英語“四位一體”教學(xué)法與任務(wù)型語言教學(xué)

英語“四位一體”教學(xué)法初探沈丘一高王向群一、英語“四位一體”教學(xué)法簡介

英語“四位一體”教學(xué)法是我國外語教學(xué)法的一種。首先，我們把它定位在英語外語教學(xué)上，它是具有中國特色的把英語作為外國語來教授（TEFL-TeachingEnglishasaForeignLanguage）的一種教學(xué)法。眾所周知，從教法上來講，大概有三個(gè)層次：一種是approach,叫作教學(xué)法或者是教學(xué)路子，這是大的路子、大的方法；還有一種是method,它指的是在大路子下的可操作的具體的傳統(tǒng)方法；第三個(gè)層次就是technique,它批的是具體的教學(xué)技巧。

英語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，叫作ELT（EnglishLanguageTeaching）。英語教學(xué)根據(jù)英語教學(xué)的環(huán)境及對象或類型有其不同的教學(xué)法。英語“四位一體”教學(xué)法不同于其它的教學(xué)法，它是一個(gè)適合中國人學(xué)習(xí)英語的，把英語作為外國語來學(xué)習(xí)的教學(xué)法，祖國統(tǒng)一是TEFL的的一個(gè)教學(xué)法，就是英語外語教學(xué)的方法。

在中國，由于我們的社會(huì)、家庭、工作語言和生活語言，學(xué)校的其它課程的教學(xué)語言都不是英語，英語也不是官方語言，也不是我們的第二語言，英語僅僅是所開設(shè)的課程當(dāng)中的一門，這就需要formal(正規(guī)的),需要guidedlearning(有指導(dǎo)的學(xué)習(xí))，而且這種學(xué)習(xí)需要tutored(有輔導(dǎo)的學(xué)習(xí))，它不是naturallearning(自然的學(xué)習(xí))，是一種unnaturallearning(非自然的學(xué)習(xí))。它是一個(gè)foreignlanguagelearning(外國語學(xué)習(xí))。我們認(rèn)為英語是通過學(xué)得的方式，而不是通過unguidedlearning?，F(xiàn)在在中國這種環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，必須是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)consciouslearning，而不是無意識(shí)的學(xué)習(xí)unconscious或sub-consciouslearning,它不是一種secondlanguagelearning(二語學(xué)習(xí))，而是一種foreignlanguagelerning(外國語學(xué)習(xí))，不是acquisition(習(xí)得）習(xí)得法是需要那種自然的、無意識(shí)的就可接觸英語的條件。有人說“習(xí)得”和“學(xué)得”有什么區(qū)別呢？英語“四位一體”教學(xué)法定位在英語外語教學(xué)，定位在“學(xué)得”的框架內(nèi)，它和“習(xí)得”有什么不同？我們是唯物主義者，環(huán)境往往決定了學(xué)習(xí)方式的不同，因?yàn)樵谥袊銢]有曝露在目的語當(dāng)中，你必須通過記憶，通過學(xué)習(xí)規(guī)則，通過操練，通過不斷的復(fù)習(xí)，通過知識(shí)的掌握以及知識(shí)的使用來獲得語言能力。所以說，它是一種“學(xué)得”，而不是“習(xí)得”。英語“四位一體”教學(xué)法主張“學(xué)得”，在目前中國這種外語環(huán)境之下，如果“習(xí)得”的話，不主張學(xué)習(xí)規(guī)則、忽視英語知識(shí)的掌握，就很難打好“雙基”，使學(xué)生們浪費(fèi)很多時(shí)間，這大概就是目前我們在英語教學(xué)上普遍存在的費(fèi)時(shí)低效這種現(xiàn)狀的主要根源。

英語“四位一體”教學(xué)法對英語學(xué)習(xí)目的的定位是“工具”，我們學(xué)習(xí)英語是把它作為一種工具來學(xué)習(xí)的，我們要掌握知識(shí)和技能。我們把英語學(xué)習(xí)的整個(gè)目的確定為四個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。四個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)包括哪些內(nèi)容呢？我們有個(gè)金字塔，“四位一體”指四個(gè)階段，即四大要素。第一階段：語言知識(shí)（knowledge）；第二階段：語言技能（skills）；第三階段：能力（abilities）；第四階段：語言素養(yǎng)、素質(zhì)或稱為語言才能（faculty）。由于時(shí)間關(guān)系，這里就不展開講了。下面著重介紹一下英語“四位一體”教學(xué)法中的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

