《立德育人繪制家校共育新藍(lán)圖淺析》6400字（論文）

立德育人繪制家校共育新藍(lán)圖淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u32143立德育人繪制家校共育新藍(lán)圖 124761引言 17494一、現(xiàn)階段高中家校共育的執(zhí)行情況及存在問(wèn)題 227953（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理解不夠 21452（二）教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧 26328（三）教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng) 210890（四）學(xué)校缺乏家校共育系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn) 313021二、繪制家校共育新藍(lán)圖的途徑 317533（一）提升家長(zhǎng)對(duì)家校共育的認(rèn)知 39222（二）改進(jìn)家校平臺(tái)的內(nèi)容和形式 419358（三）家校共創(chuàng)良好的育人氛圍 514321（四）專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)能力 726773三、總結(jié) 722782參考文獻(xiàn) 7【摘要】隨著教育改革不斷深入，教育模式正在不斷更新發(fā)展，家校共育已經(jīng)成為目前教育模式REF_Ref22160\r\h的主流形式，通過(guò)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)班主任作為班級(jí)的管理者，擔(dān)任學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)溝通的重要角色，如何從班主任班級(jí)管理角度促進(jìn)家校共育是一個(gè)值得研究的話題?；诖耍疚牧⒆阌诹⒌聵?shù)人背景，從班主任班級(jí)管理出發(fā)對(duì)高中階段學(xué)生家校共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述和分析，進(jìn)一步剖析了家校共育存在的問(wèn)題并結(jié)合本校實(shí)際情況，從改善家校共育理念、創(chuàng)新家校共育開(kāi)展平臺(tái)、以感恩教育為紐帶創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光板級(jí)等層面提出了繪制家校共育新藍(lán)圖的途徑，旨在為家校共育的有效開(kāi)展提供一定的借鑒和參考?！娟P(guān)鍵詞】立德樹(shù)人理念；班主任管理；家校共育引言從多元教育的角度看，家庭和學(xué)校作為整體教育結(jié)構(gòu)的兩個(gè)子系統(tǒng)共同發(fā)揮著學(xué)生教育的重要功能，學(xué)校是育人的專業(yè)場(chǎng)所，按照根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律制定的教育方針和政策，選擇有效的教學(xué)方法，教授適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，共同發(fā)揮教育影響力。[1]家校共育的教育方式在教育改革步伐的帶動(dòng)下一定程度上創(chuàng)新了教育模式，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中取得了一定成效，但是其教育方式在具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，加上疫情的影響，使得家校共育變得更加困難，加之部分家長(zhǎng)忙于工作，教育觀念有待改進(jìn)，對(duì)于家校共育認(rèn)知也不足。班主任作為班級(jí)的管理者，更應(yīng)該立足于班級(jí)管理現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度出發(fā)，探尋家校共育的新舉措，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。一、現(xiàn)階段高中家校共育的執(zhí)行情況及存在問(wèn)題家校共育是教育改革的新方向，但由于大部分高中生家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚了解，對(duì)家校共育的概念及意義更加沒(méi)有足夠的認(rèn)知，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作，家長(zhǎng)無(wú)需參與其中，因此沒(méi)必要開(kāi)展家校共育。家長(zhǎng)的這些錯(cuò)誤教育觀念和對(duì)家校共育重要性的認(rèn)知匱乏導(dǎo)致了高中階段家校共育開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。[2]（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理解不夠從班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，由于部分家長(zhǎng)認(rèn)為高中生不同于高中生和初中生，思維體系和價(jià)值觀念已經(jīng)形成，需要學(xué)校給予學(xué)術(shù)上的專業(yè)教育而無(wú)需進(jìn)行家庭教育，傳統(tǒng)的教育理念根植在心中，無(wú)法理解家校共育的含義，認(rèn)為只需要輔導(dǎo)好學(xué)生即可，對(duì)家校共育理解的匱乏使得家長(zhǎng)從心底里不認(rèn)同這種教育模式，導(dǎo)致家長(zhǎng)經(jīng)常缺席學(xué)校組織的教育活動(dòng)。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)生能夠按時(shí)上課，完成學(xué)業(yè)任務(wù)就已經(jīng)達(dá)到了教育目標(biāo)，家長(zhǎng)則無(wú)需參與到學(xué)生的教學(xué)管理中來(lái)，更無(wú)需與學(xué)校達(dá)成家校共育模式。