(jìn)行回顧、反思、表達(dá)自己在游戲中的經(jīng)歷，是由真游戲到真學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的確實(shí)體現(xiàn)。（2）關(guān)于安吉游戲的價(jià)值李平,袁愛玲指出，“‘安吉游戲’彰顯了游戲的本體價(jià)值,教師充分尊重幼兒游戲的生活方式,教師與幼兒之間的關(guān)系是自由的，不受約束的。同時(shí)相信、信任幼兒,幼兒擁有絕對(duì)的權(quán)力，自主決定玩什么及怎么玩。幼兒能夠玩得開心、玩得盡興。因此,安吉幼兒園的孩子們能夠享受愉快的游戲時(shí)光。”李平,袁愛玲.彰顯游戲的雙重價(jià)值——“安吉游戲”對(duì)幼兒教育的啟示[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2016,(04):53-55.安吉游戲從工具價(jià)值上看，它對(duì)于幼兒園內(nèi)的教師與幼兒，甚至是教學(xué)材料等等都有價(jià)值。對(duì)于教師，教師需要在安吉游戲中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，以及改變自我的角色定位，更新教學(xué)思維與教學(xué)方式。同時(shí)是安吉游戲?qū)τ诮處煹膫€(gè)人素質(zhì)要求也是更高的，教師需要提高個(gè)人素質(zhì)才能夠安吉游戲中得心應(yīng)手。對(duì)于幼兒，其自主性便是最大的游戲樂趣，自主的游戲材料、自主的游戲玩法、自主的游戲伙伴等等，都是安吉游戲可玩性的體現(xiàn)。對(duì)于游戲材料，安吉游戲的材料簡(jiǎn)單明了，不需要昂貴的價(jià)錢與更多的時(shí)間付出，它隨處可以找到，隨處可以見到。安吉游戲從內(nèi)在價(jià)值上看，其蘊(yùn)含的教育新模式新理念，都是一筆需要深入挖掘的寶貴財(cái)富。張通（2021）認(rèn)為：“‘安吉游戲’的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)為兒童提供了成長(zhǎng)的環(huán)境和游戲的機(jī)會(huì)，它不僅反映了游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系，也展現(xiàn)著兒童游戲?qū)處煶砷L(zhǎng)的意義?！布螒颉瘓?jiān)持以兒童在前、教師在后的理念，不斷地提高保教質(zhì)量，堅(jiān)守著以兒童為本和游戲精神的基本立場(chǎng)?！背虒W(xué)琴.源起與發(fā)展:一場(chǎng)深刻的兒童游戲革命[J].學(xué)前教育,2019(03):10-15.幼兒在游戲中學(xué)到的游戲精神、在游戲中去理解伙伴的行為、去與伙伴進(jìn)行交流合作、在游戲中遇到的問題，能夠進(jìn)行思考、嘗試去解決、嘗試去面對(duì)失敗、嘗試去尋求幫助等等行為，不斷地能夠豐富、深化幼兒的認(rèn)知結(jié)，完善幼兒的社會(huì)交往方式。總的來說，“安吉游戲”不僅僅是一個(gè)游戲，它更是一種生在于地方之上的新的教育模式，由它更會(huì)帶來新的教育理念。李平,袁愛玲.彰顯游戲的雙重價(jià)值——“安吉游戲”對(duì)幼兒教育的啟示[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2016,(04):53-55.程學(xué)琴.源起與發(fā)展:一場(chǎng)深刻的兒童游戲革命[J].學(xué)前教育,2019(03):10-15.2.關(guān)于教師支持行為的研究（1）教師支持行為的概念研究國(guó)內(nèi)學(xué)者張鵬（2017）從建構(gòu)區(qū)自主游戲角度指出，教師支持是指教師通過觀察，根據(jù)幼兒在自主游戲中的行為表現(xiàn)，提供能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，保證幼兒自主游戲的價(jià)值和意義的方式和手段。張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學(xué),2018.施晗（2022）從科學(xué)探究活動(dòng)角度指出，教師支持是教師根據(jù)幼兒記錄的特點(diǎn)與科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo),結(jié)合具體的活動(dòng)情境,通過為幼兒提供操作材料、記錄單以及利用言語或動(dòng)作的手段,適時(shí)適當(dāng)?shù)刂巍⒐膭?lì)幼兒的記錄,從而保證記錄價(jià)值的發(fā)揮與幼兒科學(xué)探究順利進(jìn)行的一種教育行為。施晗.大班科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒記錄的教師支持個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2022.DOI:10.27684/ki.gxndx.2022.002459.胡玥（2014）從美工區(qū)域活動(dòng)的角度指出，其一，教師的支持包括為保證美工區(qū)域活動(dòng)開展所做的支持行為，包括計(jì)劃活動(dòng)、提供材料；其二，是指在師幼互動(dòng)給過程中所做的支援、贊同、鼓勵(lì)，包括觀察幼兒基礎(chǔ)上與幼兒互動(dòng)。胡玥.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師支持的研究[D].南京師范大學(xué),2014.陳永莉（2021）從幼兒音樂表演活動(dòng)角度指出，其一，教師應(yīng)為幼兒音樂活動(dòng)開展提供物質(zhì)條件和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)；其二，教師應(yīng)為幼兒提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支持；其三，教師應(yīng)為幼兒提供情感與精神支持。陳永莉.幼兒音樂表演活動(dòng)中的教師支持[J].學(xué)前教育研究,2021,(12):89-92.張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學(xué),2018.施晗.大班科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒記錄的教師支持個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2022.DOI:10.27684/ki.gxndx.2022.002459.胡玥.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師支持的研究[D].南京師范大學(xué),2014.陳永莉.幼兒音樂表演活動(dòng)中的教師支持[J].學(xué)前教育研究,2021,(12):89-92.國(guó)外學(xué)者Vallerand和Mugeau（2003）提出了自主支持感的概念,并將其定義為:“個(gè)體感受到處于重要地位的他人支持其觀點(diǎn)、認(rèn)同其感受,并提供其信息和選擇機(jī)會(huì)?！盡ageauGA,VallerandRJ.Thecoach-athleterelationship:Amotivationalmodel[J].JournalofSportSciences,2003,21(22):883-904.JohnmarshaReeve和HyungshimJang認(rèn)為教師自主支持行為包括8個(gè)自主支持行為。李濤.教師自主支持行為的課堂觀察研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué).2011.MageauGA,VallerandRJ.Thecoach-athleterelationship:Amotivationalmodel[J].JournalofSportSciences,2003,21(22):883-904.李濤.教師自主支持行為的課堂觀察研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué).2011.綜上所述，學(xué)者們不僅通過幼兒園不同活動(dòng)的角度出發(fā)，還從個(gè)體的角度出發(fā)，對(duì)于教師支持行為進(jìn)行定義與具體顯現(xiàn)，教師支持行為不僅在環(huán)境上給予幼兒進(jìn)行場(chǎng)所保障、材料保障，還要在情感上給予幼兒認(rèn)知保障、支持保障。（2）教師支持行為的價(jià)值研究國(guó)內(nèi)學(xué)者胡玥（2014）從美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的角度指出，其研宄發(fā)現(xiàn)在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的積極支持能促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的提升。胡玥.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師支持的研究[D].