教科版一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案

單元教學(xué)目標(biāo)

《我們周圍的物體》單元將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些常見(jiàn)物體（固體、液

體、氣體）進(jìn)行觀察、比擬和描述，對(duì)觀察到的物體特征進(jìn)行討論和分析，并試

著根據(jù)物體的一些特征給物體分類。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅會(huì)加強(qiáng)對(duì)物體特征

的認(rèn)識(shí)，還將在反復(fù)探究中提高對(duì)物體屬性的理解。這將為學(xué)生以后理解“物體

具有一定的特征，材料具有一定的性能”、“水是一種常見(jiàn)而重要的單一物質(zhì)”、

“空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)”等主要概念奠定根底。

科學(xué)概念目標(biāo)

?物體的輕重、顏色、形狀、薄厚、外表粗糙程度等特征可以被我們觀察和描

述。

?不同的物體有許多相同和不同的特征，我們可以根據(jù)這些特征對(duì)它們進(jìn)行分

類。

?水和空氣具有無(wú)色、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)等特征。

科學(xué)探究目標(biāo)

?能運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)單的方法觀察和描述事物間的相同之處和不同之處。

?能以討論、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等形式進(jìn)行描述和交流。

?嘗試以圖表的形式組織信息。

?在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整理和分類。

?在教師的指導(dǎo)下能回憶和反思探究的過(guò)程和方法。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

?認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

?樂(lè)于在情境中學(xué)習(xí)，保持對(duì)一個(gè)問(wèn)題的好奇心和探究興趣。

?樂(lè)于小組合作探究，能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

?愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，樂(lè)于講述自己的觀點(diǎn)。

?具有分析、反思探究過(guò)程的意識(shí)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

?認(rèn)識(shí)到水和空氣是重要的資源，需要珍惜和保護(hù)。

?知道不同的物體有不同的特征，在我們的生活中發(fā)揮著不同的作用。

年級(jí)一年級(jí)學(xué)科科學(xué)課時(shí)1

教學(xué)內(nèi)容1.1發(fā)現(xiàn)物體的特征

學(xué)生每天都會(huì)和各種各樣的物體打交道，所以，對(duì)這些物體他們

已經(jīng)積累了許多感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們也能夠用一些簡(jiǎn)單的詞匯

或短語(yǔ)描述這些物體的特征，如顏色、氣味、輕重、形狀等。但

是，學(xué)生在全面地描述物體、科學(xué)地運(yùn)用詞匯方面，仍存在很多

學(xué)情分析

困難。比方，怎樣比擬不同物體的輕重、如何描述形狀、什么是

粗糙或光滑……在對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的初始階段，學(xué)生出

現(xiàn)的困難和產(chǎn)生的問(wèn)題，就需要科學(xué)課堂提供一些研究方法來(lái)幫

助他們克服和解決。

科學(xué)知識(shí)概念目標(biāo)

1.我們周圍存在著許多不同的物體，這些物體都具有一定的特征。

2.可以用一些科學(xué)詞匯來(lái)描述物體的特征。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.用各種感官觀察和描述不同的物體。

教學(xué)目標(biāo)2.用兩兩比照的方法對(duì)物體進(jìn)行觀察。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

開(kāi)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。

科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿足不同的

需要。

教學(xué)重點(diǎn)用觀察和比擬的方法對(duì)物體的特征進(jìn)行描述。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)用兩兩比照的方法進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)用科學(xué)詞匯描述物體特征。

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯、學(xué)

教學(xué)準(zhǔn)備

生活動(dòng)手冊(cè)、班級(jí)記錄單、課件等。

教學(xué)過(guò)程二次備課

一、聚焦

1.導(dǎo)言：同學(xué)們，你們喜歡玩猜謎語(yǔ)的游戲嗎？那我來(lái)說(shuō)

你來(lái)猜。（出示謎語(yǔ)：體形有圓又有方，皮膚有白又有黃，

發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，馬上搖頭來(lái)幫助。謎底：橡皮）

設(shè)計(jì)意圖：用猜謎游戲來(lái)集中學(xué)生注意力，也為下面讓學(xué)

生獨(dú)立描述物體特征提供思考依據(jù)，降低難度。

2.你為什么猜它是橡皮呢？

（學(xué)生可以從橡皮的顏色、形狀、用途來(lái)表述自己的理由。）

設(shè)計(jì)意圖：表述理由是為了讓學(xué)生初步感知每種物體都有

自己的特征，同時(shí)涪養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)要有理有據(jù)。

3.每個(gè)物體都有它不同于其他物體的特征，我們要學(xué)會(huì)發(fā)

現(xiàn)。在我們身邊有許多物體，你能用自己的語(yǔ)言描述一下

它的特征，再讓別人猜猜它是什么嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的描述來(lái)了解學(xué)生對(duì)物體的觀察、比

擬和描述能力，為教師后面的教學(xué)調(diào)整提供借鑒。

4.我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)物體更多的特征，而且還能把它準(zhǔn)確

地描述出來(lái)呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)物體

的特征）

設(shè)計(jì)意圖：明確本節(jié)課的研究主題。

二、觀察物體

（一）觀察一個(gè)物體

1.我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)物體更多的特征呢？

（要認(rèn)真觀察）

2.應(yīng)該怎樣觀察呢？憶一下我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的觀察

植物的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

利用眼、鼻、手等多種感官進(jìn)行細(xì)致觀察（特別提醒學(xué)生

在未經(jīng)教師允許的情況下，不能用嘴接觸任何物體）。（板

貼：眼睛看、鼻子聞、手摸，同時(shí)進(jìn)行聞和摸的平安教育）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)上學(xué)期的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉觀

察方法。

3.教師出示要觀察的物體，逐個(gè)認(rèn)識(shí)8種物體：玻璃珠、

螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料

杯。

4.現(xiàn)在，我們選擇一個(gè)自己喜歡的物體來(lái)觀察，并用自己

的語(yǔ)言描述這些物體的特征。

5.學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)出描述物體特征一些科學(xué)詞匯記錄

在班級(jí)記錄單上。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生先用自己的語(yǔ)言描述看到了什么，

力求引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官來(lái)觀察物體的特征，如用眼看

顏色或形狀、用手摸軟硬、用鼻子聞到氣味，這樣可以了

解學(xué)生已經(jīng)知道了哪些描述性詞匯，同時(shí)為下面的“兩兩

比照觀察法”活動(dòng)埋下伏筆。（二）比照觀察兩個(gè)物體

1.剛剛大家發(fā)現(xiàn)了物體的一些特征，你們想發(fā)現(xiàn)物體更多

的特征嗎？

2.例如：我們要觀察木塊有什么特征，可以先將木塊與乒

乓球比照，找出它們的不同之處。木塊是正方體，乒乓球

是球形，它們的形狀不同，所以說(shuō)形狀就是物體的一個(gè)特

征。這種方法叫兩兩比照觀察法。然后把木塊再分別與螺

母、橡皮、泡沫塊、紙片、一次性塑料杯依次比擬觀察，

看你能不能發(fā)現(xiàn)木決更多的特征。

3.隨機(jī)抽取學(xué)生表述如何去做。

4.4人一組，通過(guò)小組合作，將物體進(jìn)行兩兩比擬，看看

有沒(méi)有更多的發(fā)現(xiàn)。

5.怎樣詳細(xì)記錄物體的特征呢？我們先來(lái)看看活動(dòng)手冊(cè)