（二）教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧現(xiàn)階段的高中教育內(nèi)容更加科學(xué)化，更加注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。從學(xué)校角度來(lái)看，班主任是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，而家長(zhǎng)則過(guò)分注重知識(shí)和技能的發(fā)展，隨著家校共育在高中教育中的蓬勃發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)只側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與教師共同討論的主體內(nèi)容是如何引導(dǎo)學(xué)生大力提高課業(yè)成績(jī)。對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課業(yè)成績(jī)是綜合衡量他們學(xué)習(xí)發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為學(xué)生們的成績(jī)是衡量教育工作有效性的唯一指標(biāo)，家長(zhǎng)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視了對(duì)生活技能、人際交流和生理健康的大力培養(yǎng)，這不僅制約了家校共育的信息內(nèi)容，而且專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的持續(xù)發(fā)展。家長(zhǎng)大都以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為教育內(nèi)容的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教育內(nèi)容上的分歧使得家校共育工作開(kāi)展受阻。[3]（三）教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng)高中生多為寄宿生，尤其是高一學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況了解甚少，很少主動(dòng)向班主任溝通學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀況，即使有互動(dòng)，也只是與班主任進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)接，如電話詢問(wèn)學(xué)生在校是否犯錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良等等，沒(méi)有真正發(fā)揮出互動(dòng)效果，也無(wú)法提升家校共育的成效。[4]現(xiàn)階段教育信息化的步伐已經(jīng)得以穩(wěn)步推進(jìn)，教師和家長(zhǎng)的合作互動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)變得更加便捷高效，教師和家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育信息化帶來(lái)的便利，教師沒(méi)有依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新的家校平臺(tái)，教師可以將學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況以圖片、視頻等形式積極傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過(guò)教師反饋與教師進(jìn)行互動(dòng)，可以為班主任班級(jí)管理以及家校共育提供意見(jiàn)。而實(shí)際情況則是高中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中囿于傳統(tǒng)理念和教學(xué)工作、管理工作的復(fù)雜性很少能夠借助信息化平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在校表現(xiàn)良好，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困境、心理負(fù)擔(dān)等問(wèn)題也知之甚少，阻礙了家校共育的有效開(kāi)展進(jìn)程。（四）學(xué)校缺乏家校共育系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)家庭教育與學(xué)校教育的融合具有一定的規(guī)模和普遍性，但促進(jìn)兩者的有效協(xié)同還存在困境，專業(yè)全面合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的缺乏已經(jīng)成為家校共育的發(fā)展障礙。目前學(xué)校沒(méi)有為教師提供專業(yè)實(shí)力的職前、職后家校共育職業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有明確提供相關(guān)的合作專業(yè)實(shí)踐。[5]學(xué)校教育與家庭教育不能完美契合，部分教師缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不知道家校共育的實(shí)質(zhì)含義、應(yīng)遵照的原則、家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的類(lèi)型以及合作實(shí)踐中合作組織的運(yùn)作，特別是初學(xué)教師，沒(méi)有共同工作的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)掌握與家長(zhǎng)交流技巧，這很容易導(dǎo)致雙方的教育觀念差異，甚至疏遠(yuǎn)。教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)家校共育有關(guān)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，影響了家校共育的效率和質(zhì)量。