外國教育史課件

【重點】1．新教育運動。

2．進步主義教育運動。第1頁/共66頁第一節(jié)新教育運動NewEducationalMovement第2頁/共66頁新教育的概念“新教育運動”也叫“新學(xué)校運動(NewSchoolsMovement)”，是指19世紀末20世紀初在歐洲興起的教育改革運動，初期以建立不同于傳統(tǒng)學(xué)校的新學(xué)校作為新教育的“實驗室”為其特征。第3頁/共66頁新教育的范圍新教育開始于19世紀80年代末的英國，以后擴展到德國、法國、瑞士、比利時、荷蘭、奧地利等國家。第4頁/共66頁新教育代表人物初期代表：雷迪(CecilReddie,1858-1932)利茨(HermannLietz,1868-1919)德莫林(EdmondDemolins,1852-1907)第5頁/共66頁后期代表：愛倫·凱(EllenKey，1849-1926)德可樂利(OvideDecroly,1871-1932)羅素沛西·能（PercyNunn，1870-1944）第6頁/共66頁新教育的發(fā)展歷程（一）興起時期（1889-1914）（二）發(fā)展時期（1914-1944）（三）衰落時期（1944-1966）第7頁/共66頁（一）興起時期（1889-1914）1889年，英國教育家雷迪(C．Reddie，1858—1932)在英格蘭的德比創(chuàng)辦阿博茨霍爾姆(Abbotsholme)鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校，標志著新教育運動的開端。阿博茨霍爾姆學(xué)校是歐洲新學(xué)校的典范。招收11-18歲男孩，把他們培養(yǎng)成新型的英國各種領(lǐng)導(dǎo)階層人士為目的。課程包括體力和手工、藝術(shù)、想象力、文學(xué)道德等課程。第8頁/共66頁阿博茨霍爾姆第9頁/共66頁學(xué)校的宗旨是促進學(xué)生身體、心靈的健全發(fā)展，重視兒童的個性特征，使兒童成為完人。

新學(xué)校破除古典的傳統(tǒng)課程體系，開設(shè)農(nóng)藝、手工勞動等課程，以訓(xùn)練兒童的體力、智力和手工技巧。第10頁/共66頁阿博茨霍爾姆學(xué)校的影響1893年，巴德利在英國蘇塞克斯建立貝達爾斯學(xué)校。實行男女合校，傾向與培養(yǎng)創(chuàng)造者，關(guān)心教學(xué)過程，管理更加民主。1897年赫伯特（LionelHelbert，1870-1919）西高地學(xué)校（WestDowns）第11頁/共66頁利茨—鄉(xiāng)村之家1898年的利茨在伊爾森堡創(chuàng)建了德國第一所鄉(xiāng)村之家，招收12-16歲的學(xué)生。在他的影響下，德國出現(xiàn)了以他的學(xué)校為模式的新學(xué)校，形成“鄉(xiāng)村之家運動”。第12頁/共66頁利茨認為教育應(yīng)包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的發(fā)展、公民教育、民族文化教育，使兒童在身體、精神、宗教、道德、知識、情感諸方面都能均衡發(fā)展。第13頁/共66頁德莫林—羅歇斯學(xué)校1899年，法國教育家德莫林創(chuàng)辦了法國第一所新學(xué)?！_歇斯學(xué)校，重視體力勞動、小組游戲和體育運動。羅歇斯學(xué)校有被稱為“運動學(xué)?！?。第14頁/共66頁其他類型的新學(xué)校

（a）蒙臺梭利的兒童之家（b）德可樂利的生活學(xué)校（c）凱興斯坦納的勞作學(xué)校此后在比利時、瑞士、意大利都相繼開辦了各種形式的新學(xué)校，在歐洲逐漸形成廣泛的新學(xué)校運動。第15頁/共66頁新學(xué)校特性（a）新學(xué)校都設(shè)在遠離城市，自然環(huán)境優(yōu)美的鄉(xiāng)村，設(shè)備優(yōu)良，利于兒童了解自然，在自然中得到智慧和體力的發(fā)展。（b）辦學(xué)目的是為資產(chǎn)階級培養(yǎng)新一代領(lǐng)導(dǎo)人，招收對象僅限于中上層階級的子女，規(guī)模小，學(xué)費昂貴。（c）新學(xué)校在管理、教育和教學(xué)上具有民主和自由的色彩，學(xué)校一般采用家庭式教育管理方式，師生擁有自治權(quán)，師生之間是相互關(guān)心、相互愛護。第16頁/共66頁（d）教學(xué)內(nèi)容注重與社會實際生活緊密相連，重視學(xué)習現(xiàn)代語言、人文科學(xué)和最先進的自然科學(xué)知識，重視活動和經(jīng)驗。（e）教學(xué)強調(diào)以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，課程設(shè)置主要考慮學(xué)生的興趣、年齡特征和個性的全面發(fā)展。第17頁/共66頁（f）在教學(xué)方法上，反對體罰，重視兒童興趣與思維能力發(fā)展。（g）在道德教育上，學(xué)校把學(xué)生的各種活動與學(xué)習融為一體，向兒童灌輸民主、合作的觀念，培養(yǎng)兒童的責任心和進取心。（h）整個制度強調(diào)發(fā)展學(xué)生的獨立精神。第18頁/共66頁