吧！

(1)教師示范活動(dòng)手冊(cè)的使用：投影展示實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)

生先填寫(xiě)日期。(物品名稱可替換)

(2)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)記錄表格。

以木塊為例：把木塊與乒乓球比照后發(fā)現(xiàn)形狀不同，形狀

就是物體的一個(gè)特征，然后填寫(xiě)在記錄表上(強(qiáng)調(diào)：(1)

可以把活動(dòng)手冊(cè)最后一頁(yè)詞匯表上的詞匯剪下來(lái)，粘貼在

相應(yīng)位置，也可直接填寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替；(2)

邊觀察邊記錄，順序建議是：顏色一形狀一氣味一是否透

明一粗糙程度一輕重，但不強(qiáng)調(diào)一定是這個(gè)順序)。設(shè)計(jì)意

圖：學(xué)生利用活動(dòng)手冊(cè)記錄物體特征，書(shū)寫(xiě)上會(huì)有一定的

困難，需要教師耐心指導(dǎo)、示范。通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)

到要邊觀察、邊比擬、邊記錄，記錄結(jié)果要真實(shí)。

6.交流評(píng)價(jià)“我的記錄二

(1)請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)展示并介紹“我畫(huà)的記錄”。

(2)學(xué)生相互評(píng)價(jià)觀察和記錄的是否準(zhǔn)確。

(3)教師小結(jié)：記錄時(shí)要真實(shí)、準(zhǔn)確。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生到展臺(tái)展示并介紹自己的記錄，一方面培

養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面繼續(xù)穩(wěn)固學(xué)生對(duì)物體特征的

科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)不準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己和他

人的記錄，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)記錄要真實(shí)、準(zhǔn)確。

7.出示班級(jí)記錄表單，交流觀察到的信息。在學(xué)生交流過(guò)

程中，教師補(bǔ)充班級(jí)記錄單。

8.看看我們的班級(jí)記錄單，你有什么發(fā)現(xiàn)？

9.教師總結(jié)：通過(guò)兩兩比照觀察，我們能發(fā)現(xiàn)物體更多的

特征。

10.通過(guò)觀察比擬活動(dòng)，我們對(duì)木塊已經(jīng)非常熟悉了，誰(shuí)

來(lái)描述一下木塊的特征？比一比誰(shuí)描述得最好。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)是為了考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)了利用各個(gè)

感官及兩兩比照觀察的方法來(lái)更全面、更準(zhǔn)確觀察和描述

物體的特征。

二、小結(jié)、延伸

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)物體更多的特征？

2.要想更全面、更準(zhǔn)確地描述物體，應(yīng)該怎么做？

3.課后，同學(xué)們也可以根據(jù)物體的特征編一些小謎語(yǔ)讓別

人猜，這樣可以鍛凍自己的觀察能力和描述能力。

作業(yè)用觀察方法觀察身邊的事物，并比照觀察和記錄。

發(fā)現(xiàn)物體的特征

看大小、顏色、形狀

板書(shū)設(shè)計(jì)聞氣味

兩兩比照觀察法

摸外表粗糙程度

掂輕重

教學(xué)反思

年級(jí)一年級(jí)學(xué)科科學(xué)課時(shí)1

教學(xué)內(nèi)容1.2誰(shuí)輕誰(shuí)重

在第一課的觀察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)并實(shí)踐了一些觀察、

描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比方輕

重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可

學(xué)情分析以用掂的方式來(lái)比擬。但是，這種簡(jiǎn)單的方式能否準(zhǔn)確比擬物體

的輕重呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兩個(gè)物體輕重的比擬，不同的人可

能會(huì)給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候，

就很難用“感覺(jué)”的方法來(lái)判斷。

科學(xué)知識(shí)概念目標(biāo)

質(zhì)量是物體的根本特征之一并且可以被測(cè)量。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.用掂量、稱量等測(cè)量方法可以比擬物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比

擬結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。

教學(xué)目標(biāo)

2.輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

開(kāi)展進(jìn)一步研究物外的興趣和愿望。

科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。

1.質(zhì)量是物體的根本特征之一，并且可以被測(cè)量；2.用掂量、稱量等測(cè)

教學(xué)重點(diǎn)量方法可以比擬物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比擬結(jié)果的準(zhǔn)確程度不

同。

教學(xué)難點(diǎn)用稱量的方法進(jìn)行測(cè)量并記錄

乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、

教學(xué)準(zhǔn)備簡(jiǎn)易天平1臺(tái)（含稱量盤(pán)）、同樣大小的回形針假設(shè)干、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)每組3

條記錄單、班級(jí)記錄單。

教學(xué)過(guò)程二次備課

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念

展示上節(jié)課用到的各種物體［乒乓球、木塊、橡皮……〕

的圖片，提問(wèn)：“看一看我們觀察過(guò)的這些物體，我們?cè)鯓?/p>

知道它們的輕重呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何知道物體的輕重。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)查學(xué)生比照擬輕重方法的原有認(rèn)知水平，了

解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認(rèn)識(shí)并實(shí)踐科學(xué)的比擬方法

奠定根底，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

二、圍繞概念，實(shí)踐探究

用不同的方法比擬5個(gè)物體的輕重并排序。

1.預(yù)測(cè)物體的重量。

(1)出示5個(gè)物體：乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、

相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測(cè)輕重之前，首

先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比擬這幾個(gè)物體的形狀及大小。1其中，

木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但

大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大)

(2)安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測(cè)排序結(jié)果并記錄下來(lái)。

排序方法采用先提問(wèn)“我們?cè)鯓佑涗浥帕械捻樞蚰亍?，引?dǎo)

學(xué)生討論記錄方法，在此過(guò)程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)

一為一種，比方用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，

即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表示，認(rèn)為第二輕的，用

2表示，最重的，用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小

組，填好預(yù)測(cè)結(jié)果后貼在黑板上(這樣便于比照擬的結(jié)果

進(jìn)行討論)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的理由。(3)對(duì)每組的排序

進(jìn)行比擬，將學(xué)生的討論聚焦在“對(duì)于兩塊橡皮，你們是

如何預(yù)測(cè)的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預(yù)

測(cè)的？”這類問(wèn)題上，以引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當(dāng)時(shí)，

做簡(jiǎn)要的小結(jié)，說(shuō)明預(yù)測(cè)有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中

常用的方法來(lái)判斷物體的輕重，比方，掂量和稱量。

設(shè)計(jì)意圖：借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比方，對(duì)同樣

大小的木塊和塑料決、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，

它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時(shí)在交流的過(guò)程中，繼續(xù)

指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。

2.掂量不同物體的輕重。

(1)掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量5個(gè)物體，感受5個(gè)物體的

輕重，這時(shí)需再次將比擬的結(jié)果記錄下來(lái)(提醒學(xué)生統(tǒng)一

用數(shù)字來(lái)表示輕重)。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄，然

后貼到黑板上進(jìn)行展示比擬。

(2)掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討,

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)據(jù)比照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掂重的方法并不

完全準(zhǔn)確。

3.稱量物體的重量。

(1)首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過(guò)多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)