南京師范大學(xué),2014.楊振芳，陳慶文，陸鐵素（2016）通過對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師支持尤其是情感支持對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的影響較大。楊振芳,陳慶文,陸鐵素.城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(04):66-71.王元，索長(zhǎng)清（2020）通過基于自我決定理論模型,探討學(xué)生感知到的教師自主支持對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的影響的研究，研究結(jié)果表明學(xué)生感知到的教師自主支持和自主學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)。王元,索長(zhǎng)清.教師自主支持對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的影響——基于自我決定理論視角[J].教育導(dǎo)刊,2020,(03):30-36.胡玥.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師支持的研究[D].南京師范大學(xué),2014.楊振芳,陳慶文,陸鐵素.城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(04):66-71.王元,索長(zhǎng)清.教師自主支持對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的影響——基于自我決定理論視角[J].教育導(dǎo)刊,2020,(03):30-36.國(guó)外學(xué)者Karen（2005）指出，幼兒教師在游戲活動(dòng)中所扮演的角色是影響戶外游戲開展的關(guān)鍵，教師的態(tài)度與意見是直接影響游戲質(zhì)量與游戲資源利用率的重要因素。KarenP.Nonis.Kindergartenteachers'viewsabouttheimportanceofpreschoolers'participationinsportsinSingapore[J].EarlyChildDevelopment&Care,2005,175(7-8):719-742.Midgeley等人（2000）指出，教師的支持對(duì)于幼兒重視數(shù)學(xué)方面起著直接的影響。KarenP.Nonis.Kindergartenteachers'viewsabouttheimportanceofpreschoolers'participationinsportsinSingapore[J].EarlyChildDevelopment&Care,2005,175(7-8):719-742.Midnley,C.&Greenbern,M.T.Children'srelationshipswithteachersandbondswithschoolAninvestinationofpatternsandcorrelatesinmiddlechildhood.JournalofSchoolPsycholony,2000:423-445.綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過在幼兒園中不同角度的活動(dòng)進(jìn)行研究，指出了教師支持行為在活動(dòng)中給幼兒帶來的良好反應(yīng)。說明了教師支持行為具有一定價(jià)值，對(duì)于進(jìn)行深入研究能夠?yàn)樘岣咴诎布螒蛑械慕逃|(zhì)量帶來借鑒。（3）教師支持行為的影響因素研究李濤，于濤（2015）指出，影響教師自主支持行為的因素有人格特質(zhì)、個(gè)人成就感和情感耗損、自我效能感、教師早期期待、教師年齡與資歷、教師壓力。李濤,于濤.影響教師自主支持行為的因素[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(15):107-108.黃桃（2017）對(duì)于幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師自主支持行為的研究中指出，繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師自主支持行為的影響因素有教師的因素、幼兒園管理者的因素、幼兒的因素和家長(zhǎng)的因素。黃桃.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師自主支持行為的研究[D].湖南師范大學(xué),2017.李濤,于濤.影響教師自主支持行為的因素[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(15):107-108.黃桃.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師自主支持行為的研究[D].湖南師范大學(xué),2017.國(guó)外學(xué)者，Reeve（1988）指出，教師的個(gè)性和技術(shù)對(duì)其的自主支持行為有著顯著的作用，而且擁有自主支持趨向的教師，在教育過程中更可能會(huì)展現(xiàn)出自主支持行為。JohnmarshallReeve.AutonomySupportasanInterpersonalMotivatingStyle:IsItTeachable?[J].ContemporaryEducationalPsychology,1998,23(3):312-330.JohnmarshallReeve.AutonomySupportasanInterpersonalMotivatingStyle:IsItTeachable?[J].ContemporaryEducationalPsychology,1998,23(3):312-330.綜上所述，學(xué)者們從教師、幼兒園、家長(zhǎng)等角度進(jìn)行剖析，對(duì)教師的支持行為進(jìn)行深刻的探討。通過研究影響教師支持行為的因素，對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行分析與建議，能夠?yàn)橐痪€工作者來帶教學(xué)方面的改善與增進(jìn)，提高在安吉游戲中教育活動(dòng)的質(zhì)量。安吉游戲中的教師支持行為的研究劉旭（2023）研究指出，幼兒接受教師積極的、適宜的支持行為，對(duì)部分消極的、盲目的支持行為不予以教師回應(yīng)。得知科學(xué)正向的教師支持行為能夠推動(dòng)幼兒游戲進(jìn)程，促進(jìn)幼兒游戲自主性發(fā)展。劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學(xué),2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.張雪（2022）指出，幼兒教師應(yīng)認(rèn)同自身的“觀察者”角色，提高對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)；應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐與反思中提升觀察能力；構(gòu)建教育共同體，在“對(duì)話”中提高自身觀察能力。張雪.安吉游戲理念下對(duì)幼兒教師觀察行為的研究[J].遼寧教育,2022,(20):42-45.劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學(xué),2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.張雪.安吉游戲理念下對(duì)幼兒教師觀察行為的研究[J].遼寧教育,2022,(20):42-45.綜上，在安吉游戲中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于安吉游戲的認(rèn)識(shí)，在安吉游戲中提高對(duì)于幼兒的觀察能力，同時(shí)做出積極、正向、適宜的教師支持行為，致力于提高教師在安吉游戲中的教育質(zhì)量。研究意義1.理論意義研究安吉游戲中教師支持研究，有助于深入教師支持對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響。安吉游戲作為一種以幼兒為中心，注重體驗(yàn)和情感的游戲形式，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自主選擇和創(chuàng)造性表達(dá)，而師幼互動(dòng)作為游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒的游戲體驗(yàn)和發(fā)展?jié)撃艿耐诰?。教師的支持行為作為師幼互?dòng)中的重要一環(huán)。研究教師支持行為有助于深入理解在安吉游戲中游戲教師對(duì)于幼兒的環(huán)境、情感、認(rèn)知三個(gè)支持類型上的行為與影響，有助于拓展師幼互動(dòng)研究的視野，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為教育實(shí)踐提供更加具體的指導(dǎo)和借鑒，推動(dòng)教育活動(dòng)的創(chuàng)新和發(fā)展。