（二）發(fā)展時期（1914-1944）1899年，瑞士教育家費利耶爾在日內(nèi)瓦建立“國際新學(xué)校局”，成為歐洲各國新學(xué)校的聯(lián)絡(luò)中心。1921年，法國成立“新教育聯(lián)誼會”，并出版《新時期的教育》。1922年，提出“七項原則”，強調(diào)活動和兒童自由完善發(fā)展。1932年后，新教育聯(lián)誼會在歐、亞和非建立了分會。第19頁/共66頁1922年正式頒布協(xié)會章程，提出

新教育7項原則：

1）增進兒童的內(nèi)在精神力量；2）尊重兒童個性發(fā)展；3）使兒童的天賦自由施展；4）鼓勵兒童自治；5）培養(yǎng)兒童為社會服務(wù)的合作精神；6）發(fā)展男女兒童教育間的協(xié)作；7）要求兒童尊重他人，保持個人尊嚴等。這7項原則實際上成為新教育運動的國際宣言。第20頁/共66頁第21頁/共66頁愛倫·凱——“瑞典的智慧女神”（1）《兒童的世紀》——新教育的經(jīng)典著作（2）教育思想：兒童為中心的新教育（3）作用：推動教育改革，推動兒童中心思潮第22頁/共66頁德克樂利：“德克樂利教學(xué)法”1901年，比利時教育家德克樂利創(chuàng)辦特殊兒童學(xué)校，研究兒童心理和教育問題。德克樂利教學(xué)法——加強教育與生活的聯(lián)系；為兒童的發(fā)展提供適宜的有刺激的環(huán)境。其基本設(shè)想是將班級分解為能力小組，實施主動的、個別化、適合兒童需要和興趣的課程。第23頁/共66頁世紀的智者--羅素伯特蘭·羅素是20世紀西方社會最著名且擁有最廣泛讀者的思想大師，1950年，獲得諾貝爾文學(xué)獎，被稱為“世紀的智者”。愛因斯坦說：“閱讀羅素的作品，使我度過了一生中最快樂的時光”。60年代他曾經(jīng)將他的巨著《西方哲學(xué)史》寄贈給中國偉人毛澤東。推薦閱讀《西方的智慧》。第24頁/共66頁羅素——《教育與美好生活》創(chuàng)建“皮肯希爾學(xué)?！?/p>

(Beconhill)（1927-1934）招收2-10歲的兒童，按年齡分組進行教育。強調(diào)“愛的教育”和“自由教育”和更多地發(fā)展個人主義。第25頁/共66頁現(xiàn)代教育的四大趨勢1、教育制度民主化2、教育內(nèi)容實用化3、教育方法自由化4、給幼兒期以更多的注意第26頁/共66頁個人本位的教育目的培養(yǎng)四種理想的品性：活力、勇氣、敏感和理智。第27頁/共66頁（三）衰落時期（1944-1966）（1）教育議題的變化：教育重建

（2）1966年，新教育聯(lián)誼會改名為“世界教育聯(lián)誼會”(WorldEducationFellowship，簡稱WEF)，標志著新教育運動作為一場運動的終結(jié)。第28頁/共66頁第二節(jié)進步主義教育運動ProgressiveEducationMovement第29頁/共66頁進步教育“進步教育”是指產(chǎn)生于19世紀末并持續(xù)到20世紀50年代的美國的一種教育革新思潮。又叫“進步主義教育運動”。第30頁/共66頁進步主義運動進步教育是作為進步主義運動的一部分開始的。進步主義運動是19世紀末在美國興起的廣泛的社會改良運動，旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊病。進步主義者們力求同時改革教育和社會事務(wù)。他們揭露公立學(xué)校中存在的各種嚴重問題，試圖通過改革學(xué)校教育適應(yīng)美國社會的新的需要。第31頁/共66頁進步教育的思想基礎(chǔ)進步教育理論源自盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾等人的教育思想，并受到現(xiàn)代科學(xué)、特別是生物科學(xué)和進化論的影響，后期，受到杜威的思想對進步教育運動產(chǎn)生了很大的影響。第32頁/共66頁進步教育理論的“實驗室”是美國的公立學(xué)校。進步學(xué)校更關(guān)心普通民眾的教育，更強調(diào)教育與生活的聯(lián)系、更重視從做中學(xué)、更注意學(xué)校的民主化。第33頁/共66頁進步教育運動的產(chǎn)生和發(fā)展興起——19世紀末至1918年成型——1918-1929轉(zhuǎn)折——1929-1943衰落——1944-1957第34頁/共66頁興起（19世紀末至1918年）