題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？

“比擬重的物體可以嗎？比方玻璃珠?！薄氨葦M大的物體

可以嗎？比方乒乓球?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在比照

中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇比擬輕的、小的、容易放在盤(pán)子中的物

體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針

的大小和輕重比擬適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。

(2)說(shuō)明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡(jiǎn)易天平的左端，在

天平的右端逐個(gè)放入回形針(雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”，

但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣)，直到天平平衡。

數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比擬物體的輕

重，并記錄稱量結(jié)果。稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)

來(lái)給5個(gè)物體的輕重排序并記錄下來(lái)。(3)再發(fā)給學(xué)生一

張新的記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比擬。

(4)學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比擬并記錄。

設(shè)計(jì)意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的

集體研討做準(zhǔn)備。通過(guò)自己動(dòng)手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的

動(dòng)手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度。

三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念

1.班級(jí)匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)

果，小組內(nèi)討論說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全

班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結(jié)果可能都

不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。

2.接下來(lái)，小組內(nèi)要先討論三種比擬輕重的方法中，“哪

種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”，從而轉(zhuǎn)入對(duì)不同測(cè)量方法準(zhǔn)確

程度的探討。預(yù)測(cè)是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺(jué)可能

不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡(jiǎn)易天平

稱量是比擬準(zhǔn)確、比擬科學(xué)的方法。

設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測(cè)的結(jié)果可能

不同，甚至差異會(huì)比擬大，因此預(yù)測(cè)是不可靠的。第二種

方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比擬，

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺(jué)，當(dāng)物體

的輕重差不多時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法

的操作次數(shù)比擬多，當(dāng)有更多的物體時(shí)，操作會(huì)更麻煩，

結(jié)果會(huì)更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為

標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量，測(cè)量后記錄回形針的個(gè)數(shù)，這樣得出的結(jié)果

不僅比擬精確，而且適合測(cè)量更多的物體。四、應(yīng)用概念，

拓展延伸

在探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，

輕重是不一樣的。以此為根底給出問(wèn)題情境：相同大小的

瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的

觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出判斷的理由，再

舉出生活中類似的例子，比方不同材料做成的椅子輕重可

能不同等。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，

輕重可能不同”，比擬出“用不同材料做成的大小相同的碗，

它們的輕重有可能不同二

五、小結(jié)

今天同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你

們學(xué)到了什么？

以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在班級(jí)記錄單上做記錄。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情

況。

作業(yè)用比擬方法比擬身邊的事物。

板書(shū)設(shè)計(jì)誰(shuí)輕誰(shuí)重

教學(xué)反思

年級(jí)一年級(jí)學(xué)科科學(xué)課時(shí)1

教學(xué)內(nèi)容1.3認(rèn)識(shí)物體的形狀

經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)知道了物體具有一定的特征（如：

顏色、形狀、大小、輕重等），而且也學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的方法來(lái)測(cè)

量物體的輕重。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的另一個(gè)重要特征一一

學(xué)情分析形狀。這節(jié)課認(rèn)識(shí)“形狀”是從“占據(jù)空間”這個(gè)角度來(lái)理解的，

為學(xué)生在小學(xué)階段建立對(duì)質(zhì)量和體積的初步認(rèn)識(shí)打下根底。由于

“占據(jù)空間”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生比擬抽象，難以理解，教材用一個(gè)

“固定大小的盒子”來(lái)使這個(gè)概念具象化。

科學(xué)知識(shí)概念目標(biāo)

1.許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的根本特征之一。

2.物體的形狀會(huì)影響它的平鋪方式。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.用簡(jiǎn)單的方法就可以比擬出不同物體的形狀有所不同。

2.不同的物體，會(huì)有不同的擺放或堆放方式。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.開(kāi)展對(duì)物體進(jìn)行研究的興趣。

2.認(rèn)同物體的特征是可以被觀察和測(cè)量的。

科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方

式也不同。

教學(xué)重點(diǎn)知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體

的重要特征之一。

教學(xué)難點(diǎn)探究多種“平鋪”方式，意識(shí)到物體形狀會(huì)影響其平鋪的方式。

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊假設(shè)干、橡皮假設(shè)干、螺

教學(xué)準(zhǔn)備

母假設(shè)干、布袋（內(nèi)裝一個(gè)乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級(jí)記錄單。

教學(xué)過(guò)程二次備課

一、聚焦

1.導(dǎo)入。同學(xué)們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比擬了

幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？

（學(xué)生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）

2.出示小布袋。不翻開(kāi)布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種

物體嗎？是怎樣猜到的？引導(dǎo)學(xué)生用“摸”“看”的方法進(jìn)

行猜測(cè)，根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮。

3.出示另外兩種物體一一木塊和螺母，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種

物體是什么形狀。強(qiáng)調(diào)形狀也是物體的重要特征。

4.引出課題。今天我們一起來(lái)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》。

（課件展示猜測(cè)的方法及四種物體的形狀）

（板書(shū)：認(rèn)識(shí)物體的形狀）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導(dǎo)入本課，表達(dá)了

課程內(nèi)容的連續(xù)性，將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝

起來(lái)，讓學(xué)生用“摸”“看”的方法猜測(cè)是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生

的好奇心，同時(shí)直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體形狀上的不同。

5.提出問(wèn)題“這里有四個(gè)同樣大小的方盒子.要想把這四

種不同形狀的物體分別裝進(jìn)里面，怎樣才能裝得更多呢？

學(xué)生交流裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的

方式進(jìn)行。

（課件演示：“平鋪一層”）

二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式

1.演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。

怎樣平鋪一層乒乓球呢？請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)演示平鋪的方法，

并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。

(課件演示平鋪的方法及如何填寫(xiě)表格〕

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演示，指導(dǎo)學(xué)生理解平鋪的方法，并學(xué)會(huì)

操作及記錄數(shù)據(jù)。

2.請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手將四種物體分別平鋪在

盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。比一比，哪組最快，哪組裝

得最多。

3.分組活動(dòng)結(jié)束后，教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫(xiě)在班級(jí)記錄

表單中。

設(shè)計(jì)意圖：用“比一比”的形式開(kāi)展一個(gè)發(fā)散式的活動(dòng)，

不僅可以激發(fā)學(xué)生探究擺放方法的興趣，更重要的是給學(xué)

生自主探究的空間，讓學(xué)生自己想方法怎樣才能將四種形

狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當(dāng)學(xué)生用不同的方法

時(shí)，數(shù)量肯定是不一樣的?！盀槭裁磿?huì)這樣呢？”這是學(xué)生

自己在活動(dòng)后產(chǎn)生的疑問(wèn)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，理

解形狀對(duì)物體占據(jù)空間會(huì)產(chǎn)生影響，這樣知識(shí)對(duì)于學(xué)生是

認(rèn)知上的需要，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。三、研討：“形

狀”對(duì)物體占據(jù)空間的影響

1.觀察班級(jí)記錄單：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每個(gè)小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣，而螺

母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么回事呢？

2.交流展示“擺放”的方式：我們先來(lái)看看這些物體都是

怎么擺放的吧。

(1)各小組將擺放的方式展示出來(lái)，并標(biāo)清數(shù)量。

共同體驗(yàn)：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺

進(jìn)盒子嗎？師生共司確認(rèn)上述問(wèn)題后，將數(shù)據(jù)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的