二、英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法簡介

１、英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法與其它教學(xué)方法的區(qū)別是什么？

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法和其它的教學(xué)方法（國外或國內(nèi)的教學(xué)方法）的區(qū)別在于：第一點(diǎn)具體性，它的理論和實(shí)際內(nèi)容非常具體，可操作性非常強(qiáng)，它有一套成型的理論又有一套成型的可操作的模式，還有一些具體的資料和成功的經(jīng)驗(yàn)。第二點(diǎn)是融合性，這個(gè)方法不排斥別的方法，即在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際穿插使用別的教學(xué)方法。第三個(gè)特點(diǎn)就是它有廣泛的適應(yīng)性它適用于城鄉(xiāng)的各式各類學(xué)校，適合于好、中、差不同的學(xué)生，適合于不同水平的教師，這些均以被大量的實(shí)驗(yàn)研究成果所證明。因此，我們說它是符合素質(zhì)教育要求的，是面向大多數(shù)學(xué)生和教師的、科學(xué)的、實(shí)用的一種復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

２、什么是“大四位一體”和“小四位一體”？

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法中的“位”指“階段”，“四位”即四個(gè)階段。這四個(gè)階段分別為“階段訓(xùn)練”、“專項(xiàng)訓(xùn)練”、“綜合訓(xùn)練”和“模擬訓(xùn)練”。這就是所說的“大四位一體”。在“階段訓(xùn)練”中又包括“聽力、語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容和綜合練習(xí)”，這被稱為“小四位一體”。

３、英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)原則是什么？

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)原則是“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”。

４、在運(yùn)用過程中應(yīng)注意什么？

第一，要堅(jiān)持英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法的“十六字”教學(xué)原則。

第二，語言知識(shí)教學(xué)要做到語言形式、意義和功能的有效結(jié)合，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

第三，要站在語篇的高度統(tǒng)籌和調(diào)控整個(gè)復(fù)習(xí)過程。

第四，階段性訓(xùn)練要適時(shí)、適量，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

第五，面向全體學(xué)生，提高課堂效益是搞好復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

第六，運(yùn)用科學(xué)的研究方法是搞好復(fù)習(xí)的根本保證。

三、英語“四位一體”教學(xué)法的發(fā)展前景

2002年12月16日至18日，由國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心和國際英語外語教師協(xié)會(huì)中國分會(huì)主辦，英語輔導(dǎo)報(bào)社和揚(yáng)州市教育局教研室承辦的第六屆全國英語“四位一體”教學(xué)法研討會(huì)在江蘇省揚(yáng)州市召開，國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心杜培俸主任致開幕詞。他指出：多輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，英語“四位一體”教學(xué)法是成功的、有效的，祖國統(tǒng)一不僅大大提高了我國英語教學(xué)效益，也大大減輕了師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越受到個(gè)國基礎(chǔ)外語教育同行，特別是廣大中小學(xué)英語教師的重視和青睞。他認(rèn)為，英語“四位一體”教學(xué)法符合我國國情，符合基礎(chǔ)教育階段的教育任務(wù)與要求，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合素質(zhì)教育教育的要求，符合社會(huì)的需求，符合教師的要求。他指出，英語“四位一體”教學(xué)法是創(chuàng)新的結(jié)果，英語“四位一體”教學(xué)法是提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語綜合語言運(yùn)用能力的重要手段。

2002年12月18日上午，英語“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人包天仁教授向大會(huì)作了“Four-in-One”TEFLApproach的主體學(xué)術(shù)報(bào)告。包天仁教授的報(bào)告從五全方面，從宏觀到微觀全面闡釋了以英語外語教學(xué)理論為基礎(chǔ)的（TEFL-based）英語“四位一體”教學(xué)法。這個(gè)報(bào)告為中國英語外語教育的發(fā)展指明了方向。包天仁教授在報(bào)告中首次提出了英語“四位一體”教學(xué)法的課堂教學(xué)模式：Step(1)PreparationStep(2)PresentationStep(3)PracticeStep(4)Production。

2002年12月18日下午，北京師范大學(xué)胡春洞教授代表其他15名英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題評審委員宣讀了《全國英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究課題結(jié)題評審意見》。評審意見指出：

（1）英語“四位一體”教學(xué)法是中國當(dāng)代有代表性的教學(xué)流派之一，是包天仁教授立足中國外語教學(xué)實(shí)踐，全面總結(jié)外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中國的國情、教情、學(xué)情出發(fā)而提出的完整的教學(xué)法體系。

（2）英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究規(guī)模巨大，效果顯著，大量研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以其豐富的內(nèi)容展現(xiàn)了英語“四位一體”教學(xué)法的生命力和豐碩成果。本教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐大面積提高了小學(xué)、初中、高中的英語教學(xué)質(zhì)量，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了英語教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

（3）英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)可信，對比全面，所涵蓋的空間大，時(shí)間長，具有很強(qiáng)的說服力。它促進(jìn)了中不學(xué)教師、教研員、管理人員、科研人員的全方位合作，為外語教學(xué)科研工作的開展做出了好的示范，奠定了成功的基礎(chǔ)。