二、繪制家校共育新藍(lán)圖的途徑（一）提升家長(zhǎng)對(duì)家校共育的認(rèn)知班主任是學(xué)生和班級(jí)管理的主要角色，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)和生活工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，需要起到與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)步的作用。家長(zhǎng)在學(xué)生教育中也擔(dān)任著不可或缺的重要角色，家長(zhǎng)與班主任之間應(yīng)該建立一種相互幫助、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，在合作當(dāng)中雙方都需要認(rèn)清自己在教育當(dāng)中的職責(zé)。對(duì)于忙于工作，無(wú)暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況的家長(zhǎng)，要積極灌輸家校共育的必要性和有效性，讓學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變認(rèn)知。同時(shí)，在疫情常態(tài)背景下，更應(yīng)該著手于提高家校共育的信心，推動(dòng)家校共育的進(jìn)一步融合。班主任應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)的重要性給予高度重視，應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，將學(xué)校的教育動(dòng)向、學(xué)生的在校表現(xiàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、家校聯(lián)動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)等主動(dòng)告知家長(zhǎng)，為家校共育的開(kāi)展提供幫助。[6]舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)舉辦家校聯(lián)動(dòng)教學(xué)相關(guān)會(huì)議和活動(dòng)，以更好地開(kāi)展家庭教育研究和指導(dǎo)工作，也可以借助感恩教育等互動(dòng)活動(dòng)來(lái)提升家長(zhǎng)對(duì)家校共育的認(rèn)知。以感恩教育為例，感恩教育也是家校共育的有效開(kāi)展方式之一，良好的育人氛圍不僅需要學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，家長(zhǎng)的配合也是非常重要的。近年來(lái)，我每年都在班內(nèi)開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，為了有效提升家長(zhǎng)對(duì)于家校共育的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)多參與學(xué)校班級(jí)的活動(dòng)，我特意邀請(qǐng)了走讀生的家長(zhǎng)參觀班級(jí)宣誓和班級(jí)文化。由于班里走讀生較多，有一部分同學(xué)還是家長(zhǎng)車(chē)接車(chē)送。于是我每天邀請(qǐng)一位走讀生的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，時(shí)間定在早上六點(diǎn)四十。早上送學(xué)生上學(xué)的時(shí)候和學(xué)生一起到校，先是在辦公室交流學(xué)生的最近表現(xiàn)，每天早上六點(diǎn)五十五分，我?guī)е议L(zhǎng)走進(jìn)教室，因?yàn)槊刻煸缟狭c(diǎn)五十七分，我們都要進(jìn)行班級(jí)宣誓，我讓家長(zhǎng)站在講臺(tái)上，參觀學(xué)生的宣誓，別是一番風(fēng)景。然后帶著家長(zhǎng)參觀了班級(jí)文化，學(xué)生成長(zhǎng)日志和晉級(jí)榜等，向家長(zhǎng)們介紹了我們的班級(jí)目標(biāo)和我的班級(jí)管理理念。在家長(zhǎng)面前，學(xué)生們表現(xiàn)更加積極，讀書(shū)聲很大。家長(zhǎng)進(jìn)教室，讓學(xué)生感覺(jué)到家長(zhǎng)們都在關(guān)注著他們，使他們更有了感恩之心，更有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。原來(lái)學(xué)生都害怕老師讓家長(zhǎng)到校，因?yàn)槔蠋煻际窃趯W(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下叫家長(zhǎng)的，然而伴隨我們感恩教育活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生都希望老師早點(diǎn)讓自己的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，因?yàn)樗麄兏械侥鞘羌议L(zhǎng)對(duì)他們的一份關(guān)注。通過(guò)感恩教育的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了感恩，感家長(zhǎng)之恩，感老師之恩，感社會(huì)之恩，塑造了學(xué)生陽(yáng)光心靈，有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。班級(jí)凝聚力得以顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，成就了一個(gè)又一個(gè)陽(yáng)光班級(jí)。（二）改進(jìn)家校平臺(tái)的內(nèi)容和形式教育事業(yè)的改革以及教育信息化的推進(jìn)也為班主任的班級(jí)管理工作提出了新要求，在班級(jí)管理中，班主任的管理觀念需要及時(shí)更新，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新管理方法，解決管理工作中的問(wèn)題，提高管理能力，為學(xué)生綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。