2.現(xiàn)實(shí)意義發(fā)展至今，信息技術(shù)的普及和應(yīng)用使幼兒接觸到更加多樣化的游戲方式和內(nèi)容，其中安吉游戲作為一種新興的教育新模式，對(duì)于幼兒園教育模式提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，研究安吉游戲中教師支持行為，有助于為教育工作者在安吉游戲中提供更加深入的理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議，為教師如何在安吉游戲中的有效開展活動(dòng)提供借鑒。研究?jī)?nèi)容研究目的探討本班在安吉游戲中教師支持實(shí)際情況，結(jié)合該園的實(shí)際情況，初步了解海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園安吉游戲的實(shí)施，根據(jù)該班在師幼互動(dòng)中教師支持出現(xiàn)的情況，為優(yōu)化S園中班在安吉游戲中的教師支持質(zhì)量提升提供合理有效的教育建議。提升教師素質(zhì)的同時(shí)能夠促使幼兒身心得到發(fā)展，提高幼兒的自主性，發(fā)揮安吉游戲的獨(dú)特意義。研究問題本研究聚焦于海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班在安吉游戲中教師支持行為表現(xiàn)，采用觀察法將師幼互動(dòng)的行為記錄下來，并根據(jù)數(shù)據(jù)提煉出內(nèi)含的問題，輔以訪談法，對(duì)于中班中A、B兩位教師進(jìn)行訪談，對(duì)于S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在安吉游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討與分析，并提出建議。本文研究的問題如下：S園中班在安吉游戲中教師支持行為（環(huán)境支持、情感支持、認(rèn)知支持）的現(xiàn)狀以及存在的問題表現(xiàn)有哪些？S園中班在安吉游戲中對(duì)于教師支持行為的影響因素有哪些？研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象本研究的對(duì)象為海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班26名幼兒（10女，16男），以及A,B兩位教師。該園為當(dāng)?shù)厥痉秷@之一，具有一定代表性；該班的兩名教師教學(xué)理念成熟，教學(xué)具有自我特色。2.研究方法（1）文獻(xiàn)分析法通過中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，檢索關(guān)鍵詞為“安吉游戲”、“教師支持行為”，對(duì)于搜集到的文獻(xiàn)以及其參考文獻(xiàn)進(jìn)行整理，在為本文的研究問題、以及論文的攥寫提供一定的借鑒。（2）觀察法主要使用非參與式觀察，以“局外人”的身份進(jìn)行觀察，觀察S園中班的A、B兩位教師在實(shí)施安吉游戲中的教師支持行為。通過參考劉旭整理制作的表格《中班教師支持行為觀察記錄表》劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學(xué),2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.，對(duì)于觀察到的教師支持行為情況進(jìn)行記錄。觀察時(shí)間為2023年11月——2023年12月。劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學(xué),2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.案例分析法通過對(duì)于班內(nèi)發(fā)生的案例進(jìn)行分析解讀，必要時(shí)作為觀點(diǎn)的佐證材料。訪談法訪談對(duì)象為海南省瓊中縣S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園中班主副班教師，目的是為了了解兩位教師對(duì)安吉游戲以及教師支持行為兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)、理解，以及認(rèn)識(shí)到在安吉游戲中兩位教師的舉措與發(fā)現(xiàn)影響安吉游戲活教育質(zhì)量的因素。基本信息如下表：表訪談對(duì)象基本信息表訪談對(duì)象基本信息A教師B教師學(xué)歷大專大專教齡7年4年職稱二級(jí)未評(píng)入職S園時(shí)間3年1年訪談工具為依照《中班教師支持行為觀察表》中三個(gè)維度編制的《訪談提綱》（見附錄三）。二、S園中班教師支持行為研究結(jié)果與分析（一）中班安吉游戲中教師支持行為總體情況本文選取海南省瓊中縣S園中班在本園中7個(gè)戶外游戲場(chǎng)地作為主要的觀察區(qū)域，7個(gè)戶外場(chǎng)地如下：大樹區(qū)、沙池區(qū)、橢圓形操場(chǎng)、滑梯區(qū)、山坡區(qū)、構(gòu)建區(qū)、騎行區(qū)。在16次安吉游戲活動(dòng)中，共出現(xiàn)了193次教師支持行為。將193種支持行為從環(huán)境、情感、認(rèn)知三個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分，分為12種教師支持行為，不同支持行為次數(shù)與占比如下表2.1：表2.1教師支持行為表支持類型行為次數(shù)占比環(huán)境時(shí)間105.18%空間157.77%調(diào)節(jié)材料63.10%管理材料73.63%情感允許2412.44%傾聽2713.99%表揚(yáng)3819.69%認(rèn)知詢問2512.95%回應(yīng)94.66%理由31.55%提示168.29%分享136.75%總計(jì)193100%在本班中，三個(gè)維度的支持行為占比高低排序如下：情感、認(rèn)知、環(huán)境。三種行為在三種支持類型中，環(huán)境支持類型行為中的“時(shí)間”、“空間”兩個(gè)行為的占比高，占環(huán)境支持行為的65.78%；情感支持類型的教師支持三種行為在總的支持行為的占比分別為；“允許”占比12.44%，“傾聽”占比為13.99%，“表揚(yáng)”占比為19.69%。在認(rèn)知支持類型行為中，“理由”占比最低，僅占總的支持行為的1.55%。同時(shí)，作為安吉游戲特點(diǎn)之一的“分享”活動(dòng)，占比也并不理想，綜上，整理數(shù)據(jù)中，引起了筆者的思考。本文將從環(huán)境、情感、認(rèn)知三個(gè)維度中，對(duì)16次S園中班的安吉游戲活動(dòng)中教師的支持行為進(jìn)行整理與分析。對(duì)于《中班教師支持行為觀察記錄表中班教師支持行為觀察記錄表》中的“幼兒反應(yīng)”簡(jiǎn)單分為接受和拒絕兩種情況。（接受：表現(xiàn)為幼兒接收到教師支持行為之后，能夠接受教師建議，愉悅的按照教師建議進(jìn)行自主游戲，同時(shí)仍保持著積極的情緒與游戲興趣；拒絕：表現(xiàn)為幼兒接收到教師支持行為之后，置之不理，甚至影響到幼兒之前的自主游戲行為，對(duì)教師的支持行為感受到厭惡與抗拒。）（二）教師對(duì)于幼兒的環(huán)境支持教師在時(shí)間上的對(duì)幼兒的支持行為由表2.1中得出，教師在16次安吉游戲活動(dòng)中做出10次有關(guān)“時(shí)間”的支持行為，做出15次“空間”的支持行為。在S園本班的周計(jì)劃安排中（見附錄1），上午的活動(dòng)為安吉游戲活動(dòng)時(shí)間（包括游戲中、游戲后的分享），下午的活動(dòng)為自主安排。教師的“時(shí)間”支持行為表現(xiàn)為：給予的游戲時(shí)間充裕、能夠靈活調(diào)整時(shí)間兩個(gè)具體的表現(xiàn)。教師在空間上對(duì)幼兒的支持行為教師在確保幼兒安全的前提下，在基于幼兒園內(nèi)設(shè)施允許的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的游戲興趣與需要，允許幼兒在不同區(qū)域間自由互動(dòng)、自由拓展游戲的行為，促進(jìn)游戲內(nèi)容的豐富。（1）園內(nèi)游戲區(qū)域配置該園的游戲區(qū)域僅僅只有7個(gè)，對(duì)于游戲區(qū)域的使用安排比較緊張，一共由五個(gè)班級(jí)，每一個(gè)班級(jí)對(duì)于游戲區(qū)域的使用時(shí)間為2周，輪流使用游戲區(qū)域，在上午的安吉游戲時(shí)間中，每一個(gè)班級(jí)根據(jù)本周的安排固定使用游戲區(qū)域，在下午的自主游戲時(shí)間中，如有室外活動(dòng)，對(duì)于游戲區(qū)域的使用比較寬松，不加以限制。