（4）英語“四位一體”教學(xué)法的指導(dǎo)思想和基本理念是科學(xué)的、先進(jìn)的。它全面吸收和運(yùn)用了當(dāng)代心理學(xué)的前沿理論——認(rèn)知心理學(xué)的精華，提出知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)四位一體的宏觀框架模式。

（5）英語“四位一體”教學(xué)法是理論和實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)法，是師生互動(dòng)的教學(xué)法，是省時(shí)高效的教學(xué)法。

（6）英語“四位一體”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究將繼承、發(fā)展、開拓、創(chuàng)新融為一體，在外語教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)中既體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)代精神，又體現(xiàn)了整體、互動(dòng)、和諧、平衡的中國文化傳統(tǒng)特色。

談任務(wù)型語言教學(xué)沈丘一高王向群由教育部組織研制的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部2001）。目前，任務(wù)型教學(xué)法（task-based-languageteaching）在國外許多國家非常流行。我國外語教學(xué)界對此教學(xué)方法也十分感興趣。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)法？其理論基礎(chǔ)是什么？任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有何區(qū)別？下面就分別來闡述一下這幾個(gè)問題。

（一）什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLearning,簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

（二）任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)?！保藃ashen(1982)區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（lesrning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言，而習(xí)得則是通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性輸入”（comprehensiveinpul）。Long(1983)提出，語言必須通過“對話性互動(dòng)”（conversationslinteraction）才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動(dòng)”（modifiedinteraction），即學(xué)生通過改變話語來理解并獲取信息。學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)?！白兓曰?dòng)”與語言習(xí)得的關(guān)系可以用以下三句話來表示：

1、變化性互動(dòng)使輸入成為可理解

2、可理解性的輸入有利于語言習(xí)得；

3、變化性互動(dòng)有利于語言習(xí)得。

根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有”變化性互動(dòng)“的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

（三）任務(wù)的定義

Skehan(1998)對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先、任務(wù)完成為主、評估基于任務(wù)完成與否。換言之，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，信息溝通活動(dòng)屬于任務(wù)范疇；而教師講解、學(xué)生抄寫的活動(dòng)不是任務(wù)，而是練習(xí)（exercise）。任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別可歸納如下：項(xiàng)目練習(xí)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)形式（form）意義（meaning）現(xiàn)實(shí)生活情景無有評估方面語言形式任務(wù)完成與否控制語言嚴(yán)格控制自由教師糾錯(cuò)立即糾錯(cuò)先觀察后改正

（四）任務(wù)的結(jié)構(gòu)

Nunan(1989)認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

1、教學(xué)目標(biāo)（goals）。

任務(wù)形教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和定的能力，還應(yīng)包括社會(huì)語言能力（socio-linguisticcompetence）、語域能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）(Canale,Swain,1980)。

2、輸入（input）。

輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料（data）(Nunan,1989)”輸入的形式可多種多樣，包括報(bào)刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等到（Gstfnrt,Miller,1996）。

3、活動(dòng)（activiry）。

活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

4、師生角色（teacher/studentrole）。

學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際臨時(shí)得應(yīng)扮演助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和完成任務(wù)的監(jiān)督者（monitor）,有時(shí)也可以加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。

５、環(huán)境（setting）。

環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

任務(wù)除了應(yīng)包括以上五個(gè)組成部分外，還需要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：

一是任務(wù)的難度。任務(wù)具有難易性。Skehan(1998)指出，恰當(dāng)選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)可以在“語言流利性或準(zhǔn)確性兩方面起平衡作用”。如果任務(wù)設(shè)計(jì)得太難應(yīng)難免過分強(qiáng)調(diào)流利性，而準(zhǔn)確性就會(huì)被忽視。任務(wù)的難易可表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

１）學(xué)生參加任務(wù)的人數(shù)——人數(shù)越多任務(wù)越容易完成；

２）任務(wù)的抽象性——任務(wù)越抽象越難完成；

３）對任務(wù)信息的了解程度——信息了解得越多越容易完成。

此外，一般來說，有時(shí)間準(zhǔn)備的任務(wù)比沒有時(shí)間準(zhǔn)備的任務(wù)難度小。

二是任務(wù)型教學(xué)大綱。任務(wù)型教學(xué)大綱主要說明學(xué)生需要完成的任務(wù)，而不是語言項(xiàng)目。在任務(wù)型教學(xué)大綱中，任務(wù)是語言的載體。任務(wù)型的教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，所以要求學(xué)生在英語課堂上必須講英語。

（五）任務(wù)型教學(xué)的步驟

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：

１、前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。

２、任務(wù)環(huán)（taskcycle）.

１）任務(wù)（task）——學(xué)