[7]促進(jìn)家校共育的途徑靈活多樣，其中有一種非常重要的方法就是通過(guò)信息化平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)家校共育，信息化平臺(tái)的進(jìn)步促進(jìn)了加校共育更好地開(kāi)展，家校共育也從傳統(tǒng)的單方面溝通向雙方互動(dòng)模式過(guò)渡，從而極大地拓展家校共育渠道，也有效地促進(jìn)了雙方溝通的便捷性與及時(shí)性。在這樣的背景下，很多學(xué)校都建立起自己的校園微信群，并將其作為聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間的重要紐帶，家長(zhǎng)可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)與信息。以家校共育為例，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用就是教育模式的創(chuàng)新，在家校平臺(tái)內(nèi)容上，班主任應(yīng)選擇家長(zhǎng)較為關(guān)注的內(nèi)容，如在校表現(xiàn)，與同學(xué)相處情況，身心發(fā)展特點(diǎn)等；在家校平臺(tái)的形式上，班主任可以借助教育信息化平臺(tái)，通過(guò)在線平臺(tái)來(lái)發(fā)布學(xué)生在校情況，以便家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)過(guò)程，并使家校共同教育更加有效。[8]舉例來(lái)說(shuō)，班主任可以利用信息化平臺(tái)（如群組、釘釘APP等），及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)絡(luò)，及時(shí)傳達(dá)校方及班上要求，特殊時(shí)期將批改作業(yè)發(fā)布或收?。ㄈ缫咔殡A段），向各位家長(zhǎng)描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。教師也可以借助信息化平臺(tái)發(fā)布班級(jí)信息和成績(jī)等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)隨時(shí)都能看到自己家里面的情況。對(duì)部分留守學(xué)生外出務(wù)工者家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，因外出無(wú)法按時(shí)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，還可以通過(guò)信息化平臺(tái)和教師面對(duì)面地交流溝通，由此了解自家子女在學(xué)校的表現(xiàn)情況。此外，教師在班級(jí)中開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，也可利用信息化平臺(tái)隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，部分家長(zhǎng)也可通過(guò)信息化平臺(tái)與其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育理念與方法，并針對(duì)學(xué)生管理培養(yǎng)，也可相互溝通和討論。借助信息化平臺(tái)進(jìn)行家校共育是建立在家校共育基礎(chǔ)上的一種新型模式，能夠有效提升家庭教育的效果，當(dāng)今科技在不斷地發(fā)展，由此搭建家校共育的系統(tǒng)教育平臺(tái)，同時(shí)也大大地豐富了家與學(xué)校之間的交往形式。在信息管理平臺(tái)的幫助下，班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系更緊密、關(guān)系更密切，教學(xué)更方便，不僅彌補(bǔ)了課后教學(xué)不足的問(wèn)題，同時(shí)也加強(qiáng)了家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系。]（三）家校共創(chuàng)良好的育人氛圍作為班主任，不僅要注重對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的管理，還需要與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況，通過(guò)爭(zhēng)取家庭教育的參與，縮短班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離。家校共創(chuàng)良好育人氛圍能夠形成教育合力，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，家校雙方應(yīng)該通過(guò)信息的交叉交互，悉心梳理學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)現(xiàn)象，探究根源，并通過(guò)交互的過(guò)程，給予學(xué)生更多的親情溫暖和心靈依靠，從而讓學(xué)生修正坐標(biāo)，向好轉(zhuǎn)變。學(xué)校和家長(zhǎng)要共同制定計(jì)劃，通過(guò)積極溝通，建立學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系單，嚴(yán)格按照學(xué)生教育督導(dǎo)計(jì)劃共同教育學(xué)生，借助豐富的教育資源和教育手段來(lái)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。[9]我校在每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了家委會(huì)，便于家校雙方信息的交互和溝通，同時(shí)也發(fā)揮了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及班主任班級(jí)管理工作的參謀、監(jiān)督作用，為家校共創(chuàng)良好的育人氛圍奠定了基礎(chǔ)。同樣以感恩教育為例，由于工作繁忙、教育觀念偏差等原因家長(zhǎng)會(huì)存在對(duì)學(xué)生關(guān)心不足或過(guò)于溺愛(ài)的情況，部分學(xué)生缺少感恩意識(shí)。