高中地理“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐探索-以《城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響》為例

高中地理“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐探索—以《城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響》為例摘要：高中地理“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂的是選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，精心設(shè)置問題，以問題解決為中心，以合作探究為主線，實(shí)施“五化”教學(xué)策略，構(gòu)建高階思維的課堂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中地理；情境；問題

在新課程、新教材實(shí)施的當(dāng)下，多數(shù)高中地理教師在課堂中提出的知識(shí)性問題偏多，而啟發(fā)性和具有思維含量的問題較少，整個(gè)課堂被一些質(zhì)差量多的問題所占據(jù),“滿堂問”成了變相的“滿堂灌”，甚至有的教師出現(xiàn)了自問自答的情況。為此，我校地理組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建了“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為開端，主張以“學(xué)為中心”，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，把教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)和努力方向?！扒榫场栴}”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的一種新的教學(xué)方式，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一、“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂的構(gòu)建“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂是基于真實(shí)情境且蘊(yùn)含學(xué)科知識(shí)的實(shí)際問題，通過設(shè)置與教學(xué)任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及具有針對(duì)性、啟發(fā)性、過程性、科學(xué)性問題鏈的提出與解決，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力?！扒榫场焙汀爸R(shí)”同時(shí)服務(wù)于“問題”的提出與解決；“問題”“情境”“知識(shí)”三者之間存在著密切的聯(lián)系；情境的設(shè)計(jì)、知識(shí)的運(yùn)用、問題的提出與解決都有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（見圖1）“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂在遵循課堂教學(xué)的邏輯特征的條件下，通過學(xué)生自讀文本，小組合作交流并提出問題，經(jīng)教師整理歸類，以這些共性問題精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析處理，通過師生對(duì)問題的討論和交流，澄清模糊認(rèn)識(shí)，正確理解概念和規(guī)律，讓學(xué)生在問題解決中體會(huì)到成功的一種有效的課堂教學(xué)。二、“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)施策略“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)是整合教材、生活、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，精心設(shè)置問題，編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中結(jié)合教學(xué)情境和問題開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員交流討論，教師進(jìn)行組織引導(dǎo)，再讓學(xué)生提出問題，老師答疑解惑或進(jìn)行適當(dāng)講解及拓展延伸，最后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這種新型課堂是實(shí)施“五化”教學(xué)策略，構(gòu)建高階思維的課堂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的（見圖2）。下面以新教材湘教版必修2第二章第三節(jié)《城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響》課堂教學(xué)為例。圖2