在與本班教師交談中：“對(duì)于游戲區(qū)域的使用時(shí)間上，持續(xù)兩周的時(shí)間能夠讓幼兒適應(yīng)游戲的區(qū)域，同時(shí)我們之前也進(jìn)行過其他嘗試：一次的安吉游戲活動(dòng)中，同時(shí)玩兩個(gè)游戲區(qū)域，發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒在結(jié)束第一個(gè)游戲區(qū)域的使用之后，由于時(shí)間比較匆忙，游戲區(qū)域的整理的很亂，會(huì)影響下一個(gè)班級(jí)的使用?！庇纱耍趫@內(nèi)游戲區(qū)域時(shí)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)上，通過給予幼兒充分的游戲時(shí)間去認(rèn)識(shí)了解游戲區(qū)域的材料、布置等等，更加有利于幼兒在安吉游戲中活動(dòng)的開展，同時(shí)能夠去對(duì)于游戲區(qū)域的開發(fā)和認(rèn)識(shí)，符合安吉游戲中自主性與開發(fā)性的特點(diǎn)。案例：在安吉游戲中，教師帶隊(duì)將幼兒帶下來之后，向幼兒介紹今天的游戲區(qū)域：“小朋友們，今天我們玩的是山坡區(qū)，請(qǐng)小朋友們不要遠(yuǎn)離老師的視線，不要讓老師看不到你們。受傷的小朋友要主動(dòng)來找老師，有尿的小朋友去一樓的廁所。”在游戲區(qū)域的使用中，教師會(huì)在一開始便向幼兒確認(rèn)今天玩的游戲區(qū)域，同時(shí)會(huì)限制幼兒在此區(qū)域進(jìn)行游戲。在游戲過程中會(huì)有幼兒出現(xiàn)到別的游戲區(qū)游戲的情況，往往遇到這種情況，教師一般將幼兒帶回或者是大聲喚回。（2）園內(nèi)游戲區(qū)域的狀況分析園內(nèi)一些戶外設(shè)施老舊：在7個(gè)戶外游戲區(qū)中，大樹區(qū)的一些玩具設(shè)施缺乏老舊、同時(shí)一些用于構(gòu)建的墊子也破敗不堪，有的外皮破損，裸露出塑料內(nèi)膽。沙池區(qū)的道具缺失，清洗措施缺乏：兩個(gè)水龍頭損壞一個(gè)，旁邊的洗手臺(tái)全部堵塞，發(fā)出惡臭的氣味。橢圓形操場(chǎng)硅膠跑道破損，以及鋪墊用來保護(hù)的塑料墊子被掀開。山坡區(qū)的草皮破損，露出土堆。園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，設(shè)備老舊，對(duì)于幼兒的安全隱患比較大，教師在安吉游戲中需要更加關(guān)注幼兒的安全。同時(shí)，由于中班幼兒絕大多數(shù)幼兒屬于周托，在一天的活動(dòng)中，幼兒會(huì)在一天的不同時(shí)刻體驗(yàn)到各種游戲區(qū)域的玩法，長(zhǎng)此以往，幼兒在園內(nèi)游戲區(qū)域游戲次數(shù)比較多，對(duì)于園內(nèi)游戲區(qū)域的興趣下降。教師在材料管理與調(diào)節(jié)上對(duì)幼兒的支持行為在表2.2.3中得出，教師在進(jìn)行安吉活動(dòng)中，在193次支持行為中，僅僅做出6次調(diào)節(jié)材料與7次管理材料的支持行為，基本上，教師在安吉活動(dòng)的遵循游戲區(qū)域的玩法，很少做出改變與指導(dǎo)。案例：在一次游戲記錄環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組分發(fā)彩色筆，一位幼兒詢問教師，拿到的彩色筆筆尖縮起來了，不能使用。同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，許多彩色筆的筆蓋缺失、多個(gè)小組的黑色彩筆缺失或者損壞。教師進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，許多幼兒喜歡用力紙上畫畫，有的幼兒用力用筆尖敲桌子。同時(shí)有的幼兒喜歡玩筆蓋，掉到地上也不會(huì)撿起。教師對(duì)缺少黑色彩色筆的小組材料進(jìn)行調(diào)節(jié)，增加黑色彩色筆的投入，同時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒多用其他顏色的彩色筆進(jìn)行繪畫記錄，幼兒游戲記錄氛圍活躍。教師在幼兒游戲記錄結(jié)束之后，便給幼兒們上課，教導(dǎo)幼兒們應(yīng)該正確使用和維護(hù)彩色筆。在數(shù)據(jù)整理中，如表2.3發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)于13次材料管理和調(diào)節(jié)的支持行為中，幼兒的反應(yīng)均為接受，并且很樂意接受教師的支持，保持一種愉悅的態(tài)度進(jìn)行活動(dòng)，面對(duì)教師的支持行為，幼兒通過更加積極的活動(dòng)行為進(jìn)行反饋。表2.2.3材料調(diào)節(jié)管理與幼兒反應(yīng)表材料調(diào)節(jié)與管理幼兒反應(yīng)接受拒絕次數(shù)130占比100%0（三）教師對(duì)于幼兒的情感支持教師對(duì)于幼兒的“允許”支持行為（1）“允許”行為的類型本文將教師“允許”支持行為分為三種：教師允許幼兒自由表達(dá)和制定游戲主題、教師允許幼兒自由選擇游戲伙伴、教師允許幼兒自由決定游戲玩法。在安吉游戲過程中，應(yīng)當(dāng)遵循安吉游戲的特點(diǎn)，自主性便是最大的游戲樂趣，自主的游戲材料、自主的游戲玩法、自主的游戲伙伴等等，都是安吉游戲可玩性的體現(xiàn)。在本次觀察活動(dòng)中，教師用行動(dòng)解釋了這一觀點(diǎn)。如表2.3.1中，在安吉游戲中，教師在16次活動(dòng)中都是支持幼兒自主決定游戲玩法，不干預(yù)幼兒的自主行為，但是基于本班條件，教師會(huì)在幼兒選擇游戲伙伴中會(huì)進(jìn)行干預(yù)。本班中，對(duì)于小部分幼兒來說，身體發(fā)展程度低于班內(nèi)平均水平，同時(shí)，其中小部分幼兒由于長(zhǎng)時(shí)間沒見到父母（周托，在三天之后），游戲的欲望比較低靡，教師需要對(duì)于游戲伙伴進(jìn)行干預(yù)，為其中小部分幼兒進(jìn)行游戲伙伴的選擇。會(huì)通過推薦或者詢問幼兒的意愿方式，進(jìn)行對(duì)于游戲伙伴的干預(yù)決策。同時(shí)，在游戲中，對(duì)于起爭(zhēng)執(zhí)或者打罵架的幼兒，教師會(huì)及時(shí)做出干預(yù)：讓幼兒停止進(jìn)行游戲，站著思考過錯(cuò)數(shù)分鐘。等到幼兒情緒穩(wěn)定之后，方可允許進(jìn)行游戲?；顒?dòng)之后，再尋找幼兒進(jìn)行教育。表2.3.1“允許”行為頻次表“自由決定玩法與規(guī)則”頻次占比同意16100%拒絕00教師對(duì)于幼兒的“傾聽”支持行為狹義的傾聽是指憑助\t"/item/%E5%80%BE%E5%90%AC/_blank"聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。陸鶯.傾聽班主任工作的技術(shù)與藝術(shù)[J].成功(教育),2013(23):182-183.本文中，將教師的“傾聽”支持行為分解為：肢體動(dòng)作、言語回應(yīng)、面部表情、與幼兒討論四種具體表現(xiàn)。陸鶯.傾聽班主任工作的技術(shù)與藝術(shù)[J].成功(教育),2013(23):182-183.（1）教師傾聽的內(nèi)容教師傾聽幼兒的內(nèi)容展現(xiàn)為其一，言語上的：由幼兒向教師表達(dá)的內(nèi)容；其二，非言語上的：幼兒的神態(tài)、行為、動(dòng)作等等的內(nèi)容。案例：在一次幼兒表征記錄中，教師與幼兒進(jìn)行繪畫內(nèi)容交流。教師：請(qǐng)問你畫的是什么呀？幼兒：我畫的是我和我哥哥在一起玩。（該幼兒為中班，其哥哥為大班）教師：你剛剛?cè)ジ愀绺缫黄鹜媪藛?？（兩位幼兒游戲區(qū)域是分開的）幼兒：是的，我剛剛?cè)フ椅腋绺缤媪?，我和我哥哥一起玩車，他騎車帶我。我坐在車上。教師：你們還玩什么了？幼兒：我哥哥在家里和我一起看電視。教師：那你們兩個(gè)平時(shí)一定很快樂。教師在傾聽幼兒言語時(shí)，不僅能傾聽到詢問的回答，還能聽到幼兒想要表達(dá)出來的，不是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。案例：一次戶外構(gòu)建區(qū)活動(dòng)中，一位幼兒在搭建利用構(gòu)建區(qū)不同尺寸的長(zhǎng)方形木塊進(jìn)行搭建。該幼兒搭建了一個(gè)城堡，將自己圍了起來，教師看到之后，關(guān)注著幼兒的舉動(dòng)。幼兒發(fā)現(xiàn)之后，并不在意，繼續(xù)自己的搭建行為，城堡搭建完成之后，幼兒邀請(qǐng)教師來參觀自己的城堡。教師從城堡的高度、材料的使用方面對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幼兒非常高興，并繼續(xù)修繕自己的城堡。對(duì)于非言語的內(nèi)容，教師在進(jìn)行支持行為時(shí)應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確的關(guān)注幼兒。在幼兒進(jìn)行行為的過程中注意到幼兒一些細(xì)微的動(dòng)作、神態(tài)等等信息，這些信息能夠在一定程度上幫助教師理解幼兒。