擺放方式旁邊。

(2)乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種

擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數(shù)量也不一樣。

設(shè)計(jì)意圖：將擺放的方式及對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起，方便

學(xué)生觀察、比擬。對(duì)于螺母的不同擺放方式，應(yīng)該讓所有

的學(xué)生都做一遍，親身體驗(yàn)一下：物體是立體的，是有很

多個(gè)面的，每個(gè)面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放

進(jìn)盒子時(shí)，它們?cè)诤凶又姓紦?jù)空間的方式也發(fā)生了變化，

為后面的分析奠定根底。

3.分析研討：為什么會(huì)這樣呢？

(1)同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。

引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面都是一樣的，所以

怎么擺都一樣，擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數(shù)量

也不會(huì)有變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，

用來(lái)平鋪的“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不

一樣，橡皮“躺”“立”“側(cè)二裝的數(shù)量都不一樣。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生大膽表述他們的想法。因?yàn)橥ㄟ^(guò)活動(dòng)，學(xué)

生己經(jīng)意識(shí)到平鋪的面不同，會(huì)影響到擺放的數(shù)量，但是

這只是學(xué)生心里的感受，還需要他們用自己的語(yǔ)言表述出

來(lái)，并能夠與伙伴分享。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，才能真正理解

“形狀對(duì)物體占據(jù)空間的影響”。

(2)不同形狀的物體在平鋪時(shí)占據(jù)空間的狀況不同。

思考：為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比大小差不多的木

塊少這么多？分析：由于形狀的原因，乒乓球沒(méi)有將盒子

鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。

（如果學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤捌古仪颉北取澳緣K”大而造成上

述結(jié)果，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：與木塊同樣大小的空心

塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說(shuō)明乒乓球與木塊

大小一樣，也可以將兩個(gè)相同的燒杯裝同樣多的水，將乒

乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩個(gè)燒杯中水面的高度是

否一致。）

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于“乒乓球與木塊的分析比擬”放在研討的

第二個(gè)層次，是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。先通過(guò)展示、匯總

數(shù)據(jù)，顯而易見(jiàn)的是：同樣的物體擺的方式不同，數(shù)量就

不同。于是，學(xué)生很自然就會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣？”的

疑問(wèn)。因此，順應(yīng)學(xué)生的思維，緊接著就分析原因滿足了

學(xué)生好奇心與認(rèn)知的需要。而對(duì)于“乒乓球與木塊”的分

析，那么需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。從視覺(jué)上，乒乓球比木

塊要大一些，故乒乓球比木塊數(shù)量少，并不是首先引起學(xué)

生關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多

大的時(shí)候，排除了“大小”這個(gè)因素，學(xué)生將思維再次定

位于“形狀”的分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：即使大小相同（或

差不多）的物體，形狀不同，占據(jù)空間的狀況也不相同。）

四、拓展、延伸

以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導(dǎo)

學(xué)生思考：盒子真的被填滿了嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

作業(yè)分辨身邊物體的形狀，并試著畫(huà)出來(lái)。

認(rèn)識(shí)物體的形狀

板書(shū)設(shè)計(jì)。乒乓球Q木塊”螺母，橡皮'

1組

2組，232

3組73d3

4組333

5組.3

6組，.4>

教學(xué)反思

年級(jí)一年級(jí)學(xué)科科學(xué)課時(shí)1

教學(xué)內(nèi)容1.4給物體分類

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)課學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生逐漸了解了科學(xué)課程的

特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始初步接觸科學(xué)觀察、記錄、表達(dá)、交流等科學(xué)探

究方法，逐步培養(yǎng)出合作學(xué)習(xí)和實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度。但是學(xué)生

學(xué)情分析

各方面的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相

對(duì)較弱，無(wú)意注意大于有意注意，注意力集中時(shí)間較短。同時(shí)，

對(duì)于學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣等仍需進(jìn)一步培。

科學(xué)概念目標(biāo)

1.了解分類是科學(xué)研究的一種重要方法。

2.根據(jù)物體的特征進(jìn)行分類，可以更清晰、有序地認(rèn)識(shí)物體。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能夠根據(jù)一個(gè)特征對(duì)物體進(jìn)行分類。

教學(xué)目標(biāo)2.了解給物體分類時(shí)，依據(jù)的特征不同，分類的結(jié)果會(huì)有所不同。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.繼續(xù)開(kāi)展對(duì)物體進(jìn)行研究的興趣。

2.認(rèn)同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

體會(huì),人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。

教學(xué)重點(diǎn)能夠根據(jù)一個(gè)特征對(duì)物體進(jìn)行分類。

教學(xué)難點(diǎn)了解科學(xué)準(zhǔn)確的分類需要將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。

乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小

螺母、大橡皮和小壕皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、

教學(xué)準(zhǔn)備

記號(hào)筆、印有圓圈的白紙、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、假設(shè)干個(gè)帶有兩個(gè)大圓圈的小

組記錄單、班級(jí)記錄單等。

教學(xué)過(guò)程二次備課

一、聚焦

1.小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放

課件，選幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在超市怎樣找到酸奶的）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)找酸奶的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受生活

中的分類，體會(huì)分類對(duì)于人們生活的幫助，分類可以讓人

們更便捷的生活。

2.我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些

不同物體的特征有相同的方面嗎？

（學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)的活動(dòng)手冊(cè)和班級(jí)記錄單描述前幾節(jié)課

上觀察的物體特征）

設(shè)計(jì)意圖：從物體特征入手，聚焦分類標(biāo)準(zhǔn)指向的是物體

的特征，并貫穿全課。

3.我們能不能用一種特征作為標(biāo)準(zhǔn)給它們分類，以幫助我

們更好地了解它們。（板書(shū)：給物體分類）

設(shè)計(jì)意圖：聚焦話題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用任務(wù)

驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、給物體分類

1.描述物體特征，確定分類標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教師分發(fā)活動(dòng)器材，學(xué)生拿出活動(dòng)手冊(cè)。

（2）說(shuō)說(shuō)自己方案以什么特征作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并填寫(xiě)

在小組記錄單中。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流討論，理解分類是以特征作為標(biāo)準(zhǔn)的，

而且標(biāo)準(zhǔn)有很多，為開(kāi)展分類活動(dòng)明確主線和目的。

2.初次體驗(yàn)分類并為物體編號(hào)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制訂的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行首次分類活動(dòng)(全

班統(tǒng)一確定一種相對(duì)簡(jiǎn)單的分類標(biāo)準(zhǔn)，如：大小)，將物體

放在小組記錄單的圓圈中。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生利用直觀實(shí)物進(jìn)行初次分類，幫助學(xué)

生明確分類活動(dòng)的目的和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用實(shí)物擺放的方法不便于同時(shí)開(kāi)展不

同標(biāo)準(zhǔn)的分類，并且這種方法的分類結(jié)果無(wú)法懸掛展示，

不便于交流。

(學(xué)生思考，商量改良方法。)

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找解決問(wèn)題的方法，為

進(jìn)行給物體做編號(hào)的活動(dòng)做好鋪墊。

(3)指導(dǎo)全班同學(xué)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為物體進(jìn)行編號(hào)。

