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文檔簡介
中學(xué)語文教學(xué)反思--談教師自身素養(yǎng)中學(xué)語文教學(xué)反思--談教師自身素養(yǎng)「篇一」一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后再學(xué)習(xí)的方式,充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用,著實(shí)能增強(qiáng)語文課堂的效率。說到教學(xué)中的反思,必須要包括學(xué)生和教師兩個(gè)元素組成,然而為什么要進(jìn)行語文教學(xué)反思呢?首先,少部分教師對教學(xué)反思的意識還停留在“一節(jié)課上完”,完成了上課的任務(wù)就意味著教學(xué)任務(wù)的完成,而不會進(jìn)行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題,如課堂上學(xué)生為什么會表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改進(jìn)等。其次,教育工作者們在教學(xué)反思的行動缺乏主動性。教學(xué)反思并不是機(jī)械式地回憶教學(xué)的實(shí)踐過程,而是需要教師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去。最后,教師對教學(xué)反思的具體內(nèi)容理解不夠到位。教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注教學(xué)理念怎樣能夠落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)、怎樣正確的運(yùn)用教學(xué)方法、教材內(nèi)容把握的是否得當(dāng)、怎樣對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧等一系列問題,這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn),從而提高語文教學(xué)的整體水平。二、教學(xué)反思的過程中學(xué)語文的教學(xué)反思應(yīng)該包括以下3個(gè)方面,且這3個(gè)方面是一個(gè)整體的過程,相輔相成、缺一不可。首先,教學(xué)活動需要精心的課堂設(shè)計(jì),扎實(shí)的備課內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),有一個(gè)好的課堂效果是在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。我們中學(xué)語文備課既要求實(shí)實(shí)在在的吃透教材,又要求要站在一定的高度上運(yùn)用教材、審視教材,例如我第一次講解文言文中虛詞“之”,用法有很多種,由于我備課不充分,課堂上被一個(gè)學(xué)生問住了,最后整節(jié)課學(xué)生都在竊竊私語,注意力不集中,很失敗。所以,上好一堂成功的課,備課是關(guān)鍵。其次,教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情、目光及態(tài)度,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,準(zhǔn)確把握學(xué)生的反饋信息。最后,如若在在教學(xué)過程中遇到問題,課堂中能解決的,應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整,堅(jiān)決不帶著問題繼續(xù)授課。課堂中不能解決的問題,下課后應(yīng)不斷思考并進(jìn)行記錄,到解決為止。三、反思的策略(一)語文教學(xué)反思不宜面面俱到針對一堂具體的語文課進(jìn)行反思,開始我是從教學(xué)中的語句是否合適,教學(xué)態(tài)度是否足夠端正,教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進(jìn)行反思。事實(shí)上,這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學(xué)過程中,我自己的教學(xué)反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分、某一環(huán)節(jié)來進(jìn)行反思。用板書設(shè)計(jì)來說明問題,近幾年科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,許多現(xiàn)代化的授課方式走進(jìn)課堂,但是在實(shí)際上,沒有任何一種方式能替代板書。究其原因?yàn)?,板書具有直觀性、長時(shí)間性、靈活性及示范性。所以,把每一節(jié)課分成若干個(gè)小部分來反思,其效果異常明顯。(二)教學(xué)反思選擇了某一個(gè)對象,待其有所改進(jìn)后再做進(jìn)一步調(diào)整在實(shí)際教學(xué)過程中,教學(xué)反思就好似打水井,只有在某一個(gè)問題上用力挖掘,才能真正的尋求到解決的方法。反之,淡出挖掘、到處取水,終不得見水。同樣以板書設(shè)計(jì)來說明問題,在認(rèn)識到自己在板書的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在問題后,我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫、設(shè)計(jì),一段時(shí)間后,板書的這個(gè)問題就解決了。(三)評別人的課也是對自己課的反思作為一名站在中學(xué)語文教育一線的教師,日常的聽評課也成為了一種教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中,聽評課是一種極其具體、直接、有效的方法,能很大程度上提高語文教學(xué)的課堂效率。有一句話說:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換后還是一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換以后,每個(gè)人就是兩個(gè)思想?!彼裕m然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重,但我們?nèi)员仨氄J(rèn)真的對待每一次的聽評課,這既是對其他老師的尊重,又是對自己教學(xué)能力的提升。在總結(jié)分析其他老師的課時(shí),要與自己的課進(jìn)行對比,取長補(bǔ)短。四、小結(jié)語文教學(xué)反思是值得語文教學(xué)者重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師的我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識其的重要性。