幼兒被傾聽的反應(yīng)表2.3.2“傾聽”行為與幼兒反應(yīng)表“傾聽”支持行為幼兒反應(yīng)接受拒絕次數(shù)270占比100%0在表2.3.2中得出，在教師的27次“傾聽”支持行為中，幼兒的反應(yīng)均為接受。其中，具體表現(xiàn)與頻率為：5次肢體動(dòng)作、7次言語回應(yīng)、11次面部表情回應(yīng)、4次參與幼兒討論。教師通過不同的行為具體表現(xiàn)來展現(xiàn)對(duì)幼兒的傾聽，其中，言語回應(yīng)與參與幼兒討論中，更好的引起對(duì)于幼兒的興趣與愉悅，幼兒的游戲積極性也會(huì)得到提升。教師對(duì)于幼兒的“表揚(yáng)”支持行為（1）表揚(yáng)類型與對(duì)象本文將數(shù)據(jù)中表的教師表揚(yáng)類型分為概括性表揚(yáng)和具體性表揚(yáng)。在安吉游戲中，教師通過不同的表揚(yáng)方式，間接與直接的方式，對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。數(shù)據(jù)整理中，對(duì)于安吉游戲中教師使用的概括性表揚(yáng)次數(shù)比較多，具體性表揚(yáng)次數(shù)較少。筆者觀察，對(duì)于概括性表揚(yáng)，教師進(jìn)行該支持行為的時(shí)間與空間成本比較低，同時(shí)也不需要思考便能給出答復(fù)，所以教師運(yùn)用的次數(shù)比較多。表揚(yáng)對(duì)象分為個(gè)體幼兒、部分幼兒、全班幼兒。對(duì)于全班幼兒的表揚(yáng)的次數(shù)僅為一次，對(duì)于部分幼兒的表揚(yáng)為8次，對(duì)于個(gè)體幼兒的表揚(yáng)為29次。其中，對(duì)于個(gè)體幼兒的表揚(yáng)中，概括性表揚(yáng)為21次，具體性表揚(yáng)為8次。表表揚(yáng)類型與幼兒對(duì)象表表揚(yáng)類型表揚(yáng)對(duì)象全班幼兒部分幼兒個(gè)體幼兒概括性表揚(yáng)521具體性表揚(yáng)138總計(jì)38（2）幼兒被“表揚(yáng)”反應(yīng)面對(duì)教師的“表揚(yáng)”支持行為，幼兒的反應(yīng)均為接受。在表中得出，教師的表揚(yáng)以概括性表揚(yáng)為主。但在筆者的觀察中，教師的具體性表揚(yáng)更加受到幼兒的歡迎。對(duì)于表揚(yáng)來說，教師通過方方面面來進(jìn)行表揚(yáng)，通過獨(dú)有的、針對(duì)的為幼兒說明表揚(yáng)的原因，使得表揚(yáng)的意更為突出。通過讓幼兒知道被表揚(yáng)的原因，從更深層次的能夠使幼兒知道某種被表揚(yáng)的行為是正確的，而概括性表揚(yáng)雖然便捷使用，但是其表揚(yáng)的層次是淺顯的，幼兒并不能夠知道為什么會(huì)受到教師的表揚(yáng)，只是認(rèn)識(shí)到，做出某種行為能夠得到教師的表揚(yáng)。表表揚(yáng)次數(shù)與幼兒反應(yīng)表“表揚(yáng)”支持行為幼兒反應(yīng)接受拒絕次數(shù)380占比100%0（四）教師對(duì)于幼兒的認(rèn)知支持本文將教師對(duì)于幼兒的認(rèn)知支持分為：“詢問”、“回應(yīng)”、“理由”、“提示”、“分享”五種具體的行為。其中，五種具體行為中，“詢問”支持行為最多，出現(xiàn)25次；“理由”支持行為最少，出現(xiàn)3次。教師的“詢問”行為（1）詢問的類型與對(duì)象在表將教師的詢問分為一般性詢問和具體性詢問。一般性詢問指教師對(duì)幼兒的詢問不深入，比較隨意；具體性詢問指游戲中教師會(huì)對(duì)幼兒的游戲想法、游戲愛好、遇到困難的解決方法、游戲材料等方面進(jìn)行深入細(xì)致的詢問。教師的詢問對(duì)象分為全體幼兒、部分幼兒、個(gè)體幼兒。一般對(duì)于全體幼兒的詢問，發(fā)生在游戲分享環(huán)節(jié)，主要針對(duì)在安吉游戲中幼兒的游戲思路、新的游戲方式，教師記錄幼兒的精彩瞬間，游戲后請(qǐng)幼兒分享表“詢問”行為與幼兒對(duì)象表詢問詢問對(duì)象全體幼兒部分幼兒個(gè)體幼兒一般性詢問1314具體性詢問215總計(jì)26（2）被詢問幼兒的反應(yīng)在表中得出，在教師的“詢問”支持行為中，幼兒同意24次詢問，占比為92.31%；拒絕2次詢問，占比為7.69%。幼兒2次產(chǎn)生“拒絕”結(jié)果的詢問的情況不相同。情況一：幼兒在構(gòu)建區(qū)中建造房間，幼兒將一塊塊木板拼成房間的不同構(gòu)建，在搭建床時(shí)遇到了困難：搭建床的前后兩塊木塊不穩(wěn)定，幼兒將兩塊木塊放上去之后便會(huì)掉下來。此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)并做出詢問：教師：你在搭什么呀？幼兒：我在搭房子教師：你能跟老師介紹一下你的房子嗎？幼兒：這個(gè)是廚房，這個(gè)是床，這個(gè)是廁所，還有馬桶。（用手指著一個(gè)個(gè)不同區(qū)域）教師：那你正在搭建的是什么？幼兒：我在搭床教師：是遇到什么困難了嗎？需要老師來幫助嗎？幼兒：是的，老師你來幫我扶一下這個(gè)板教師幫助幼兒扶住板塊，幼兒搭建另一塊板，但是一松手便掉落。幼兒進(jìn)行多次不能夠搭建成功便惱怒起來，大聲哼了一聲之后便將所有木板拆除。情況二：部分幼兒在大樹區(qū)中進(jìn)行游戲，他們使用墊子在草地上鋪成一個(gè)滑滑梯，有的幼兒在拼成的滑滑梯中玩耍，有的幼兒繼續(xù)拿墊子進(jìn)行游戲區(qū)域的拓展。教師詢問其中的幼兒；“你這是怎么搭建起來的呢？”被詢問的幼兒比較專注于游戲，只是看了一眼教師便繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)作。旁邊的幼兒聽到之后便高興的為教師介紹起游戲思路。在上述兩種情況中，幼兒產(chǎn)生“拒絕”的原因并不相同，情況一中，幼兒在游戲中遇到了困難，教師主動(dòng)詢問幼兒并提供幫助，但是游戲結(jié)果并不理想，導(dǎo)致幼兒游戲進(jìn)程受阻，幼兒主動(dòng)破壞構(gòu)建的成品，導(dǎo)致游戲失敗。情況二中，教師主動(dòng)詢問幼兒游戲思路，但是幼兒高度投入游戲中，并沒能得到幼兒的回應(yīng)，但是其伙伴聽的到了教師的詢問并主動(dòng)介紹起來。兩種情況得知：教師在游戲中的正確時(shí)機(jī)做出“詢問”的支持行為，及時(shí)結(jié)果并不理想，但也會(huì)給幼兒帶來游戲興趣，情況二中幼兒主動(dòng)向教師介紹游戲思路，是一種良好的雙向的師幼互動(dòng)的展現(xiàn)。教師的介入游戲的時(shí)機(jī)與幼兒高專注度的進(jìn)行游戲都會(huì)導(dǎo)致教師“詢問”行為的失敗。表“詢問”行為與幼兒反應(yīng)表詢問幼兒反應(yīng)接受拒絕一般性詢問171具體性詢問71占比92.31%7.69%教師的“回應(yīng)”行為（1）教師“回應(yīng)”行為的類型與次數(shù)本文將教師“回應(yīng)”行為具體分為：教師回應(yīng)幼兒的游戲疑惑、教師回應(yīng)幼兒的游戲邀請(qǐng)。由表中得到，教師回應(yīng)6次幼兒的游戲疑惑，幼兒的反應(yīng)均為接受；教師回應(yīng)了3次幼兒游戲邀請(qǐng)，幼兒的反應(yīng)為1次接受和2次拒絕?？梢钥闯?，幼兒在安吉游戲中，遇到很多遇到的困惑，說明幼兒在游戲中的嘗試去試著改變新的游戲方式，本班幼兒在游戲中善于去思考，好奇心強(qiáng)烈，教師也在幼兒不斷提出的疑惑中去幫助幼兒解決，增長(zhǎng)幼兒的能力與游戲興趣。表“回應(yīng)”行為與幼兒反應(yīng)表“回應(yīng)”行為幼兒反應(yīng)接受拒絕回應(yīng)游戲疑惑60回應(yīng)游戲邀請(qǐng)12總計(jì)9（2）幼兒面對(duì)“回應(yīng)”行為的反應(yīng)教師的回應(yīng)分積極回應(yīng)與消極回應(yīng)。積極回應(yīng)是指教師積極解答幼兒疑問以及接受幼兒的游戲邀請(qǐng)并樂意參與到幼兒游戲中，消極回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒的問題或游戲邀請(qǐng)表現(xiàn)出忽略或拒絕。在教師的3次回應(yīng)游戲邀請(qǐng)中，做出了2次消極回應(yīng)，改變了幼兒的游戲想法。案例：在大樹區(qū)游戲區(qū)域中，教師時(shí)刻關(guān)注著每位幼兒的安全與游戲情況，用手機(jī)記錄著幼兒的游戲活動(dòng)。一位幼兒走過來找到教師，并發(fā)出游戲邀請(qǐng)：“老師，你要跟我玩蕩秋千嗎？”教師以觀察記錄為由拒絕幼兒，幼兒看了一會(huì)教師之后，便轉(zhuǎn)身離開秋千，尋找其他伙伴。上述片段中，在教師以觀察記錄幼兒為由拒絕了幼兒的游戲邀請(qǐng)，幼兒雖然沒有表露出消極情緒，但是也終止了玩秋千的游戲進(jìn)程。不利于幼兒的游戲推動(dòng)。由表可知在9次回應(yīng)中，教師有7次為積極回應(yīng)，幼兒的反應(yīng)均為接受，說明了在安吉游戲中，教師的正確的、積極的回應(yīng)幼兒，能夠帶動(dòng)幼兒的游戲情緒與興趣，很好的推動(dòng)幼兒的游戲進(jìn)程。表“回應(yīng)”類型與幼兒反應(yīng)表回應(yīng)類型幼兒反應(yīng)接受拒絕積極回應(yīng)70消極回應(yīng)02教師的“理由”行為教師的“理由”行為即指教師能夠教師能夠?yàn)樽约涸诎布螒蛑械男袨榕e止、以及幼兒自身的言行提供理由。