我們有什么方法進(jìn)行編號(hào)呢？上學(xué)期，我們?cè)诒葦M恐龍大

小的時(shí)候，有個(gè)編號(hào)的方法可以幫助我們。我們也來(lái)給這

些物體進(jìn)行編號(hào)吧。

(學(xué)生按照相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行編號(hào))

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，先對(duì)物體進(jìn)行分類

的初步嘗試，學(xué)會(huì)分類的根本操作方法，為后邊的活動(dòng)開(kāi)

展打好根底；再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)不方便、無(wú)法反復(fù)使用以及不便

于交流的問(wèn)題而找尋改良措施，從而開(kāi)展編號(hào)活動(dòng)，為后

邊的活動(dòng)開(kāi)展以及交流研討活動(dòng)做好鋪墊。

3.開(kāi)展小組分類活動(dòng)。

(1)小組總結(jié)物體特征。

觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特

征？

(學(xué)生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不

透明等方面的特征，根據(jù)物體大小進(jìn)行分類的活動(dòng)已經(jīng)做

過(guò)，不再重復(fù))

(2)根據(jù)特征制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，填寫(xiě)在小組記錄單上。

(學(xué)生制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，明確分類標(biāo)準(zhǔn)，將小組制訂的分類

標(biāo)準(zhǔn)填寫(xiě)在小組記錄單中，一張記錄單填一種標(biāo)準(zhǔn))

(3)小組合作開(kāi)展給物體分類的活動(dòng)。

(學(xué)生進(jìn)行小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng)，將分類結(jié)果以物體

編號(hào)的形式填寫(xiě)在小組記錄單不同的圓圈里)

(4)教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)小組記錄單。

(5)學(xué)生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標(biāo)準(zhǔn)局部。

(學(xué)生遮擋住分類標(biāo)準(zhǔn)，并向全班同學(xué)展示小組記錄單)

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)特征制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，指向分類的目的，是

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物體特征，便于尋找和生活便利。學(xué)生通過(guò)

形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)物體屢次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對(duì)

分類的科學(xué)探究方法有更深的學(xué)習(xí)與體會(huì)。展示小組記錄

單，并遮擋住分類標(biāo)準(zhǔn)是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

4.解密活動(dòng)。

(1)全班共同解密各組的分類標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)觀察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分類標(biāo)準(zhǔn)是哪

種特征，并說(shuō)明理由。

(2)相應(yīng)小組進(jìn)行展示揭秘，說(shuō)說(shuō)自己的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類

結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于分類標(biāo)準(zhǔn)

的分析能力，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到分類的作用是為了更

好地了解、觀察、總結(jié)物體的特征，方便我們的生活。

三、交流研討

1.大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？

學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式，但是不管哪種方式分

類的標(biāo)準(zhǔn)，都是物體比擬典型的、有共性的特征。

2.根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同？

你發(fā)現(xiàn)在哪個(gè)相同標(biāo)準(zhǔn)的分類中有不同的結(jié)果，為什么？

你有沒(méi)有什么好方法讓大家統(tǒng)一？

學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類標(biāo)準(zhǔn)的分類結(jié)果要想達(dá)

成一致，還要有相司的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)界限。以輕重這一特征為

標(biāo)準(zhǔn)的分類，不同于大小的比擬。同樣的物體有大有小，

可以通過(guò)比擬得出結(jié)論，但是對(duì)于輕重這一特征，在制訂

標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還要細(xì)化輕重標(biāo)準(zhǔn)的界限，也就是說(shuō)只有將標(biāo)

準(zhǔn)制訂得更準(zhǔn)確，才能進(jìn)行更準(zhǔn)確科學(xué)的分類。

3.根據(jù)發(fā)現(xiàn)細(xì)化小組記錄單的分類標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)于輕重的

分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在上一活動(dòng)的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)于相同標(biāo)準(zhǔn)，分類結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進(jìn)

行研討交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分類的標(biāo)準(zhǔn)除了特征之外還要有細(xì)

化的標(biāo)準(zhǔn)，從而掌握科學(xué)分類的正確方法。

四、完成個(gè)人、小組、班級(jí)記錄單內(nèi)容

1.學(xué)生完成個(gè)人活動(dòng)手冊(cè)。

2.各小組共同完善小組記錄單。

3.師生完善班級(jí)記錄單。

設(shè)計(jì)意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)并修改完善記錄的過(guò)程就是

梳理和總結(jié)本課知識(shí)的過(guò)程，從而完本錢課教學(xué)目標(biāo)。

4.觀察生活中身邊的分類。

我們生活中都有哪些分類給我們帶來(lái)幫助呢？是哪些方面

的分類？是如何給我們帶來(lái)幫助的？

（播放課件，學(xué)生根據(jù)課件演示分別說(shuō)說(shuō)是哪些方面的分

類，又是如何幫助我們便捷生活的）

設(shè)計(jì)意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能

幫助我們便捷生活,

作業(yè)試著給家里的物體進(jìn)行分類

給物體分類

板書(shū)設(shè)計(jì)

特征分類標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)反思

年級(jí)一年級(jí)學(xué)科科學(xué)課時(shí)1

教學(xué)內(nèi)容1.5觀察一瓶水

經(jīng)過(guò)前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見(jiàn)固體在重量、形狀、

顏色、材料等方面的不同。在第4課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特

征進(jìn)行分類，了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類結(jié)果。學(xué)生在

學(xué)情分析

進(jìn)行分類活動(dòng)的同時(shí)對(duì)物體的自身屬性有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。本課

需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的觀察比擬的方法繼續(xù)觀察水的主要特

征，為后面認(rèn)識(shí)空氣特性做必要準(zhǔn)備。

科學(xué)概念目標(biāo)

L水有許多可被感知的特征，如無(wú)顏色、無(wú)氣味、會(huì)流動(dòng)、透明等。

2.水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體相比，水沒(méi)有

固定的形狀。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比擬水與洗發(fā)液、木

教學(xué)目標(biāo)塊的不同之處和相同之處。2.能運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，能用語(yǔ)音簡(jiǎn)單描

述事物之間的相同之處和不同之處。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.愿意傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，樂(lè)于講述自己觀點(diǎn)。2.樂(lè)于參與小組合作探究，

主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到水是珍貴資源，需要珍惜和保護(hù)。

教學(xué)重點(diǎn)水無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。

水無(wú)固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要

教學(xué)難點(diǎn)

區(qū)別。

教學(xué)準(zhǔn)備水、乳白色洗發(fā)液、不同形狀的透明容器、木塊、活動(dòng)手冊(cè)、觀察記錄單。

教學(xué)過(guò)程二次備課

一、聚焦

導(dǎo)入：教師出示一瓶礦泉水，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)瓶子里面裝

的是什么？關(guān)于水你都知道什么？然后請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀

察。（板書(shū)：觀察一瓶水）

（學(xué)生觀察礦泉水）

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生對(duì)水的認(rèn)知和激發(fā)新的興趣，了解學(xué)

生對(duì)水的概念掌握情況。

二、觀察比擬水與洗發(fā)液

1.觀察方法的研究

出示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標(biāo)簽），請(qǐng)學(xué)生猜一猜里面

裝的是什么（學(xué)生可能會(huì)猜是沐浴露、洗手液，適當(dāng)表?yè)P(yáng)