中學(xué)語文教師如果可以做好、做細(xì)教學(xué)反思這項(xiàng)工作,就會上好每一節(jié)課,同時(shí)使自己迅速的成長為新時(shí)代的優(yōu)秀教師。作者:張雙元單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)中學(xué)語文教學(xué)反思--談教師自身素養(yǎng)「篇二」一、德育滲透力度不夠語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識,而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授,對句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文,要滲透德育教育是:“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可歸納為:他就是克服困難的精神?;蛘哒f:1具有“挖山”的信心和勇氣;2具有堅(jiān)持不懈、長期艱苦奮斗的精神;3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算,還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯,是不合理的,是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。二、作文教學(xué)流于形式雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),或者每周就來一篇作文,造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日?;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動,有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫,及時(shí)寫,讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?三、評價(jià)方式過于簡單教學(xué)中,我們往往用成績來評價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分,沒有上優(yōu)秀,我們則不會稱他為好學(xué)生,也許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論怎樣的不同,只要遵循新課標(biāo)中的新理念,語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。四、課堂教學(xué)盲目追求形式特別是新課標(biāo)的實(shí)施,我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐,很大程度上將語文課上成了活動課,深陷“興趣愛好”之中,這種現(xiàn)象是對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解,它明顯帶有表層和功利性的毛病,這樣盲目追求形式,是因?yàn)闆]有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,也是有害的。中學(xué)語文教學(xué)反思--談教師自身素養(yǎng)「篇三」上學(xué)期我在七年級擔(dān)任語文教師。與剛剛結(jié)束的九年級教學(xué)相比,七年級教學(xué)有很多不同之處,值得我反思。我們都知道7年級是一個(gè)過渡年級,有時(shí)會有一些“尷尬”的地方。例如,從7年級開始,識字不是教學(xué)的重點(diǎn),但對一些學(xué)生來說,學(xué)習(xí)新單詞確實(shí)很困難。沒有辦法輕視閱讀,閱讀應(yīng)該逐漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而,由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制,他們對問題的理解不夠深入和全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”難以把握。從一年級開始練習(xí),用一種非正式的方式寫出你自己的知識、感受和想象是很困難的。然而,新教材已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步,學(xué)生們突然對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得很薄弱。對于這些問題和新教材的處理,我在探索中前進(jìn),在實(shí)踐中反思。一、學(xué)習(xí)教材,了解學(xué)生,從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基礎(chǔ)。如何充分利用好教材,使學(xué)生喜歡教材,學(xué)會學(xué)習(xí),是值得研究的首要問題。經(jīng)過對教材和教學(xué)參考資料的深入研究,我發(fā)現(xiàn)新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能,對一些語文知識點(diǎn)的要求不明確。例如,本教材注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解單詞的能力以及學(xué)生對課文的獨(dú)特感受。但是,雖然在實(shí)踐中體現(xiàn)了一些知識點(diǎn),但要求還不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號的使用,對比喻句,疑問句,修辭句,疑問句,句型的訓(xùn)練,等。通過對教材的更正確、更清晰的理解,我可以在教學(xué)過程中揚(yáng)長避短,課內(nèi)外相輔相成,使教材更加完善。教材中的閱讀課文是針對不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,而不是深挖、刻苦學(xué)習(xí),使學(xué)生感到無語無感。這是擺在我們面前的另一個(gè)難題。我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候,老師應(yīng)該真正理解你的學(xué)生,理解他們的困難,他們感興趣的是什么,以及如何設(shè)計(jì)。經(jīng)過他們的思考和合作,他們會真正進(jìn)步。只有這樣,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)才能有正確的教學(xué)預(yù)測,使教學(xué)計(jì)劃更貼近學(xué)生,更合理。