讓幼兒明白自己的言行的性質(zhì)與緣由，為幼兒的身心發(fā)展和建立起正確的價(jià)值觀念。（1）教師為行動(dòng)提供理由的類型與次數(shù)在193次教師的支持行為中，教師為行動(dòng)提供理由的次數(shù)僅僅為3次。其中兩次為自身言行提供理由，1次為幼兒言行提供理由。教師為行動(dòng)提供理由的對(duì)象分：全班幼兒、部分幼兒、個(gè)體幼兒。其中，3次提供理由的行為中，有2次為對(duì)象為全班幼兒，1次為個(gè)體幼兒。案例：教師在繪畫記錄中，幫助幼兒進(jìn)行繪畫整理，同時(shí)為全體幼兒提供理由：老師幫助他是因?yàn)樗睦L畫紙張比較亂，如果小朋友們發(fā)現(xiàn)其他小朋友的繪畫紙張放的比較亂，可以幫助他們整理或者提醒他們，請(qǐng)他們過來自己整理自己的繪畫袋。上述案例中，教師為幼兒整理繪畫袋的同時(shí)為自己所做的行動(dòng)提供了理由，同時(shí)為全班幼兒樹立一個(gè)榜樣。鼓勵(lì)幼兒積極幫助他們，建立起正確的價(jià)值觀念。（2）幼兒對(duì)教師“理由”行為的反應(yīng)在3.1的案例中，教師以自身為全班幼兒做了一個(gè)榜樣效果，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)天的兩三天內(nèi)，都有幼兒積極的往繪畫袋區(qū)跑，去觀察是否有幼兒的繪畫袋比較亂。案例：在沙池區(qū)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒下來之后，發(fā)現(xiàn)一位幼兒主動(dòng)將拖鞋放在沙池區(qū)的邊緣。教師便將該幼兒的行為進(jìn)行夸贊與解釋：他做的很好，他把鞋子放在沙池區(qū)的邊邊上面，到收的時(shí)候很好的找到自己的鞋子，不會(huì)被埋到沙子里面，同時(shí)鞋底是干凈的，小朋友們可以學(xué)他的行為，把自己的鞋子放在沙池區(qū)的邊邊上面。上述片段中，教師發(fā)現(xiàn)某位幼兒的亮點(diǎn)操作，便將向全班幼兒提供該幼兒行為背后的理由，不僅后面便于隊(duì)伍管理，同時(shí)也是一種變相鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒愛護(hù)干凈、愛惜自己的財(cái)產(chǎn)（拖鞋），樹立起正確的價(jià)值觀念。教師的“提示”行為（1）“提示”行為的類型與次數(shù)本文將教師的“提示”行為分為三種具體表現(xiàn)：為言語提示、動(dòng)作提示、實(shí)物提示。教師的提示行為在安吉游戲的游戲前、游戲中、游戲后，表現(xiàn)形式不一。在游戲前的提示一般為言語提示，是教師為幼兒的游戲區(qū)域介紹、游戲材料介紹以及游戲安全提示；在游戲中，教師的提示一般為游戲建議、游戲安全提示；在游戲后，教師的提示一般為回憶過程提示。同時(shí)，將“提示”行為分為間接性提示和直接性提示，對(duì)于游戲前與游戲后的提示一般為直接性提示。案例：在大樹區(qū)活動(dòng)中，教師提示全體幼兒：請(qǐng)小朋友們注意自己的安全，不要去做危險(xiǎn)的行為，太高的樹不要爬，有小朋友在爬樹，別的小朋友不要去動(dòng)梯子。如果有受傷的小朋友主動(dòng)來找老師。由表可知，教師在言行提示中占比比較高，在15次“提示”行為中出現(xiàn)10次，其他兩種類型的提示行為比較低。表提示類型與次數(shù)表提示類型次數(shù)言行提示10動(dòng)作提示3實(shí)物提示2（2）“提示”行為的對(duì)象與幼兒反應(yīng)教師“提示”行為的對(duì)象分為：全體幼兒、部分幼兒、個(gè)體幼兒。在表.1中得知面對(duì)教師得知，教師在進(jìn)行“提示”行為中，幼兒得反應(yīng)大多數(shù)為“接受”，說明在安吉游戲中，教師得“提示”行為受到幼兒得喜愛，無論是從游戲前的安全提示、游戲材料介紹等方面出發(fā)，還是從游戲中的游戲困惑解答，以及游戲后的回憶提示來看。教師的“提示”行為中能夠推動(dòng)幼兒的游戲進(jìn)程，為幼兒游戲提供靈感；同時(shí)通過一些間接性的提示，能夠很好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與自主性，符合了安吉游戲中的特點(diǎn)，在2次“提示”行為幼兒的反應(yīng)為拒絕，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的發(fā)展水平不一致所導(dǎo)致的，幼兒不能夠理解教師的提示，從而不能推進(jìn)游戲的進(jìn)程，在游戲中受阻從而導(dǎo)致游戲的失敗。表.1提示類型與幼兒對(duì)象表提示類型提示對(duì)象全班幼兒部分幼兒個(gè)體幼兒言行提示514動(dòng)作提示021實(shí)物提示101表.2提示類型與幼兒反應(yīng)表提示類型幼兒反應(yīng)接受拒絕言行提示82動(dòng)作提示30實(shí)物提示20安吉游戲的游戲分享環(huán)節(jié)安吉游戲的游戲分享環(huán)節(jié)中，以幼兒的繪畫和符號(hào)表征方式，將幼兒游戲過程記錄下來，幼兒通過對(duì)教師的表述中，能夠?qū)⒂螒蜻^程進(jìn)行回顧、反思、表達(dá)自己在游戲中的經(jīng)歷，是由真游戲到真學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的確實(shí)體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知思維以及社會(huì)交往能力等發(fā)展。本研究收集到的此類行為次數(shù)、主體及幼兒反應(yīng)情況如下：（1）游戲分享環(huán)節(jié)的主體與次數(shù)如表2.5.1本文將游戲分享的主體為兩種，教師與幼兒，所觀察記錄中沒出現(xiàn)以小組為單位進(jìn)行分享的游戲環(huán)節(jié)，教師分享的次數(shù)為8次，占比為61.53%；幼兒班級(jí)分享的次數(shù)為5次，占比為38.47%。由教師為主的游戲分享，相關(guān)的案例收集需要一定時(shí)間，所以16次安吉活動(dòng)觀察中僅僅出現(xiàn)8次教師分享行為。表2.5.1分享類型與次數(shù)表分享類型次數(shù)占比教師分享861.53%幼兒小組分享00幼兒班級(jí)分享538.47%總計(jì)13100%（2）幼兒在游戲分享環(huán)節(jié)的反應(yīng)由表2.5.2可知在13次游戲分享中，12次游戲分享幼兒的反應(yīng)為“接受”，1次幼兒反應(yīng)為“拒絕”。在被拒絕的活動(dòng)中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師提問的語氣比較強(qiáng)硬，同時(shí)幼兒進(jìn)行游戲分享意愿并不強(qiáng)烈，所以在被教師邀請(qǐng)進(jìn)行游戲分享中支支吾吾，未能進(jìn)行游戲分享。表2.5.2分享類型與幼兒反應(yīng)表分享類型幼兒反應(yīng)接受拒絕教師分享80幼兒班級(jí)分享41三、安吉游戲中教師支持行為存在的問題教師對(duì)環(huán)境的使用分配不科學(xué)1.園內(nèi)游戲區(qū)域缺乏流通性與聯(lián)結(jié)性。園內(nèi)的游戲區(qū)域僅僅只有七個(gè)，但是班級(jí)卻有五個(gè)。在園方分配班級(jí)游戲區(qū)域的使用時(shí)，游戲區(qū)域的使用比較緊張。導(dǎo)致教師進(jìn)行安吉游戲時(shí)，每次都會(huì)對(duì)于游戲區(qū)域的限制，園內(nèi)游戲區(qū)域數(shù)量上少，同時(shí)面積分配也不大，一部分游戲區(qū)域僅僅只能容納一個(gè)班級(jí)的幼兒。園內(nèi)游戲區(qū)域數(shù)量上比較少，游戲區(qū)域之間的聯(lián)結(jié)性低。在不同班級(jí)進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師的人數(shù)與精力有限，所以往往為了便于班級(jí)觀察與管理，會(huì)主動(dòng)去限制幼兒的游戲區(qū)域。2.園內(nèi)游戲材料缺乏自主性、本土性與多元性對(duì)于安吉游戲中材料的選擇與投放，安吉游戲的材料選擇要具有本土性、多元性、自主性。所在園為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，對(duì)于園內(nèi)資金使用比較緊張。園內(nèi)游戲設(shè)施老化，同時(shí)一些材料也是破敗、缺失。對(duì)于一些大的游戲設(shè)施（如滑滑梯等），園方維修力度不夠，同時(shí)投放時(shí)也是從其他園內(nèi)搬過來投放使用，游戲設(shè)施的使用時(shí)間太久。教師在進(jìn)行游戲材料的投放時(shí)，也沒能夠讓幼兒參與，由教師或者園方來進(jìn)行材料的選擇與安排，缺乏自主性。同時(shí)所在地為黎族自治區(qū)，對(duì)于一些黎族特色的材料投入也少，缺乏本土性。教師在情感支持不夠深入1.教師使用情感支持行為中比較片面教師在進(jìn)行情感支持行為時(shí)，對(duì)于“傾聽”行為中，更多的是一些片面的認(rèn)可，如更多的使用“言語回應(yīng)”、“肢體動(dòng)作”、“面部表情”這些行為進(jìn)行傾聽，對(duì)于“參與幼兒討論”很少。