教院教師發(fā)展性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究開題報(bào)告2篇范文樣本

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教院老師進(jìn)展性評(píng)價(jià)行動(dòng)討論開題報(bào)告第1篇

一、國內(nèi)外的討論現(xiàn)狀

1.老師進(jìn)展性評(píng)價(jià)

在老師評(píng)價(jià)中，始終存在兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一種是"掌握觀'(controllingview)，這種觀點(diǎn)的典型代表就是強(qiáng)調(diào)老師責(zé)任制的教學(xué)效能評(píng)價(jià)。另一種是"非掌握觀'，強(qiáng)調(diào)老師評(píng)價(jià)"不應(yīng)看重來自上級(jí)、校長(zhǎng)、同學(xué)、同學(xué)家長(zhǎng)和同事的打算性壓力'，而應(yīng)關(guān)注老師在教學(xué)上的進(jìn)步與提高。提倡老師評(píng)價(jià)非掌握觀的人認(rèn)為，大部分老師是勝任自己工作的，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是關(guān)心老師改進(jìn)教學(xué)。這類評(píng)價(jià)又被稱為進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)，它是一種形成性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的目的不是為了作出獎(jiǎng)懲打算，而是用于診斷教學(xué)中存在的問題，總結(jié)閱歷，以利于進(jìn)一步地改進(jìn)。實(shí)施進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)的目的，是要讓老師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培育他們的仆人翁精神，并依據(jù)老師的工作績(jī)效，確定其個(gè)人的進(jìn)展目標(biāo)，以便進(jìn)一步為他們供應(yīng)培訓(xùn)和自我進(jìn)展的機(jī)會(huì)，從而提高他們的工作勝任力。很多學(xué)者探討了將上述兩種評(píng)價(jià)結(jié)合在同一評(píng)價(jià)中的可能，但多數(shù)討論發(fā)覺，這種結(jié)合特別困難。如何較好地處理這兩種評(píng)價(jià)的關(guān)系，至今仍是一個(gè)值得探討的問題。

20世紀(jì)80年月末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家開頭摒棄獎(jiǎng)懲性老師評(píng)價(jià)，推行進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)，受到了廣闊老師的歡迎。據(jù)英國學(xué)者希爾蘭茲（Shields）主持的一項(xiàng)調(diào)查表明，進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)在老師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱忱，絕大多數(shù)老師都認(rèn)為參加進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，甚至是一種享受。1998年，我國華東師范高校教授王斌華先生，利用在英國訪學(xué)的機(jī)會(huì)，特地討論并撰著了《進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)制度》一書，將進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)問題系統(tǒng)的介紹給我國教育界，指動(dòng)身展性老師評(píng)價(jià)的主要特征是：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意老師的將來進(jìn)展；2.強(qiáng)調(diào)老師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和精確?????性；3.注意老師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；4.實(shí)施同事之間的老師評(píng)價(jià)；5.由評(píng)價(jià)者和老師配對(duì)，促進(jìn)老師的將來進(jìn)展；6.發(fā)揮全體老師的樂觀性；7.提高全體老師的參加意識(shí)和樂觀性；8.擴(kuò)大溝通渠道；9.制定評(píng)價(jià)者和老師認(rèn)可的評(píng)價(jià)方案，由評(píng)價(jià)雙方共同擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)展目標(biāo)的職責(zé)；10.注意長(zhǎng)期的目標(biāo)?？梢钥闯?，進(jìn)展性老師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面對(duì)將來，不僅注意老師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視老師的將來進(jìn)展，重在促使老師自身的"成長(zhǎng)'。

2.老師專業(yè)化與老師評(píng)價(jià)

80年月中后期開頭，消失了關(guān)注老師專業(yè)化的老師評(píng)價(jià)。專業(yè)化是某種特地職業(yè)特有的問題。老師作為一種特地的職業(yè)，也存在著專業(yè)化的問題。在專業(yè)化中，一個(gè)特別重要的問題就是專業(yè)人員的自主性。專業(yè)化職業(yè)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由專業(yè)人員自己建立。假如老師是專業(yè)人員，那么，對(duì)老師的評(píng)價(jià)就應(yīng)以他們自己提出的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?；谶@種觀點(diǎn)，教學(xué)被看成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的、多維的活動(dòng)，老師被看作是一名藝術(shù)實(shí)踐者，他主動(dòng)地追求不斷完善自己的技能。專家與新手老師的比較討論的結(jié)果是這一階段老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)老師評(píng)價(jià)主要關(guān)注老師的專長(zhǎng)(expertise)。Berliner(1994)的討論表明，最能干的老師與那些不太能干的老師相比，較少受到實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范行為的約束，他們表現(xiàn)出改進(jìn)教學(xué)的持續(xù)的努力。討論還表明(Livingston,C,Borko,H.1989)，專家型老師與新手老師之間的差異在于他們具有不同的學(xué)問結(jié)構(gòu)，與新手老師相比，他們?cè)谡n堂閱歷、理解教學(xué)、解釋課堂大事等方面具有更豐富、更精致的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Sternberg,R.J.(1997)則認(rèn)為，專家不同于新手主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)學(xué)問，專家運(yùn)用學(xué)問比新手更有效；二是解決問題的效率，專家能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；三是洞察力，專家比新手有更大的可能找到新奇的和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。專家具有一套課堂管理、課堂教學(xué)的嫻熟技能，并擅長(zhǎng)重新定義問題和高效率地解決問題，而這種洞察力和效率的獲得，又來自于老師對(duì)實(shí)踐的反思和概念化。討論者還提出老師是討論者的觀點(diǎn)，認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)實(shí)踐中提出問題，著手解決問題，提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此，對(duì)老師的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注老師對(duì)問題做出反應(yīng)的過程，并關(guān)注老師的反思。過去那種基于固定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的老師評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，才能使老師獲得專業(yè)的自主的進(jìn)展。