19世紀末，帕克在昆西市和庫克師范學(xué)校進行教育革新實驗，創(chuàng)造了“昆西教學(xué)法”。杜威稱他為“進步教育之父”。萊斯撰寫有關(guān)美國教育的文章，揭露學(xué)校教育中存在的弊端，引起全國對教育的關(guān)注。1896年，杜威創(chuàng)辦芝加哥實驗學(xué)校。之后，許多進步教育實驗得以開展，主要有：“有機教育學(xué)?！?、“道爾頓計劃”、“葛雷計劃”。第35頁/共66頁成型——1918-1929第一次世界大戰(zhàn)后，進步教育思想的發(fā)展進入一個新的階段。1919年科布發(fā)起建立進步教育發(fā)展協(xié)會（(AmericanProgressiveEducationAssociation，簡稱PEA)）。1920年，協(xié)會提出改進初等教育的七點目標，實際上是進步教育的七項原則。1924年，創(chuàng)辦《進步教育》雜志。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院成為美國進步教育運動的中心。第36頁/共66頁進步教育協(xié)會行動綱領(lǐng)1．自然發(fā)展的自由；2．興趣是所有作業(yè)的動機；3．教師是引導(dǎo)者，而不是監(jiān)督者；4．科學(xué)研究兒童的發(fā)展；5．重視影響兒童身體發(fā)展的一切因素；6．為滿足兒童生活的需要，學(xué)校與家庭應(yīng)進行合作；7．進步主義學(xué)校應(yīng)當成為為教育運動的領(lǐng)導(dǎo)者第37頁/共66頁轉(zhuǎn)折——1929-1943

1929年大蕭條影響了進步教育的發(fā)展。進步教育開始轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在：1、以前強調(diào)兒童中心和個人自由發(fā)展，以后更加注重學(xué)校的社會職能。2、進步教育運動的重心從初等教育轉(zhuǎn)向中等教育。同時，進步教育運動開始出現(xiàn)內(nèi)部分裂，“改造主義”第38頁/共66頁衰落——1944-1957

1944年，美國進步教育協(xié)會更名為“美國教育聯(lián)誼會”，成為歐洲新教育聯(lián)誼會的一個分會。1955年，協(xié)會解散。1957年，《進步教育》雜志?？?，標志著美國教育史上一個時代的結(jié)束。第39頁/共66頁進步教育運動衰落的原因1、進步教育運動不能與美國社會的不斷發(fā)展保持同步。2、進步教育理論和實踐本身也存在許多矛盾和局限。3、進步教育運動在指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的多元化與運動的相對統(tǒng)一性之間也存在許多矛盾。改造主義和保守主義的抨擊，加速了進步教育的衰落進程。第40頁/共66頁