在“表揚(yáng)”行為中，教師一般偏向于使用概括性表揚(yáng)去進(jìn)行表揚(yáng)，表揚(yáng)缺乏深入，過于泛化，缺乏針對(duì)性。幼兒喜歡教師觀察自己，喜歡邀請(qǐng)教師一起游戲，希望從更多方面能得到教師情感支持上的傾斜，在大多數(shù)周托幼兒為主的中班中，幼兒更加希望能夠的到教師在情感方面上的關(guān)注。一些具有深入性的具體性的表揚(yáng)對(duì)于幼兒來說，是教師關(guān)心的表現(xiàn)，幼兒從心里能夠感受到愉悅2.教師情感支持不均等教師迫于材料的提交或者是上級(jí)的壓力，需要去準(zhǔn)備更多的“案例”來進(jìn)行提交。在教師進(jìn)行安吉游戲時(shí)刻，會(huì)更加關(guān)注幼兒的活躍程度，對(duì)于一些平常比較活躍的、出彩的幼兒會(huì)時(shí)刻“準(zhǔn)備相機(jī)”，對(duì)于一些不夠活躍的，甚至是比較“喪”的幼兒，關(guān)注度會(huì)下降。當(dāng)觀察成為一種必須的任務(wù)之時(shí)，教師在帶著對(duì)幼兒的預(yù)期，主觀臆斷式地去觀察幼兒。教師在認(rèn)知支持上缺乏策略性1.教師實(shí)施“認(rèn)知”行為不夠深入幼兒是否能夠通過安吉游戲?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展，很大程度上取決于教師對(duì)與支持行為的使用。對(duì)于教師的“回應(yīng)”行為中，教師對(duì)于回應(yīng)游戲的困惑和邀請(qǐng)的次數(shù)都比較低，回應(yīng)游戲疑問的次數(shù)為6次，回應(yīng)邀請(qǐng)的次數(shù)為3次。其中6次回應(yīng)游戲疑問幼兒的反應(yīng)均為接受，說明幼兒希望教師能夠及時(shí)為自己答疑解惑，更希望教師能夠參與自己的游戲活動(dòng)之中。在教師“詢問”行為的四種表現(xiàn)中，教師通過詢問幼兒的游戲想法，從開頭上肯定幼兒的游戲出發(fā)點(diǎn)，通過詢問幼兒的游戲辦法并幫助幼兒解決困惑，推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)程。但是在16次安吉游戲活動(dòng)觀察中，教師只是做到了10次詢問游戲想法行為和10詢問游戲辦法行為（如表3.3.1）。教師對(duì)幼兒的回應(yīng)、詢問、提示等方面的支持不足，同時(shí)對(duì)于回應(yīng)幼兒的方法也非常簡(jiǎn)單，這就很難讓幼兒感受到一個(gè)好的游戲氛圍。表3.3.1行為類型與頻次表行為類型頻次詢問游戲想法10詢問游戲辦法102.游戲分享缺乏延伸在與教師訪談中，訪談的第9個(gè)問題“游戲分享之后會(huì)不會(huì)有相關(guān)的延伸活動(dòng)？為什么？”中，教師的回答如下：游戲分享活動(dòng)并不一定會(huì)有相關(guān)的延伸。首先教師們選擇的一般都是對(duì)于班級(jí)幼兒有學(xué)習(xí)，有進(jìn)步的游戲活動(dòng)，一般都是能夠集體性學(xué)習(xí)的。選擇的是在某個(gè)固定區(qū)域幼兒創(chuàng)造出新的玩法，教師想要推動(dòng)出更多的新的玩法，是其他小朋友都能夠帶動(dòng)進(jìn)入到那一個(gè)狀態(tài)。在游戲分享后開展延伸和鞏固活動(dòng)，不僅能夠提升幼兒解決問題的能力，還能夠幼兒的游戲體驗(yàn)更加完整。但實(shí)際中，對(duì)于一日活動(dòng)的安排，在對(duì)游戲分享之后的延伸活動(dòng)的時(shí)間安排比較緊張，同時(shí)，教師認(rèn)為的“能夠集體性學(xué)習(xí)”、“幼兒固定區(qū)域創(chuàng)造的新玩法”才會(huì)再進(jìn)行游戲分享活動(dòng)的延伸。在筆者所在園觀察時(shí)間中，對(duì)于游戲分享活動(dòng)的延伸開展次數(shù)極其少。四、對(duì)于安吉游戲中教師支持行為存在的問題分析教師方面原因1.教師對(duì)于安吉游戲的認(rèn)識(shí)不足在訪談提綱中的第2個(gè)問題“您認(rèn)為在安吉游戲中需要教師支持嗎？（如果需要，您會(huì)選擇在什么時(shí)候提供相應(yīng)支持？用什么樣的辦法？如果不需要，為什么？）”中教師的回答如下：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)去選擇相對(duì)應(yīng)的支持。當(dāng)幼兒遇見困難并不能夠自己解決的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕槿?，去幫助幼兒解決問題，介入時(shí)教師應(yīng)該保持的是與幼兒平等的身份。不需要，中大班的孩子一般情況下不需要老師去提供其他支持，一般情況下，幼兒只是會(huì)分享他完成一件作品的喜悅。這時(shí)候教師只需要認(rèn)同他，鼓勵(lì)他就可以了。教師認(rèn)為的教師支持為：對(duì)于不同年齡段的幼兒會(huì)選擇相應(yīng)的支持，認(rèn)為在安吉游戲中，教師的職責(zé)為幼兒遇見困難不能夠自己解決時(shí)進(jìn)行介入。但在安吉游戲中教師的支持不僅僅是只有認(rèn)知維度上的，還有其他維度上的；不僅是遇到實(shí)際上的困難，對(duì)于游戲的興趣、想法等等上也需要教師的支持，需要教師去引導(dǎo)、帶動(dòng)幼兒的游戲想法與思維。在面對(duì)部分幼兒游戲中提出的問題時(shí)如果回答不上來便轉(zhuǎn)移掉話題，不能夠及時(shí)為幼兒解決疑惑。對(duì)于一些有關(guān)幼兒的游戲想法、游戲思路、游戲辦法等等的詢問也比較片面淺顯，只是為了“完成任務(wù)”。對(duì)于安吉游戲的理解不夠全面，對(duì)于安吉游戲的價(jià)值認(rèn)識(shí)只是簡(jiǎn)單認(rèn)為“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”“幼兒需要的認(rèn)同感”。教師對(duì)于安吉游戲的理解是不充分的，導(dǎo)致了教師在安吉游戲中的一些教師的支持行為次數(shù)與深度并不夠，這樣的安吉游戲是不完整的，片面的。2.教師對(duì)于安吉游戲活動(dòng)流程固化在日常生活和游戲活動(dòng)中，教師傾向于遵照時(shí)間計(jì)劃表或一日流程表按部就班地組織安吉游戲活動(dòng)，對(duì)于時(shí)間的分配不均，過于固化導(dǎo)致一些精彩的環(huán)節(jié)缺失或者不足。教師可以合理進(jìn)行一日生活時(shí)間安排的變動(dòng)，為符合當(dāng)天的特點(diǎn)進(jìn)行安排。無論是游戲前、游戲中、游戲后哪個(gè)方面中，教師都是將其按部就班，時(shí)間到了就準(zhǔn)時(shí)去進(jìn)行。在安吉游戲中，教師雖然真正踐行了安吉游戲的“將游戲的權(quán)力還給兒童”這一理念，卻也只是照搬照抄安吉游戲模式，并非結(jié)合本地結(jié)合本園結(jié)合本班的情況進(jìn)行改變，進(jìn)而影響了安吉游戲的教育價(jià)值。幼兒園原因1.管理層重視程度不足在訪談中第10個(gè)問題“您需要幼兒園方面提供哪些支持？”，中教師提到：提供更多相關(guān)的幼兒活動(dòng)材料。園內(nèi)重視程度不足，對(duì)于安吉游戲的開發(fā)更只是停留在表面，對(duì)安吉游戲的資金投入不夠，在當(dāng)?shù)仉m然是公辦園，但是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，導(dǎo)致從財(cái)政上撥款緊張。作為當(dāng)?shù)氐囊患?jí)示范園，具有一定的安吉游戲心得和獨(dú)特的教育風(fēng)格。但由于資金的緊張與園內(nèi)面積的布置不均問題導(dǎo)致園內(nèi)的一些游戲區(qū)域種類少，面積小。園內(nèi)的游戲設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施的老化、破舊問題比較嚴(yán)重。游戲材料上，同時(shí)對(duì)于一些材料的投入比較少，材料缺乏多元性、自主性、本土性。游戲環(huán)境上，對(duì)于游戲區(qū)域的互通性與聯(lián)結(jié)性也不足。教師與幼兒在環(huán)境不夠大、材料不夠多的情況下，對(duì)于安吉游戲的開展也處處受到限制。2.園內(nèi)師資緊缺在于班內(nèi)教師交談中，該園之前的大部分教師與園長(zhǎng)都被調(diào)派到其他園內(nèi)了，導(dǎo)致現(xiàn)在園內(nèi)師資緊缺，同時(shí)當(dāng)今該園新的管理層的一些教育理念、教育方式該園教師不夠匹配。一些優(yōu)秀的教師與優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)層的缺失。在與教師的交談中：該園近期的教師編制崗位招聘在2020年，同時(shí)每年從該園教師的調(diào)配問題上看，教師從該園調(diào)走卻得不到補(bǔ)充。園內(nèi)師資緊缺，對(duì)于日常安吉活動(dòng)的開展中教師的數(shù)量不足，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中得到的教師關(guān)注以及支持更少。