3.國內(nèi)討論現(xiàn)狀

我國中學(xué)校老師評(píng)價(jià)開頭于60年月。在我國40多年來的中學(xué)校老師評(píng)價(jià)的進(jìn)展中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大變化，起初評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是政治思想素養(yǎng)，后來又較為注意同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)在又開頭注意老師的教學(xué)行為。在方法上，也更加豐富，更加科學(xué)。1991年5月，全國第一次教育督導(dǎo)工作會(huì)議發(fā)布了《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，提出了"加強(qiáng)對(duì)中學(xué)校校校長(zhǎng)與老師隊(duì)伍建設(shè)工作的督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)中學(xué)校校長(zhǎng)，老師隊(duì)伍政治思想素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平的提高'的督導(dǎo)工作重點(diǎn)。這標(biāo)志著我國老師工作評(píng)估的全面開頭。這一時(shí)期中學(xué)校老師評(píng)價(jià)的理論有了肯定程度的進(jìn)展，如上海教育學(xué)院與普陀區(qū)教育局合作的"老師績(jī)效評(píng)價(jià)討論與實(shí)踐'課題等。《義務(wù)教育法》、《教育法》、《老師法》的相繼頒布與實(shí)施，為老師評(píng)價(jià)實(shí)踐的進(jìn)展供應(yīng)了法律保障。

但總的說來，我國老師評(píng)價(jià)中，還很少有人關(guān)注老師評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對(duì)評(píng)價(jià)方法的信度及效度的討論也很不夠。目前從我國老師的實(shí)際狀況動(dòng)身，構(gòu)建促進(jìn)老師成為討論者的校本化的進(jìn)展性者評(píng)價(jià)體系的討論尚不多見。有些學(xué)校雖然提出轉(zhuǎn)閱歷型老師為討論型老師的老師進(jìn)展策略，但仍苦于缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。如何評(píng)聘老師、如何關(guān)心和促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)重點(diǎn)和難題。本選題正是在這樣的理論和實(shí)踐背景之下，試圖從評(píng)價(jià)的角度來促進(jìn)、關(guān)心老師成為討論性老師。

二、討論內(nèi)容

討論將基于學(xué)校校情，圍繞老師專業(yè)素養(yǎng)的提高，探究形成適合本校的老師進(jìn)展性評(píng)價(jià)方案和老師校本研修模式。

１.校本老師專業(yè)進(jìn)展課程化

深化、詳細(xì)地探究職初、閱歷型、討論型老師的基本素養(yǎng)特征。從老師個(gè)體進(jìn)展縱向、老師群體進(jìn)展橫向兩個(gè)維度，對(duì)老師專業(yè)進(jìn)展課程化建設(shè)作整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，試圖構(gòu)建適合學(xué)校自身的進(jìn)展目標(biāo)、師生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展，促進(jìn)老師整體與個(gè)人專業(yè)進(jìn)展的具有學(xué)校特色的共性化的專業(yè)進(jìn)展課程。

２.校本老師進(jìn)展性評(píng)價(jià)方案

探究一種促進(jìn)老師成為討論者的校本化的進(jìn)展性評(píng)價(jià)方式。建立符合素養(yǎng)教育要求的評(píng)價(jià)老師的科學(xué)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)目的、確定評(píng)價(jià)者、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、選擇評(píng)價(jià)方法和步驟。重視評(píng)價(jià)對(duì)老師的進(jìn)展的目的和功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)條件的適應(yīng)性，凸現(xiàn)內(nèi)部的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)校相應(yīng)文化環(huán)境和管理支持系統(tǒng)的建設(shè)。

三、討論方法

本課題的討論主要采納行動(dòng)討論、個(gè)案討論、試驗(yàn)討論等方法。對(duì)于老師專業(yè)進(jìn)展課程化與老師專業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)方案的試驗(yàn)討論，將采納行動(dòng)討論方法；對(duì)于典型老師專業(yè)進(jìn)展的跟蹤討論，采納個(gè)案討論方法；對(duì)帶有創(chuàng)新性的促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展策略的討論，采納試驗(yàn)討論方法。

四、討論步驟

20**年5月~20**年6月，開題

20**年7月~20**年10月，收集資料，建立模型

20**年11月~20**年1月，開展實(shí)質(zhì)性討論，評(píng)價(jià)修改

20**年2月~20**年6月，總結(jié)和提煉，形成課題討論報(bào)告

五、預(yù)期成果

1.論文

發(fā)表有關(guān)老師進(jìn)展性評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文。

2.老師成長(zhǎng)個(gè)案集、課堂教學(xué)課例集

六、討論價(jià)值

本選題是一個(gè)跨老師專業(yè)進(jìn)展、進(jìn)展性評(píng)價(jià)、校本管理等多個(gè)領(lǐng)域的討論。理論上，它將有助于豐富和深化討論性老師、老師專業(yè)化進(jìn)展及老師評(píng)價(jià)的理論。

實(shí)踐上，本選題的討論將有助于推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，關(guān)心老師樹立成為討論者的觀念和信念，為學(xué)校構(gòu)建適合所聘老師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境及評(píng)價(jià)機(jī)制等供應(yīng)參考性的策略，探究將老師的專業(yè)進(jìn)展與校本的老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的校本老師培育的新模式。

七、討論基礎(chǔ)

1、學(xué)校掛牌成立兩年來，親密依托學(xué)院的專業(yè)支持，樂觀開展以實(shí)踐、反思、連環(huán)跟進(jìn)為特征的校本研修活動(dòng)，先后在區(qū)級(jí)及以上層