《淺析培養(yǎng)學生自主思維的策略》3800字（論文）

PAGE1PAGE淺析培養(yǎng)學生自主思維的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u10842淺析培養(yǎng)學生自主思維的策略 128815【關(guān)鍵詞】課程改革教育技術(shù)自主思維科學學習興趣 15475一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生探究興趣 220285二、利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，培養(yǎng)學生綜合能力 215521三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探究新方法，創(chuàng)新學生素質(zhì)發(fā)展 310189四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學生課外知識 332694參考文獻 4【摘要】本文從科學新課程改革的基本理念出發(fā)，力圖把科學思維課堂教學[1]有效性與教師的有效指導、學生的健康發(fā)展整合起來，再通過網(wǎng)絡(luò)信息資源等教育技術(shù)多方面提高學生科學探究的興趣，最終達到培養(yǎng)學生自主思維能力，提升學生的科學學習興趣?！娟P(guān)鍵詞】課程改革教育技術(shù)自主思維科學學習興趣科學教育培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，初中學生思維開放、靈活，所以要求我們的教學也要靈活多變。比如課堂的生成不能只參考課本上的知識，對于如何發(fā)揮中學生的自主學習能力，如何讓中學生真的“動”？交流起來？如何把更多的時間交給學生，給學生更大的空間？如何打破教師之前“傳授”者的身份變成學生的“引導者”等等，這對一名現(xiàn)代新青年教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。所以，要生成一節(jié)“有溫度”的科學課，必須開放教育空間、拓寬教育渠道?？茖W重在從探究中達到有效學習的目的，探究學習過程中要緊緊圍繞學生是主角的中心思想，讓學生自主學習，自己動手，自己模仿。教師在這個過程中只能做好引導者，設(shè)計問題的陷阱、提供學生所需器材、資料等。在學生為主、教師為輔的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索、解決問題、繼而進行歸納總結(jié)。最終實現(xiàn)活躍思維的目的。雖然探究式教學有許多優(yōu)點,但只簡單的教師引導學生進行探究并不能長久的培養(yǎng)學生學習科學的興趣。如果，一些學校缺乏必要的實驗儀器、圖書資料等，課堂的生成更是會大打折扣，探究式教學還從何談起？所以，想要實現(xiàn)真正的“思維型課堂”，培養(yǎng)學生自主思維，引導學生主動進行探究式學習，就需要加入必要的教育技術(shù)。如多媒體網(wǎng)絡(luò)、器材等，課堂中老師做好引導和恰當點撥，盡量將課堂還給學生，充分發(fā)揮中學生的主動性、思維力和創(chuàng)造性。這樣，才有望生成一節(jié)“有溫度”的科學課。對于思維課堂的設(shè)計，本文將從以下三方面進行闡述，力求和各位同仁探討，相互交流和啟發(fā)。一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生探究興趣課程的引入是一節(jié)課的重中之重，好的引入可以從最開始激發(fā)學生對問題探究的興趣。要求教師為學生的學習創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景是對一名教師的首要要求。在教學當中我精心設(shè)計導入情景，用常見直觀的場景激起學生的興趣，讓學生主動參與探索。上《日食和月食》一課時，我遵循小而具體，新而有趣，有一定層次，富有啟發(fā)性的原則，運用信息技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)問題情境的形式引入新課，進而引導學生依次完成日食、月食的概念、示意圖。用多媒體播放視頻，使學生如臨其境，用演示文稿出示思考問題、圖片和文字資料，幫助學生思考，討論，分析最后形成概念，教學過程中，老師適時巡視指導，課堂氣氛融洽，學生感覺老師是在和他們一起研究問題。上《探究不同物體的導電能力》一課時，對于課堂的引入我采用的是網(wǎng)絡(luò)視頻引入。帶領(lǐng)學生觀看新聞大求真觸電后正確的施救方法，這個場景中出現(xiàn)了很常見的因為天氣原因?qū)е碌碾娋€裸漏問題，根據(jù)這個問題拋出疑問：對于這根導線，它的材料是內(nèi)部是金屬，外層是塑料或者橡膠，為什么用金屬做導線，用塑料或橡膠做外套？為什么施救的時候他沒有用手將導線拿開，而是用木棒將電線挑開？對于這些問題其實是生活中的常識性問題，每位同學就是在沒有進行新課預(yù)習的前提下都可以用自己的話對問題進行簡單回答。此時就增強了學生對于新課學習的信心和興趣。這樣一節(jié)將課堂還給學生的課程，老師的工作就是如何將同學自主思維進行整理歸納，引導學生一步步實現(xiàn)科學語言表達的嚴謹性。利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，培養(yǎng)學生綜合能力網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)教學不僅能作為輔助教學工具，而且還能作為激勵學生的情感工具，它對于激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著極大的作用。在《常見的動物》一課教學中，當講到青蛙的一生時，水我運用微信公眾號“魔力科學小實驗”中的相關(guān)視頻，向?qū)W生展示了青蛙是如何從受精卵、蝌蚪、幼蛙、一步步成蛙的視頻，讓學生能清清楚楚看到青蛙的一生，使學生在視頻、動畫、色彩、聲音的強制激下啟發(fā)思維，開展聯(lián)想。