生活中善于觀察的同學(xué)，告訴學(xué)生是洗發(fā)液）。怎樣比擬觀

察水和洗發(fā)液？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾節(jié)課學(xué)習(xí)中用了哪

些觀察方法。

學(xué)生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸……（因?yàn)橄窗l(fā)液

不能食用，在此教師要及時(shí)提醒不能用“嘗”的方法，強(qiáng)

調(diào)任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法）。

（學(xué)生觀察比擬礦泉水與洗發(fā)液并答復(fù)老實(shí)的問(wèn)題）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生交流觀察方法，教師提示考前須知和平安

要求，再次對(duì)前四課觀察活動(dòng)做了穩(wěn)固和開(kāi)展。

2.學(xué)生觀察水和洗發(fā)液的不同和相同

（1）看一看

教師提問(wèn)：大家一起來(lái)觀察水和洗發(fā)液有什么相同和不同

呢？

學(xué)生分組觀察并匯報(bào)。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們顏色的不同，以及可以通過(guò)什么方

法知道。

（乳白色與無(wú)色，透明與不透明，比照觀察）

教師板書(shū)：記錄學(xué)生的匯報(bào)。

（2）聞一聞

教師提問(wèn)：水和洗發(fā)液還有什么不同？怎樣才能知道它們

的氣味不同呢？

學(xué)生提議聞一聞。

教師示范聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，并指出這樣做對(duì)平安的重要

意義。

（聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法：翻開(kāi)瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶

口上方將空氣扇向鼻子，聞到氣味即可蓋上瓶蓋。）

學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)。

教師板書(shū)：記錄學(xué)生的匯報(bào)。

（3）摸一摸

教師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，它們用手摸

起來(lái)一樣嗎？怎樣證明洗發(fā)液要比水光滑？

再用拇指摸一摸。

教師講解手摸比照方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中沾一下，滴

到食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方法把水滴在另一只

手的食指上，搓捻后進(jìn)行比照。

學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)。

教師板書(shū)：記錄學(xué)生的匯報(bào)。

3.總結(jié)水與洗發(fā)液的異同

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶活動(dòng)的過(guò)程和觀察的結(jié)果，并總結(jié)水和

洗發(fā)液的相同和不同，并記錄在班級(jí)記錄單上。

水：無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、能流動(dòng)

洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動(dòng)

（播放課件，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的探究過(guò)程和結(jié)果）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生交流得到觀察比擬的方法。在教師引

導(dǎo)下，學(xué)生分步驟完成對(duì)水和洗發(fā)液的觀察比擬任務(wù)，得

到觀察比擬結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)、教師匯總，最后完成班級(jí)記

錄單的填寫(xiě)。這里觀察比擬是為了更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)

液的自身特點(diǎn)。最后的總結(jié)，一是為強(qiáng)調(diào)觀察結(jié)果，二是

為對(duì)水和洗發(fā)液各自的特征做完整表述。

過(guò)渡：通過(guò)觀察比擬發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液有相同之處也有著很

多不同。如果把它們和木塊比擬又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？

三、觀察比擬水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同

1.不同

教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學(xué)生與木

塊比照觀察。

學(xué)生交流觀察結(jié)果：

（1）它們放進(jìn)容器的方式不同，水與洗發(fā)液能流動(dòng)，木塊

不能流動(dòng)。

（2）水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒(méi)有固定形

狀，木塊的形狀不隨容器的變化發(fā)生改變。

教師板書(shū)學(xué)生觀察結(jié)果。

（播放課件，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖片并思考問(wèn)題）

2.相同

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比擬水、洗發(fā)液、木塊有沒(méi)有相同之處。

學(xué)生觀察、交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察上面的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盡管水和洗發(fā)液

在不同容器里形狀不同，但它們?nèi)匀挥行螤睿皇切螤畈?/p>

固定。

教師板書(shū)：它們都有形狀。

（播放課件，看圖思考問(wèn)題）

3.總結(jié)水、洗發(fā)液與木塊的不同和相同

教師請(qǐng)同學(xué)根據(jù)板書(shū)總結(jié)它們的不同和相同。

學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：我們發(fā)現(xiàn)盡管水、洗發(fā)液的形狀可以變化，

木塊形狀不變，但它們都有形狀。

（播放課件，回憶探究過(guò)程，反思探究結(jié)果，總結(jié)固體、

液體的不同）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意圖在于使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)液體沒(méi)有固定

形狀的特點(diǎn)。因?yàn)樗c洗發(fā)液都能流動(dòng)，所以倒入不同形

狀容器中都能形成不同的形狀。課堂上演示將液體倒入容

器的過(guò)程，目的就是讓學(xué)生觀察液體從原有形狀變成現(xiàn)有

形狀的現(xiàn)象，而木塊只能擺放進(jìn)容器，形狀不發(fā)生改變。

這一演示操作會(huì)有助于學(xué)生理解液體沒(méi)有固定形狀，進(jìn)一

步認(rèn)識(shí)到盡管在形狀上不同，但不管固體還是液體都有形

狀，如此就指向“形狀是物體重要屬性”這一概念。

四、完成班級(jí)觀察記錄單和活動(dòng)手冊(cè)

1.教師請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上執(zhí)筆，全班同學(xué)一起根據(jù)觀察結(jié)

果共同完成班級(jí)記錄單。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)記錄單，完善自己的活動(dòng)手冊(cè)第

1課內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)信

息進(jìn)行整理和分類，用圖表進(jìn)行信息交流。從課堂環(huán)節(jié)二、

三開(kāi)始教師幫助學(xué)生記錄觀察結(jié)果，課堂環(huán)節(jié)四有同學(xué)將

自己的觀察結(jié)果整理后形成班級(jí)記錄單，再?gòu)陌嗉?jí)記錄單

中抽取相應(yīng)信息填寫(xiě)自己第1課的活動(dòng)手冊(cè)，使各節(jié)課形

成一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

3.拓展延伸

回家后完成活動(dòng)手冊(cè)上“看誰(shuí)流得快”活動(dòng)。

（播放課件，完成信息的整理和摘錄）

作業(yè)觀察身邊的液體，并記錄觀察結(jié)果

觀察一瓶水

板書(shū)設(shè)計(jì)

水：無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明能流動(dòng)無(wú)固定形狀

洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明能流動(dòng)無(wú)固定形狀

木塊：有顏色、有氣味、不透明、不能流動(dòng)有固定形狀

教學(xué)反思

年級(jí)一年級(jí)學(xué)科科學(xué)課時(shí)1

教學(xué)內(nèi)容1.6它們?nèi)ツ睦锪?/p>

并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道，把食鹽或糖放入水中會(huì)慢慢“化”掉，但是把小石

子放入水中那么不會(huì)“化”。本節(jié)課學(xué)生將運(yùn)用一種不同于前面幾課的實(shí)驗(yàn)

方法一一混合，把一些物質(zhì)放入水中，觀察混合后發(fā)生的變化?；旌蠈?shí)驗(yàn)

將豐富學(xué)生對(duì)前面研究的物體屬性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將從實(shí)驗(yàn)中觀察并認(rèn)識(shí)到，