因此，班主任可以以此為契機(jī)，充分借助感恩教育來(lái)鏈接學(xué)校和家庭之間的紐帶，借助感恩教育讓學(xué)生明白學(xué)生的良好成長(zhǎng)與學(xué)校、家庭都密不可分。班主任可以聯(lián)合家長(zhǎng)共同開(kāi)展感恩教育，如在家庭勞動(dòng)中體會(huì)家長(zhǎng)的艱辛，與家長(zhǎng)多談心，幫助家長(zhǎng)分擔(dān)壓力等感恩教育活動(dòng)，在以感恩教育為紐帶共創(chuàng)良好育人氛圍中進(jìn)一步推動(dòng)家校共育教育的進(jìn)程。班主任也可以借助教育資源，通過(guò)感恩教育引入課堂的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)知感恩的作用，同時(shí)也加深了家長(zhǎng)之間的感情，架通了家校共育的橋梁。在具體的感恩教育活動(dòng)上，我首先召開(kāi)了感恩教育主題班會(huì)。我所帶的班級(jí)召開(kāi)了《感恩家長(zhǎng)，擁抱親情》主題班會(huì)，通過(guò)觀看視頻《地震中的媽媽》，讓學(xué)生們感受到了家長(zhǎng)對(duì)自己濃濃的親情和無(wú)私的愛(ài)。感恩教育主題班會(huì)，讓學(xué)生的心靈受到了觸動(dòng)，感受到了陽(yáng)光的溫暖；其次，我也開(kāi)展了為家長(zhǎng)洗腳活動(dòng)。為了教育學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)的辛勞，明白感恩家長(zhǎng)的道理，提高感恩家長(zhǎng)的意識(shí)，用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答家長(zhǎng)養(yǎng)育之恩，我要求學(xué)生在大休回家的時(shí)候給自己的家長(zhǎng)洗一次腳，拍一張為家長(zhǎng)洗腳的照片。這次活動(dòng)讓學(xué)生的心和家長(zhǎng)的心緊緊聯(lián)系在了一起，學(xué)生們真正從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到要好好學(xué)習(xí)回報(bào)家長(zhǎng)；最后，我讓學(xué)生們書(shū)寫(xiě)了《感恩家長(zhǎng)，擁抱親情》主題博文。通過(guò)主題班會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)教室活動(dòng)，學(xué)生們感受到了家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，通過(guò)“為家長(zhǎng)洗腳”活動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行了心靈的溝通。每個(gè)學(xué)生肯定會(huì)有很多的感受，肯定有很多想說(shuō)的話，于是，我把當(dāng)月的博文主題定為《感恩家長(zhǎng)，擁抱親情》，很多同學(xué)把家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)寫(xiě)得淋漓盡致，并從中悟出了很多道理。這些感恩教育活動(dòng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以促進(jìn)家校共育工作的有效開(kāi)展、形成學(xué)校家庭社會(huì)三位一體的教育、推動(dòng)《家庭教育促進(jìn)法》落地實(shí)施為目標(biāo)展開(kāi)，為實(shí)現(xiàn)“家校政社聚合力，協(xié)同育人向未來(lái)”的美好愿景奠定了基礎(chǔ)。（四）專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)能力家長(zhǎng)對(duì)家校共育的意見(jiàn)反饋能夠不斷激發(fā)教師在參與家校共育上的熱情，特別是當(dāng)學(xué)校的教育工作得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和尊重后，教師在內(nèi)心深處的自豪感和熱情就會(huì)被極大的激發(fā)出來(lái)。但構(gòu)建高效的家校共育模式對(duì)于教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，因此，學(xué)?？刹捎眉倚９灿姆绞竭M(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)家校共育教育策略、溝通技巧等方面，專門(mén)針對(duì)對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，從而有效解決教師對(duì)于家校共育存在的一些誤解。對(duì)于干參加工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，他們非常缺乏和家長(zhǎng)有效溝通的經(jīng)驗(yàn)。[10]因此，在新教師的入職之前，學(xué)校應(yīng)該安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并將在班級(jí)管理情況時(shí)和家長(zhǎng)之間如何進(jìn)行高效的溝通作為培訓(xùn)重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展個(gè)性，制定出相應(yīng)的教育計(jì)劃和手段，以教育計(jì)劃為依托，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化地培訓(xùn)，以切實(shí)提升教師有關(guān)家校共育的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的家校共育指導(dǎo)能力。三、總結(jié)青少年是國(guó)家未來(lái)的希望，家校共育能夠讓家長(zhǎng)和班主任在學(xué)生教育的過(guò)程中齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生在教育過(guò)程中健康成長(zhǎng)。班主任作為班級(jí)的管理者，需要立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷思考，更新觀念，創(chuàng)新方法，使教育教學(xué)方法科學(xué)、