我認(rèn)為這也是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況”備課的一個(gè)方面。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。二、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地。在課堂上,教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的構(gòu)成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初中一年級剛剛從小學(xué)過渡,教師的引導(dǎo)作用尤為重要。課堂自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的組織和指導(dǎo)。因此,教師應(yīng)不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為,提高理論水平,更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為,優(yōu)化課堂教學(xué)。針對教學(xué)中存在的一些問題,課后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在學(xué)習(xí)以下課文的過程中,我特別關(guān)注這些問題,不再強(qiáng)迫學(xué)生“完善”課堂,從而有效避免這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我,充實(shí)自我,在否定中成長直到現(xiàn)在,我真的感覺到我在與學(xué)生一起成長,有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足新出現(xiàn)的問題和情況。如果課文只以幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生會立即感到枯燥乏味,有時(shí)甚至?xí)宄刂滥愕慕虒W(xué)理念。這樣的課程有什么味道?作文教學(xué)有時(shí)讓學(xué)生感到“無助”。我最近一直在思考的另一個(gè)問題是,學(xué)生如何在說出要求、閱讀示例、嘗試寫作并進(jìn)行后評價(jià)之后才對作文感興趣。如果你局限于狹小的教學(xué)世界,對過去的成就感到自滿,那么只有一個(gè)結(jié)果——如果你不進(jìn)步,你就會倒退!我認(rèn)為是時(shí)候及時(shí)補(bǔ)充能量了。閱讀更多關(guān)于教育理論的書籍,增加自己的文化遺產(chǎn),向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)更多,更多地咨詢,更多地反思自己的教學(xué),提高掌握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫作教學(xué)中,我意識到我們應(yīng)該處理好培養(yǎng)不同思維和培養(yǎng)共同思維的關(guān)系。并不是說想法和聲明越新越好。它們越不同越好。關(guān)鍵是說實(shí)話,說出你自己的話,表達(dá)你的真實(shí)感受。只有這樣,才能更好地促進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。四、反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象:1.自主性的價(jià)值在于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,但這一切的前提是教師的領(lǐng)導(dǎo)必須事先有足夠的鋪墊,學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。2.探索最重要的事情是避免探索一切。你可以從不同的角度探討一個(gè)問題。探索要注重過程,不能忽視結(jié)果。探索的目的是解決這個(gè)問題。3.盲目的活動是可怕的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生和文本之間相互對話的過程,但這并不意味著課堂閱讀理解的過程是由教師和學(xué)生的問答來完成的,這是一種有效的方法。全班討論后討論,溝通后交流,學(xué)生個(gè)人閱讀和思考的時(shí)間和機(jī)會太少。唯一的例外是學(xué)生的默讀、冥想和寫作時(shí)間被擠出,這最終影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。4.語文學(xué)科應(yīng)具有語文學(xué)科的特色,語文的文學(xué)性和趣味性不容忽視。不應(yīng)盲目整合,把語文課變成科普課、生物課和思維課。無論在課堂上擴(kuò)充什么材料,開展什么活動,其立足點(diǎn)都必須是聽、說、讀、寫服務(wù),是積累語言、沉淀語感的服務(wù)。5.教科書不應(yīng)該丟失。完全無視文本本身所承載的價(jià)值觀和文化背景,追求所謂的“新理念”和“創(chuàng)新”,有什么意義?純“大膽地說”然后是“捏造的說話”完全忽略文本本身和文本的背面。我們在哪里可以談?wù)撜Z感和語言的挖掘?沒有反思,就不會有改進(jìn)。沒有課前、課中、課后的一系列反思,就沒有精彩的課堂教學(xué),就沒有蓬勃發(fā)展的生命力。只有不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷提高,教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高,青年學(xué)生才能茁壯成長。中學(xué)語文教學(xué)反思--談教師自身素養(yǎng)「篇四」高三語文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。連續(xù)幾個(gè)月的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。1、回歸教材高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平??荚?,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言,教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料?,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫,通過網(wǎng)絡(luò),通過報(bào)刊,通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,可以毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的
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