進步教育運動中

幾種重要的教育制度和教育方法第41頁/共66頁教育實驗和教育方法(一)帕克的昆西教學(xué)法(Quincyplan)(二)約翰遜的有機教育學(xué)校(Organicschool)(三)沃特的葛雷制(Garysystem，Garyplan)(四)帕克赫斯特的道爾頓制(Daltonplan)(五)華虛朋的文納特卡計劃(Winnetkaplan)(六)克伯屈的設(shè)計教學(xué)法(projectmethod)第42頁/共66頁帕克與昆西教學(xué)法“進步教育之父”帕克主持了昆西學(xué)校實驗和庫克師范學(xué)校教育改革實驗。創(chuàng)造了“昆西教學(xué)法”。其特點是：1、兒童是學(xué)校教育的中心；2、重視學(xué)校的社會功能；3、學(xué)校課程與實踐活動相聯(lián)系；4、強調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)新精神。第43頁/共66頁約翰遜的有機教育學(xué)校1907年，約翰遜在亞拉巴馬州費爾霍普創(chuàng)辦費爾霍普學(xué)校，該校以“有機教育學(xué)?！倍劽?。約翰遜借用了亨德森一本書中的術(shù)語。亨德森提出需要“有機教育”，其目標是發(fā)展人的整個機體。約翰遜認為她的教育方法是有機的，因為遵循學(xué)生的自然生長。學(xué)校的目的是為兒童提供每個發(fā)展階段所需的作業(yè)和活動?！吧畎唷钡恼麄€課程以活動為主。第44頁/共66頁沃特的葛雷制1907年，美國教育家沃特在印第安納州葛雷市推行進步主義性質(zhì)的教學(xué)制度，以“葛雷制”著稱。又叫“二部制”或“分團學(xué)制”。葛雷學(xué)校分為四部分體育運動場、教室、工廠和禮堂。沃特在教學(xué)中采用二重編制法，即將全校學(xué)生分為兩部分，一部分在教室上課，另一部分在體育場、工廠、商店活動，上下午對調(diào)，廢除寒暑假，晝夜開放。第45頁/共66頁帕克赫斯特的道爾頓制1911年，帕克赫斯特擬訂一個實驗室計劃．1915年，在加利福尼亞將她制定的計劃付諸于實驗。1920年，在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)實施這個計劃。帕克赫斯特將其教育方法命名為“道爾頓實驗室計劃”。又叫“道爾頓制”或“道爾頓計劃”。第46頁/共66頁道爾頓制1、在學(xué)校廢除課堂教學(xué)，廢除課表和年級制，代之以“公約”或合同式學(xué)習。2、將教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇?，陳列參考用書和實驗儀器，供學(xué)生學(xué)習用。3、用“表格法”來了解學(xué)生的學(xué)習進度。第47頁/共66頁華虛朋的文納特卡計劃1919-1945年，美國教育家華虛朋在伊利諾伊州的文納特卡進行教育實驗。將個別學(xué)習和小組學(xué)習結(jié)合起來，個性發(fā)展與社會意識的培養(yǎng)結(jié)合起來。具體做法是將課程分為兩部分：共同知識或技能和創(chuàng)造性的、社會性的作業(yè)。前者按學(xué)科進行，平時有進度記錄，最后以考試來檢驗學(xué)習的結(jié)果。后者以小組為單位開展活動，無確定的程序，不考試。第48頁/共66頁克伯屈的設(shè)計教學(xué)法1918年，克伯屈發(fā)表《設(shè)計教學(xué)法》，被稱為“設(shè)計教學(xué)法之父”。主張放棄固定的課程，取消分科教學(xué)，取消教科書，把學(xué)生有目的的活動作為所設(shè)計的單元。根據(jù)不同的目的，他將設(shè)計教學(xué)法分為四種類型。生產(chǎn)者的設(shè)計、消費者的設(shè)計、問題的設(shè)計、練習的設(shè)計。設(shè)計教學(xué)法的四個步驟：決定目的、制定計劃、實施計劃、評判結(jié)果。第49頁/共66頁設(shè)計教學(xué)法的特點充分發(fā)揮兒童的主動性和積極性，使兒童成為學(xué)習的主人；力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習效率；注重培養(yǎng)兒童的合作精神，加強了教學(xué)與兒童實際生活的聯(lián)系。第50頁/共66頁進步主義教育原則1．對兒童一切能力或力量的關(guān)注。2．教師的作用是鼓勵，而不是監(jiān)督。3．學(xué)校應(yīng)當是積極的、主動的，并應(yīng)通過解決問題進行。4．互助的、熱情的和人道的教室氣氛。5．更多的活動空間。第51頁/共66頁6．課程應(yīng)適應(yīng)每個兒童的成熟水平，并根據(jù)兒童的興趣、創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)和人格發(fā)展實現(xiàn)個別化。7．為兒童提供豐富的教學(xué)材料，以便他們探索、操作和運用。8．建立促進合作、共同經(jīng)驗的組織模式。9．反對教育是生活的準備的觀念，主張教育是實際生產(chǎn)過程的組成部分。10．反對強制和嚴厲的懲罰。第52頁/共66頁對進步主義教育運動的批判1）削弱了基礎(chǔ)知識，夸大了淺薄2）放棄了嚴格的學(xué)業(yè)成績標準3）輕視學(xué)習的系統(tǒng)性和循序性4）把活動本身當作了目的5）過分強調(diào)了學(xué)生的自由6）教育缺乏效能第53頁/共66頁實驗教育學(xué)實驗教育學(xué)是19世紀末20世紀初產(chǎn)生于德國，隨后在歐美一些國家發(fā)展的以教育實驗為標志的教育思想流派。實驗教育學(xué)的產(chǎn)生受到實驗心理學(xué)的直接影響，實驗心理學(xué)為實驗教育學(xué)提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和方法，另外，實驗教育學(xué)也吸收了實驗生理學(xué)以及其他自然科學(xué)的研究成果。第54頁/共66頁代表人物德國的梅伊曼和拉伊法國的比納美國的霍爾和桑代克第55頁/共66頁實驗教育學(xué)的特征重視研究兒童發(fā)展與教育的關(guān)系，重視實驗，并強調(diào)從實驗的結(jié)果中尋找教育的途徑和方法。第56頁/共66頁實驗教育學(xué)的創(chuàng)始人——梅伊曼師從馮特學(xué)習實驗心