六年級《螳螂捕蟬》教學反思

六年級《螳螂捕蟬》教學反思六年級《螳螂捕蟬》教學反思「篇一」今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導今后的教學工作。得之處：1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。失之處：1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學問。2、遺漏一個環(huán)節(jié)：備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。由此看來，深入地探究，能夠化解教學的重難點。3、忽略了幾個問題：（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽略了）；（3）、課堂用語重復得過多，不夠簡煉（怕學生聽不懂問題，往往會重復）。由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。探討之處：最后的習作訓練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？我個人認為留著是可以的。聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語文教學中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。當我設(shè)計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。六年級《螳螂捕蟬》教學反思「篇二」通過對此堂課地反思，總結(jié)以下經(jīng)驗：1、教學中要注意時間的分配，導入時間過長會影響整堂課的進度，應(yīng)該避免語言的繁冗拖沓。2、小組合作要注意選擇一組或兩組學生進行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進行糾正、補充。評價應(yīng)該在展示過程中進行，不應(yīng)該再最后進行，這樣能使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤思路和觀點，及時改正。3、表格設(shè)計要突出文章重點研究內(nèi)容，突出事物的主要特點，應(yīng)該更加具體和完整。4、提高學生口語表達能力，多讓學生訓練自己的口語交際能力，使課堂更加活躍。在今后的課堂里，我會及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，合理安排教學時間，及時修改教案，爭取有進一步的提高。六年級《螳螂捕蟬》教學反思「篇三」《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀巧妙”這個環(huán)節(jié)中。學生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。文中還有哪些細節(jié)也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當?shù)臅r間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。六年級《螳螂捕蟬》教學反思「篇四」我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學中，我們應(yīng)當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關(guān)聯(lián)的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，