“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)“五化”教學(xué)策略（一）知識(shí)情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣案例1：溫州城市發(fā)展播放《溫州城市發(fā)展》的影片。溫州位于我國東南沿海，因氣候溫和而得名。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，溫州城區(qū)發(fā)生了巨大的變化。溫州城市有哪些變化？溫州城市的變化給我們生活帶來了什么影響？讓同學(xué)們說說自己的看法。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，精心設(shè)置教學(xué)情境，將知識(shí)融合于情境之中，把枯燥的知識(shí)情境化、生活化，既有利學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以真實(shí)情境為載體的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生科學(xué)地感知、認(rèn)識(shí)、適應(yīng)真實(shí)地世界，準(zhǔn)確地理解人與自然的關(guān)系，也能較好地成為“社會(huì)人”。（二）情境問題化，引發(fā)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活案例2：溫州市城市總體規(guī)劃展示“溫州市區(qū)建成區(qū)范圍變化示意圖”。近年來，溫州的城市建設(shè)用地不斷擴(kuò)大，城市人口不斷增加，《溫州市城市總體規(guī)劃（2003—2020年）》（2017年修訂）確定了城市發(fā)展方向?yàn)闁|拓、西優(yōu)、南連、北接、中提升，由“濱江城市”逐步向“濱海城市”發(fā)展，形成濱江集聚、沿海拓展、環(huán)山開展的城市形態(tài)。思考下列問題：（1）溫州城市長大了，其動(dòng)力是什么？（2）什么是城市化?城市化的標(biāo)志是什么？（3）結(jié)合地圖分析溫州市區(qū)近年來向“東拓”“南連”的速度較快，而北接的速度滯后的原因？（4）查閱溫州市1984年、1991年、2008年、2018年的市區(qū)的人口和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料，制作人口、經(jīng)濟(jì)總量等變化曲線，簡要說明人口、經(jīng)濟(jì)增長與溫州城區(qū)空間擴(kuò)張的關(guān)系。在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，一堂好課，就是結(jié)合情境設(shè)計(jì)一連串有效問題，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，使課堂教學(xué)緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并引發(fā)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活。（三）問題任務(wù)化，提高學(xué)生合作探究能力案例3：城鎮(zhèn)化的地域差異表1學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)疑難札記交流摘要任務(wù)一：討論發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城鎮(zhèn)化進(jìn)程的異同點(diǎn)；想一想，產(chǎn)生這些異同的主要原因是什么？學(xué)生札記：發(fā)達(dá)國家城鎮(zhèn)化起步較早的原因是什么？現(xiàn)在城鎮(zhèn)化速度較慢的原因是什么？學(xué)生交流：發(fā)達(dá)國家工業(yè)革命較早，目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較緩慢。任務(wù)二：從20世紀(jì)70年代中期開始，發(fā)達(dá)國家一些大城市中心區(qū)萎縮，中小城鎮(zhèn)則發(fā)展迅速，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。學(xué)生札記：發(fā)達(dá)國家人口為什么會(huì)由大城市中心區(qū)向小城鎮(zhèn)遷移？學(xué)生交流：大城市中心區(qū)存在環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁堵、地價(jià)昂貴等問題；小城鎮(zhèn)具有環(huán)境質(zhì)量較好，地價(jià)較低，基礎(chǔ)設(shè)施完善等。任務(wù)三：說出改革開放以來我國城鎮(zhèn)化的特點(diǎn)并分析原因？學(xué)生札記：為什么我國城鎮(zhèn)化東部和西部差異比較大？學(xué)生交流：從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度分析成因。在教學(xué)過程中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)單為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下首先開展自主學(xué)習(xí)，然后在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行小組討論，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后小組展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行總結(jié)歸納提升。（四）任務(wù)活動(dòng)化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)體驗(yàn)案例4：城鎮(zhèn)化對(duì)地理環(huán)境的影響這部分課本中的內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較難懂，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)化處理。引用學(xué)生自己生活的城市為案例進(jìn)行分析，將枯燥難懂的知識(shí)進(jìn)行生活化處理，貼近生活，貼近學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移和運(yùn)用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)體驗(yàn)。這部分內(nèi)容進(jìn)行以下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（見表2）表2活動(dòng)設(shè)計(jì)途徑要求案例對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化教材中的內(nèi)容敘述比較具體，但是跟學(xué)生生活實(shí)際還有一定距離，在教學(xué)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)成為自己教學(xué)中能實(shí)施、可操作性強(qiáng)的“活動(dòng)”。活動(dòng)一：隨著溫州市城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量流入，結(jié)合實(shí)際情況，說一說可能帶來的問題？對(duì)現(xiàn)成的“活動(dòng)”吸收改造教材中的“活動(dòng)”，或雜志、網(wǎng)絡(luò)上找到好的活動(dòng)例子，也要進(jìn)行思考，也不能簡單的移植照搬，也要重新改造和設(shè)計(jì)，使之成為適合自己教學(xué)的“活動(dòng)”?；顒?dòng)二：說明今年來溫州市區(qū)存在“東拓”現(xiàn)象的合理性。結(jié)合霍華德田園城市理論和蘭斯塔德城市群建設(shè)，請(qǐng)你說一說溫州城市規(guī)劃和建設(shè)具有哪些借鑒意義？教師原創(chuàng)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以利用本地區(qū)的課程資源和鮮活的新聞材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，并且設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；顒?dòng)三：結(jié)合溫州市區(qū)的城市綠軸的規(guī)劃和三垟濕地的保護(hù)，分析其對(duì)改善城市環(huán)境的作用和意義。活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是教師創(chuàng)造性的工作?；顒?dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，“活動(dòng)”可為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供條件，學(xué)生在活動(dòng)中“體驗(yàn)”。利用活動(dòng)進(jìn)行地理教學(xué)，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式。（五）活動(dòng)思維化，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力活動(dòng)思維化，是深度學(xué)習(xí)的精髓?！扒榫场栴}”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，問題漸進(jìn)發(fā)展，才能促進(jìn)思維能力螺旋上升，通過活動(dòng)的開展，達(dá)到遷移運(yùn)用知識(shí)的目的。其學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建如下：圖3提升思維的學(xué)習(xí)路徑本節(jié)課以“溫州城鎮(zhèn)化”為研究對(duì)象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)順序的邏輯，問題提出、問題分析和問題解決循序漸進(jìn)?；顒?dòng)思維化，要給學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程情境中，通過活動(dòng)經(jīng)歷地理思維由低階向高階的發(fā)展。四、“情境-問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂的教學(xué)思考（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！薄扒榫场栴}”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師的教學(xué)任務(wù)，又是檢測課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力狀況，教師自己的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)個(gè)性，以及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件。學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)都要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)開展，不要偏離目標(biāo)，以免降低課堂效率。在核心素養(yǎng)視域下，地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得為本。（二）精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)解決問題能力在教學(xué)中教師應(yīng)努力使知識(shí)世界和真實(shí)世界關(guān)聯(lián)起來，這樣才能使學(xué)生知道所學(xué)的東西是有價(jià)值、有意義的，才能使學(xué)生具有解決生活中實(shí)際問題的能力，而真實(shí)的情境是聯(lián)系這兩個(gè)世界的橋梁。學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是把所學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用到真實(shí)生活情境的能力和品格。另外，地理課堂要注重情境和問題的設(shè)計(jì)，有清晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、具體的學(xué)生活動(dòng)，盡量將課堂還給學(xué)生，這樣才能高效落實(shí)和內(nèi)化地理知識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（三）優(yōu)選學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生和諧課堂“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于比較容易的教學(xué)內(nèi)容，主要采用自主學(xué)習(xí)的方式；對(duì)于比較難的教學(xué)內(nèi)容，主要采用生生之間、師生之間的合作探究。該教學(xué)方式無論是教還是學(xué)、教師還是學(xué)生都需要一個(gè)磨合的過程。實(shí)踐證明，只要教學(xué)內(nèi)容與方法合理選擇，大多數(shù)學(xué)生表示樂于接受該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的地理課堂才充滿生機(jī)活力。（四）教師定位準(zhǔn)確，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效“情境·問題”雙輪驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)與以往的課堂不同，不再是教師的“滿堂灌”、“一言堂”的局面，而教師是策劃者、引導(dǎo)者、組織者、輔導(dǎo)者等多種角色的扮演者。課前，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者；課中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者；課后，教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者。因此，該模式的價(jià)值不只是局限于操作層面，因?yàn)樗€蘊(yùn)含了一種先進(jìn)的教學(xué)理念?？傊?，“情境-問題”雙輪驅(qū)動(dòng)法在課堂教學(xué)中是行之有效的方法，這種“動(dòng)態(tài)”的訓(xùn)練地理思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)情境中分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建與應(yīng)用，使以知識(shí)導(dǎo)向的課堂，真正轉(zhuǎn)型為以思維、能力為導(dǎo)向的課堂，從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感的體驗(yàn)，重視學(xué)