學(xué)情分析

有一些物質(zhì)較難溶解在水中，有一些物質(zhì)較易溶解在水中。一年級(jí)下學(xué)期

的學(xué)生，他們?cè)谛袨槟芰ι嫌兴岣?，但課堂中仍不能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意

力；學(xué)習(xí)中自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)體合作意識(shí)、自我控制力較弱；觀察能力、

表達(dá)能力，傾聽(tīng)習(xí)噴等都需要培養(yǎng)。

科學(xué)概念目標(biāo)

有些物質(zhì)能溶解在水中，而有些物質(zhì)很難溶解。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.通過(guò)比照的方法，觀察物質(zhì)放入水中的變化情況。

2.能用放大鏡觀察較小的物體。

教學(xué)目標(biāo)3.能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)到可以用比照的方法觀察現(xiàn)象。

2.認(rèn)可從多角度進(jìn)行觀察是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活效勞。

教學(xué)重點(diǎn)有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。

教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)比照的方法，觀察物體放入水中的變化情況。

為學(xué)生準(zhǔn)備；3個(gè)裝水的透明杯子、3個(gè)小玻璃盒、放大鏡、攪拌棒、小勺、

教學(xué)準(zhǔn)備食鹽、紅糖（塊狀〕、小石子、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。

教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄單。

教學(xué)過(guò)程二次備課

一、教學(xué)導(dǎo)入，聚焦問(wèn)題

1.問(wèn)題導(dǎo)入。

(1)上節(jié)課我們大家一起認(rèn)識(shí)了水，誰(shuí)還記得水都有哪些

特征？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)放

入水中是否會(huì)發(fā)生變化做好了鋪墊。

(2)生活中我們離不開(kāi)水，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)水有什么用處？

(3)水還有一個(gè)本領(lǐng)，可以加很多東西進(jìn)去，比方媽媽做

湯時(shí)會(huì)放一些作料在水中，使湯更加鮮美。類似的情況你

們還見(jiàn)過(guò)哪些？在哪里見(jiàn)過(guò)？(在這里，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)

一些生活經(jīng)驗(yàn)，提到“溶解”這個(gè)詞)

(4)所有的東西放入水中，都能被溶解嗎？

(課件展示一些生動(dòng)的溶解現(xiàn)象)

(設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際引入，使學(xué)生感受到身邊處處都

有科學(xué)存在。)

2.聚焦問(wèn)題。

如果我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會(huì)發(fā)生變化

嗎？會(huì)發(fā)生什么變化？食鹽、紅糖或小石子會(huì)發(fā)生變化

嗎？

設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探查，同時(shí)，也

可以根據(jù)他們的答復(fù)引出本節(jié)課的探究主題，即“它們?nèi)?/p>

哪里了二激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)新課，探究發(fā)現(xiàn)

1.描述并記錄現(xiàn)象。

(1)師：老師為每一組都準(zhǔn)備了這三樣物品，請(qǐng)你們認(rèn)真

仔細(xì)地觀察它們分別是什么樣子的？教師指導(dǎo)放大鏡的使

用方法。(課件出示三種被觀察的物質(zhì))

(2)小組成員分頭觀察，交流匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先觀察物體原始特征，為稍后對(duì)放入水

中前后的比照觀察做好準(zhǔn)備。在觀察的過(guò)程中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)

生認(rèn)真、仔細(xì)地科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，在交流過(guò)程中，繼續(xù)指

導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。

(3)師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算

怎么做？

(4)學(xué)生分組研討，拿出實(shí)驗(yàn)方案，教師加以指導(dǎo)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：①使學(xué)生明確要用小勺來(lái)取物質(zhì)，放入等量的

水中，然后靜靜地觀察這些物質(zhì)進(jìn)入水中的情況，并與物

質(zhì)之前的狀況進(jìn)行比照；②提醒學(xué)生不能晃動(dòng)水杯；③在

物質(zhì)進(jìn)入水中一段時(shí)間后，用攪拌棒充分?jǐn)嚢?，讓物質(zhì)與

水充分混合；④攪拌停止后，再次觀察、比照物質(zhì)的變化

情況、混合液的情況以及杯底的情況。

同時(shí)，教師還要提示學(xué)生將觀察結(jié)果及時(shí)記錄在活動(dòng)手冊(cè)

中?？梢杂梦淖直磉_(dá)，也可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表示。耍特別強(qiáng)

調(diào)沒(méi)有變化與有變化同樣重要，所有觀察結(jié)果都要記錄下

來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用他們已有的生活

經(jīng)驗(yàn)分組商量實(shí)驗(yàn)方法。但學(xué)生畢竟年齡小，需要在教師

指導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，為下一步準(zhǔn)確地進(jìn)

行操作打下根底。司時(shí)在交流過(guò)程中，教師需繼續(xù)指導(dǎo)、

培養(yǎng)學(xué)生良好的表去習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。

(5)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)觀察并做好記錄。

(6)教師巡視和指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生會(huì)用攪拌的方法讓水中的物質(zhì)充分混合。

通過(guò)比照的方法，觀察物質(zhì)放入水中的變化情況。教師要

關(guān)注學(xué)生是否按照操作流程在一步步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，合作是

否愉快，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否做到仔細(xì)觀察，是否在學(xué)生活

動(dòng)手冊(cè)上及時(shí)記錄等。

2.研討交流，達(dá)成共識(shí)。

(1)把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現(xiàn)

象？

引導(dǎo)學(xué)生分別描述3種物質(zhì)放入水中的變化情況，詢問(wèn)學(xué)

生哪些發(fā)生了變化、哪些沒(méi)有發(fā)生變化，并比照3種物質(zhì)

變化的相同點(diǎn)和不司點(diǎn)。教師加以說(shuō)明，食鹽和紅糖在水

中溶解了，小石子在水中沒(méi)有溶解。(播放課件)

(2)鹽、紅糖放入水中后，真的“消失”了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)出自己判斷結(jié)果的同時(shí)，說(shuō)出支持自己觀點(diǎn)

的理由(結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明)。鹽放入水

中后，鹽水是咸的，說(shuō)明鹽還在水中，只是看不見(jiàn)，紅糖

放入水中后，水是有顏色的、甜的，說(shuō)明糖還在水中，只

是看不見(jiàn)(課堂上不允許學(xué)生品嘗，學(xué)生歸納的“咸”和

“甜”是基于生活經(jīng)驗(yàn))。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生將鹽、紅糖在水中的共同現(xiàn)象與

小石子在水中的現(xiàn)象進(jìn)行比照，明確“鹽和紅糖都在水中

溶解了，而小石子在水中沒(méi)有溶解”，從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)

識(shí)溶解現(xiàn)象。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，指向更深

層次的思考，激發(fā)他們研究的欲望，開(kāi)展他們的為自己觀

點(diǎn)尋找證據(jù)的能力，在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)說(shuō)和

聽(tīng)的習(xí)慣養(yǎng)成。不司的學(xué)生可能持有不同的觀點(diǎn)，教師要

鼓勵(lì)他們說(shuō)出觀點(diǎn)和理由，不必急于糾正他們的想法?？?/p>

以鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究，尋找能夠被人信服的證據(jù)。

三、課堂小結(jié)、擴(kuò)展延伸

1.通過(guò)我們的研究你有哪些收獲？誰(shuí)愿意來(lái)談一談？

2.課堂伊始，大家說(shuō)倆人很多能在水中溶解的物質(zhì)，現(xiàn)在

再想一想生活中還有哪些東西會(huì)溶解在水里？哪些不會(huì)溶

解？有興趣的同學(xué)可以用學(xué)到的方法試一試，下一堂課跟

大家分享。

（播放課件）

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)首尾照應(yīng)，擴(kuò)展延伸，穩(wěn)固所學(xué)。感受生