同時讓學生自己描述小雞是如何一天天長大的。讓學生自己去比較其中的異同，得出變態(tài)發(fā)育的概念。通過這樣的活動，學生的創(chuàng)造情感得到了激發(fā)，知識的遷移得到了落實，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。除了利用常見的科學知識相關(guān)的公眾號優(yōu)化課堂外，對于網(wǎng)絡(luò)的利用還可以體現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)app軟件，我用的較多的是《愛奇藝知識點》，比較喜歡的是“樂樂課堂”形式的知識歸納總結(jié)，該網(wǎng)站將中小學知識點打散為一系列小知識點，并對每個小知識點進行三分鐘不到的講解，同時還配有相應(yīng)的練習鞏固。小胖子的生活為例，以通俗、簡單、有趣的講授方式將知識呈現(xiàn)給學生，在這樣輕松的視頻中讓學生獲得新知。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探究新方法，創(chuàng)新學生素質(zhì)發(fā)展借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程學習[3]是教師合理組織、適當引導和一定程度上的幫助學生主動探究問題的趣味性，生活情景的合理性。以此讓學生獲取、分析和處理信息的能力，增長其解決問題的技能。對于目前的課堂教學我們采用的是希沃白板教學。與傳統(tǒng)的教學相比，希沃白板簡單易學、功能強大，不僅可以制作課件，思維導圖，還可以制作小游戲來提高學生的學習興趣。具有實現(xiàn)更好的師生互動，生生互動；更好的進行教學評價從而達到高效的課堂教學。比如在《電功率》的學習中，電學中的公式的突然增多，使得學生對于知識的接受興趣驟降，為解決這一問題，我利用希沃白板設(shè)置了相關(guān)知識點的小游戲。其中出現(xiàn)了電學中易混淆的物理概念，公式。將其設(shè)置成了雙人競賽模式，課堂上讓兩位同學進行分組競賽，當場可以呈現(xiàn)比賽的結(jié)果，同時還可以查看錯題。課下時間還可以將游戲分享給學生，學生在家可以和家長一起玩這個游戲，既增進了和父母的感情又鞏固了科學知識。對于希沃還有個強大的功能就是拍照和直播功能，對于傳統(tǒng)的教學過程中的演示實驗，只能前半部分學生能清晰的看到實驗現(xiàn)象。對此，希沃白板就完全彌補了這個缺陷。只需要在實驗過程中打開希沃白板中的直播功能將手機進行錄像直播，就可以將實驗畫面清晰的呈現(xiàn)在希沃的大屏幕上。同時對于實驗中操作的錯誤可以隨時拍照展示，進行點撥。也可以同時上傳多張照片實現(xiàn)對比講解歸納總結(jié)。對于現(xiàn)在的中學生電子產(chǎn)品的接觸是非常普遍的，不如試著教他們學會高效利用電子產(chǎn)品服務(wù)于自己的學習來的實際。對于一些同學錯題不知道如何整理，或者字跡很丑整理不清晰的一些問題，在條件允許的情況下可買一臺錯題整理神器--學生用錯題打印機。使用非常簡單，只需將錯題拍照形式上傳，就可以搜索到相關(guān)錯題?？梢苑奖愀咝У脑谡n下進行錯題歸納整理。利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學生課外知識課堂40分鐘學習和書本知識畢竟有限，一堂課的教學并不是隨著40分鐘的結(jié)束而結(jié)束。老師可以指導學生在網(wǎng)絡(luò)中獲取課本以外的知識，拓展40分鐘的課堂教學。比如《常見的植物》一課，學生在課堂上已經(jīng)獲取了植物分類基本信息，但心中還有很多問題沒有答案，比如好多同學對于植物的種類很感興趣，有些女生就對很多花的品種感興趣，于是我向?qū)W生推薦了《形色》app，只需要打開app將看到的花或者葉的照片拍進去，就會出現(xiàn)此花或者葉對應(yīng)的植物名稱和相關(guān)百科。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源不僅便于學生在線檢索和下載，還便于師生、生生在線交流和咨詢。教師可引導學生登陸“中小學科學教育”等有關(guān)科學教育的網(wǎng)站，或在校園網(wǎng)上開辟科學教育論壇。學生可根據(jù)自己的興趣愛好，大膽發(fā)表自己的見解。這樣的交流不受時間、地點、人物的限制，有別于傳統(tǒng)課堂教學中一堂課四十分鐘固定的實時交流。同時，在探究中遇到的困難，可隨時通過發(fā)郵件形式向權(quán)威人士請教，咨詢。小小網(wǎng)絡(luò)它時時是課堂，處處是課堂，人人是教師，人人是學生，只要有網(wǎng)絡(luò)的存在，大家都能在這個“虛擬空間”中，大膽毫無顧忌地進行網(wǎng)上討論、咨詢、交流，投稿等學習活動。綜上所述，培養(yǎng)學生自主思維，做“有溫度”的教學，是引導初中科學教育教學朝著高效化發(fā)展的重要舉措。作為初中科學教師，要積極主動地對科學課堂活動進行設(shè)計，對科學教學方法進行用心調(diào)整，對科學教學環(huán)境進行努力優(yōu)化，重視并加強將教育技術(shù)應(yīng)用并運用于課堂實踐，努力培養(yǎng)并激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，引導學生在科學教育技術(shù)引領(lǐng)下自主探究，體味科學學習地樂趣，從中感受科學的奧妙。相信，教育技術(shù)的運用，必然會對科學學科教學和探究式學習推波助瀾、錦上添花。培養(yǎng)學生自主思維，讓學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出有獨立思考能力和自主學習能力的學生，才是我們施行教育技術(shù)，拓寬課堂思維，加強課堂深度和廣度的真正目的，才是新世紀新時代呼喚的科學教育。作為初中科學教師，我深知肩上責任重大，也會在教育技術(shù)運用在科學課堂實踐的道路上，不斷探索，繼續(xù)努力。本人是個人淺顯的一點認識和心得，與大家交流，旨在拋磚引玉，希望各位同仁多提寶貴意見，促進我們的科學教育更科學、更優(yōu)異。誠摯期待每一位前