五、建議（一）教師方面1.創(chuàng)設(shè)具有靈活性的安吉游戲活動(dòng)流程教師傾向于遵照時(shí)間計(jì)劃表或一日流程表按部就班地組織安吉游戲活動(dòng)，對(duì)于時(shí)間的分配不均，過于固化導(dǎo)致一些精彩的環(huán)節(jié)缺失或者不足。安吉游戲作為一種釋放天性的游戲方式，具備在游戲過程中學(xué)習(xí)的額外價(jià)值，在面對(duì)安吉游戲模式時(shí)，能夠根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和園內(nèi)基礎(chǔ)進(jìn)行安吉游戲的活動(dòng)安排，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合本地的、符合班級(jí)的安吉游戲活動(dòng)流程，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟挠螒騿⑹九c游戲教育。2.教師為幼兒提供安吉游戲中的材料在訪談提綱中的第6個(gè)問題“您認(rèn)為哪些情形之下，應(yīng)該給予幼兒環(huán)境、情感、材料上的支持，依據(jù)是什么？您在對(duì)幼兒的安吉游戲提供支持時(shí)，常常存在哪些問題？”中教師的回答如下：當(dāng)游戲材料缺失的情況下，會(huì)影響幼兒的一個(gè)創(chuàng)造性。幼兒在某一件事物上花費(fèi)的時(shí)間太多了，遇到困難的情況下發(fā)現(xiàn)他的情緒變化時(shí)，是要適當(dāng)?shù)娜ソ槿?，引?dǎo)幼兒解決問題。幼兒園游戲材料投放層次性的關(guān)鍵在于理解并滿足不同年齡和發(fā)展階段幼兒的需求，這就要求教師要深入分析和理解各年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上選擇并設(shè)計(jì)出適宜的游戲材料。吳彩玲.安吉游戲視角下游戲材料的有效投放[J].山西教育(幼教),2023,(12):69-70.首先，教師在園內(nèi)缺乏材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)為幼兒去尋找基礎(chǔ)的、常見的材料，然后對(duì)于園內(nèi)的基礎(chǔ)材料進(jìn)行“再生”，引導(dǎo)幼兒的參與，進(jìn)行師幼協(xié)作。創(chuàng)造出更多符合特色、符合幼兒發(fā)展水平的材料。最后，游戲材料應(yīng)體現(xiàn)地方特色，該地為黎族苗族自主區(qū)內(nèi)，可以借助當(dāng)?shù)靥厣M(jìn)行結(jié)合開發(fā)。吳彩玲.安吉游戲視角下游戲材料的有效投放[J].山西教育(幼教),2023,(12):69-70.3.教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念在訪談提綱中的第7個(gè)問題“您在對(duì)幼兒的安吉游戲提供支持時(shí)，常常存在哪些問題？”中教師的回答如下：教師對(duì)安吉游戲里面的知識(shí)不太透徹。是在進(jìn)行游戲推動(dòng)時(shí)拓展延伸存在局限性。不能夠很好的去以點(diǎn)帶面，以幼兒個(gè)體去影響班級(jí)集體。在訪談提綱中第8個(gè)問題“您認(rèn)為影響您提供支持的因素有哪些？”中教師回答如下：幼兒專業(yè)知識(shí)能力的不足，沒有完全站在幼兒的角度去看待問題。Kontos等人（1995）指出，本科學(xué)歷水平的教師比低于該水平學(xué)歷的教師所教班級(jí)質(zhì)量較高，幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)也更好Cost,Quality&ChildOutcomesStudyTeam.Costqualityandchildoutcomesinchildcarecenters[R].Denver:DepartmentofEconomics,CenterforResearchinEconomicanSocialPolicy,1995:156-170.Cost,Quality&ChildOutcomesStudyTeam.Costqualityandchildoutcomesinchildcarecenters[R].Denver:DepartmentofEconomics,CenterforResearchinEconomicanSocialPolicy,1995:156-170.（二）幼兒園方面1.提高對(duì)于安吉游戲模式的重視對(duì)于安吉游戲模式的引入，不僅僅是照搬照抄，要結(jié)合本園情況，基礎(chǔ)設(shè)施、游戲材料和資金方面等等都需要去仔細(xì)考慮與安排。優(yōu)化園內(nèi)資金投入占比，增加園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施和游戲材料的資金投入，對(duì)于老化的游戲設(shè)施和破舊的游戲區(qū)域進(jìn)行修復(fù)，增加更多的游戲材料。在安吉游戲中，充分的游戲區(qū)域與游戲材料才能夠使幼兒更好的進(jìn)行自主游戲，也是遵循著安吉游戲的要求。2.明確辦園理念，統(tǒng)一管理層與教師間教育理念安吉游戲的理念是一種新的教育理念、課程理念，目的是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主、自律、合作、探究的游戲精神。幼兒園應(yīng)從教育觀念出發(fā)，以目的作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學(xué),2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.劉旭.幼兒園大班安吉游戲中教師支持行為研究[D].青海師范大學(xué),2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000265.以《指南》、《綱要》為指導(dǎo)、教育基本理念，開展相關(guān)指導(dǎo)活動(dòng)，讓教師深刻領(lǐng)悟二者之間的精華內(nèi)涵；堅(jiān)持以幼兒為本，在園內(nèi)保護(hù)幼兒的健康與保持幼兒的身心得到發(fā)展。保障幼兒在園中接觸到的設(shè)施、材料的安全問題、以幼兒在安吉活動(dòng)中的身心安全為首要原則、以保障幼兒在安吉游戲中的自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性為安吉游戲模式發(fā)展理念。從管理層到教師，從園內(nèi)方面面面的教職工都統(tǒng)一這些理念。3.營(yíng)造教師安吉游戲?qū)W習(xí)環(huán)境在訪談中第10個(gè)問題“您需要幼兒園方面提供哪些支持？您打算怎樣提升自身的游戲支持水平？”中B教師提到：提供更多相關(guān)的幼兒活動(dòng)材料，教師們能夠多參加相關(guān)的培訓(xùn)。通過同事之間的探討，網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)理論實(shí)踐想結(jié)合。通過對(duì)于教師的訪談，教師對(duì)于安吉游戲與自身方面的不足反饋為：對(duì)安吉游戲里面的知識(shí)不太透徹；進(jìn)行游戲推動(dòng)時(shí)拓展延伸存在局限性，不能夠很好的去以點(diǎn)帶面，以幼兒個(gè)體去影響班級(jí)集體；沒有完全站在幼兒的角度去看待問題；缺乏對(duì)于理念的透徹領(lǐng)悟和具體實(shí)施。同伴互助式是同伴參與研究,積極提供個(gè)人經(jīng)驗(yàn),貢獻(xiàn)智慧,共同學(xué)習(xí)和解決問題的一個(gè)過程。在這種教研活動(dòng)中,教師之間的對(duì)話是充分的,他們互補(bǔ)相融,資源共享,可以相互提供精神上的支持。王博.安吉游戲推廣下教師生成課程的困境與突破[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.DOI:10.27064/ki.ghasu.2022.001437.在園內(nèi)開展同伴式教研，一個(gè)安吉游戲活動(dòng)的開展各個(gè)教師的看法各異，教師之間的交流能夠引起思考的火花，提升個(gè)人解決問題的能力。一線教師在開展活動(dòng)的過程中可能會(huì)受到作為“當(dāng)局者”的影響，自己主動(dòng)將教育活動(dòng)中的困惑、看法主動(dòng)在同伴之間的教研會(huì)議中提出來，能夠得到其他教師之間不同角度、教齡、經(jīng)歷等等方面影響下的參考意見，提升自我對(duì)于安吉游戲的理解與增長(zhǎng)自我經(jīng)驗(yàn)。王博.安吉游戲推廣下教師生成課程的困境與突破[D].哈爾濱師范大學(xué),2023.DOI:10.27064/ki.ghasu.2022.001437.加強(qiáng)教師的安吉游戲指導(dǎo)培訓(xùn)在對(duì)于兩位教師的訪談中，兩位教師對(duì)于“需要幼兒園方面提供哪些支持？”這個(gè)問題的回復(fù)上看，兩位教師都希望能夠的到園內(nèi)組織的對(duì)于安吉游戲模式的系統(tǒng)性培訓(xùn)。建議如下：