活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活效勞。

作業(yè)回家試著溶解一些物體，觀察現(xiàn)象。

板書(shū)設(shè)計(jì)它們?nèi)ツ睦锪?/p>

教學(xué)反思

年級(jí)一年級(jí)學(xué)科科學(xué)課時(shí)1

教學(xué)內(nèi)容1.7認(rèn)識(shí)一袋空氣

經(jīng)過(guò)本單元前6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從關(guān)注周圍的物體開(kāi)始，逐漸學(xué)會(huì)用適當(dāng)

的詞匯描述周圍的事物，逐漸形成描述物體特征的能力，形成了對(duì)物體的

認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生己經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)物體輕重、形狀等屬性的描述，在本單元

學(xué)情分析

卡站了對(duì)水這一物質(zhì)的探究，掌握了通過(guò)比擬認(rèn)識(shí)物體特征的研究方法。

本課將試著讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的研究方法，用科學(xué)詞匯從不同方面描述另

一類物體“空氣”的特征。

科學(xué)概念目標(biāo)

1.空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體。

2.與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.進(jìn)一步運(yùn)用感官，通過(guò)比照的方法研究空氣的特征。

教學(xué)目標(biāo)2.空氣的一些特征是可以被觀察和描述的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.開(kāi)展學(xué)生對(duì)探究物質(zhì)世界的興趣。

2.意識(shí)到可以利用所學(xué)的方法研究未知事物。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

空氣與人的生活密切相關(guān)。

空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體。與其他物體相比有不同的特征，也有一

教學(xué)重點(diǎn)

些相同的特征。

通過(guò)本課的研究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然空氣是看不見(jiàn)的，但是課通過(guò)

教學(xué)難點(diǎn)

科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。

學(xué)生準(zhǔn)備：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明燒杯或塑料杯、學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)準(zhǔn)備手冊(cè)等。

教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄單（用于單元知識(shí)總結(jié)）。

教學(xué)過(guò)程二次備課

一、聚焦

1.導(dǎo)入：回想在本單兀的學(xué)習(xí)中，我們用到了哪些研究方

法？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶，總結(jié)出利用感官或借助一些簡(jiǎn)

單的工具進(jìn)行比照觀察的方法。

2.提問(wèn)：回憶一下，在本單元中我們學(xué)過(guò)哪些描達(dá)物體特

征的科學(xué)詞匯？

（教師出示前面幾節(jié)課的班級(jí)記錄單）

設(shè)計(jì)意圖：用曾經(jīng)在本單元中學(xué)過(guò)的描述物體特征的科學(xué)

詞匯，如顏色、氣味、輕重、形狀、是否透明、是否流動(dòng)

等來(lái)研究今天的主題一一空氣。

二、探索

（一）指導(dǎo)學(xué)生收集一袋空氣，并進(jìn)行觀察。

（教師出示一個(gè)空澆杯或一個(gè)空玻璃杯，讓學(xué)生觀察）

1.提問(wèn)：老師的玻璃杯中有什么呀？真的什么都沒(méi)有嗎？

再想一想。

設(shè)計(jì)意圖：用身邊的事物對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行探查，同時(shí)

引發(fā)學(xué)生深入思考。

2.教師引導(dǎo)：你們真聰明！杯子里面不是空的，里邊盛滿

了空氣。

（板書(shū)：空氣）

設(shè)計(jì)意圖：潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道空氣雖然是

看不見(jiàn)、總被我們忽略的，但我們的周圍充滿空氣，我們

離不開(kāi)空氣。

3.教師提問(wèn)：你認(rèn)為空氣是什么樣的？今天我們就用本單

元學(xué)過(guò)的方法認(rèn)識(shí)它吧！(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“空氣是看不見(jiàn)的”

“摸不著的”“很輕”……)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的步步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興

趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.提問(wèn)。

(1)要想研究空氣，你有什么好方法嗎？

設(shè)計(jì)意圖：首先使學(xué)生意識(shí)到研究需要有明確的方法(但

這個(gè)問(wèn)題比擬籠統(tǒng)，只是為了讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象)，

用提出問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)在學(xué)生交流過(guò)程中，

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。

(2)空氣在空中我們?cè)趺囱芯磕兀?/p>

設(shè)計(jì)意圖：將問(wèn)題縮小，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

⑶我們想一想用什么方法可以把它“逮”住呢？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}更加具體！通過(guò)交流，使學(xué)生的思維更有

指向性，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)老師為大家準(zhǔn)備了塑料袋兒,看一看、想一想，你有

好的方法了嗎？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}指向到一個(gè)具體的方法。使學(xué)生的研究落

實(shí)。

(5)我們“逮”到了空氣，你將怎樣用學(xué)過(guò)的方法去觀察

空氣的特征？

設(shè)計(jì)意圖：研究材料的問(wèn)題已經(jīng)解決，下邊的問(wèn)題指向我

們研究的R標(biāo)一一觀察空氣的特征。

(二)指導(dǎo)學(xué)生將空氣與水和木塊進(jìn)行比擬；

1.提問(wèn).

(1)可以用什么感官來(lái)觀察空氣？

學(xué)生可能會(huì)想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看顏

色，，“形狀，，“是否透明”用鼻子“聞”等。

(在學(xué)生交流過(guò)程中，教師在黑板上貼：眼睛、鼻子、手，

同時(shí)進(jìn)行聞和摸的平安教育)

(2)引導(dǎo)：本單元我們?cè)?jīng)研究過(guò)什么物體呀？

設(shè)計(jì)意圖：用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生回憶之前研究過(guò)的

專項(xiàng)一一“水二也暗暗地提示學(xué)生回憶研究水時(shí)用的研究

方法。

(3)大家還記得，水有哪些特征嗎？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}具有直接指向性，讓學(xué)生思考“水專題”

的研究方法。

(4)我們從哪些方面描述了水的特征？

(5)我們研究水的時(shí)候，是將水與哪些物品進(jìn)行比擬研究

的？

(6)現(xiàn)在，你能把空氣與水和木塊，再進(jìn)行比擬研究嗎？

看一看它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生交流觀察到的信息，教師板書(shū)記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)空氣與水和木塊的比擬研究，引導(dǎo)學(xué)生重

點(diǎn)關(guān)注空氣的流動(dòng)性、沒(méi)有固定的形狀。教師要用關(guān)鍵詞，

將補(bǔ)充的方法呈現(xiàn)在班級(jí)記錄單上。

2.描述并記錄空氣的特征.

U)提問(wèn)：還記得在第一課和第五課的時(shí)候，我們使用過(guò)

的記錄單嗎？

設(shè)計(jì)意圖：記錄單的再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的研究方法進(jìn)

行了回憶。經(jīng)歷從木塊到水，再到空氣的科學(xué)觀察歷程，

初步感受科學(xué)觀察的方法。繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)說(shuō)和聽(tīng)