《逆向教學(xué)設(shè)計的實(shí)施步驟及其優(yōu)勢研究綜述》3100字

逆向教學(xué)設(shè)計的實(shí)施步驟及其優(yōu)勢分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u28512逆向教學(xué)設(shè)計的實(shí)施步驟及其優(yōu)勢分析綜述 1145911逆向教學(xué)設(shè)計的實(shí)施步驟 1295582逆向教學(xué)設(shè)計與其它傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比的優(yōu)勢 31逆向教學(xué)設(shè)計的實(shí)施步驟逆向教學(xué)設(shè)計包括三個階段（如圖2-1），在階段一確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，階段二設(shè)計評價學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，階段三設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)活動。其中學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵起點(diǎn)，評價證據(jù)指向?qū)W習(xí)結(jié)果并指引教學(xué)活動，教學(xué)活動以學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，形成了教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)評價、教學(xué)評價引導(dǎo)教學(xué)活動的因果回歸關(guān)聯(lián)，能最大化的保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。圖2-1逆向設(shè)計三個階段格蘭斯·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計格蘭斯·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].2版.閆寒冰,宋雪蓮,賴平,譯.華東師范大學(xué)出版社,2017.第19頁.第一階段：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化而來，包括預(yù)期遷移目標(biāo)、需要理解的重要意義、需要思考的基本問題、預(yù)期獲得的知識和技能。首先，依據(jù)“既定目標(biāo)”確定學(xué)習(xí)結(jié)果而不是依據(jù)教材。既定目標(biāo)指的是正式的、長期的目標(biāo)，例如，國家級標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科目標(biāo)以及表明學(xué)習(xí)結(jié)束水平的成果。我們要以這些既定的目標(biāo)來為教學(xué)制定有價值、有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而用學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)生預(yù)期的遷移結(jié)果、需要理解的重要意義、需要掌握的知識和技能。其次，這三個預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果具有層次性，遷移能力就是解決實(shí)際問題的能力，具有整體性特點(diǎn)。遷移建立在對意義的理解和對知識、技能的掌握的基礎(chǔ)之上，反過來說，正因為有了遷移這個統(tǒng)合性的目標(biāo)，學(xué)生在課堂中掌握的知識、能力和理解意義才有了明確的目的。一定程度上，遷移能使學(xué)生避免所學(xué)知識的零散化。最后，用大概念（Bigidea）來統(tǒng)轄整個教學(xué)設(shè)計，“大概念是指“某一學(xué)科里帶有全局性的，能夠?qū)⒏鞣N事實(shí)和技能聯(lián)系在一起的主要觀念，其為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了思維框架?！壁w煒.美國外語教學(xué)新方法:UBD設(shè)計模式[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2016,14(01).因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)科的大概念，以促成學(xué)生對知識的理解和結(jié)構(gòu)化。由于大概念是抽象的、難以理解的，所以要將大概念轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的持續(xù)理解基本問題，用問題來解構(gòu)大概念?；締栴}不同于我們平時課堂上老師趙煒.美國外語教學(xué)新方法:UBD設(shè)計模式[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2016,14(01).第二階段：確定合適的評估證據(jù)。這階段的目標(biāo)是找到匹配階段一的合適的證據(jù)。這一階段我們主要思考的問題是：（一）什么類型的證據(jù)能夠證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和理解？在規(guī)劃出總體評估方法之后，我們才開始完善評估項目。（二）哪些具體特征可以用來判斷學(xué)生達(dá)到了預(yù)期有效果？（三）我們所計劃的證據(jù)能使我們推斷出學(xué)生的知識、技能和理解嗎？也就是說，證據(jù)與目標(biāo)的匹配度如何？針對問題（一）“我們需要什么類型的證據(jù)？”我們要根據(jù)課程中的不同內(nèi)容選擇最合適的評估類型（如圖2-2所示）圖2-2課程重點(diǎn)和評估方法格蘭斯·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].2版.閆寒冰,宋雪蓮,賴平,譯.華東師范大學(xué)出版社,2017.1-415.第189頁.評估證據(jù)一般包括兩大類型：表現(xiàn)性任務(wù)和包括測驗、觀察報告、開放性回答、家庭作業(yè)等在內(nèi)的其他證據(jù)。其中，一些熟悉的知識或者技能可以選擇傳統(tǒng)的檢查方式。涉及對理解性目標(biāo)進(jìn)行的評估選擇表現(xiàn)性的評估方式來判定學(xué)習(xí)者的理解，我們可以使用理解的六個側(cè)面作為設(shè)計框架。表現(xiàn)型任務(wù)能夠提供證據(jù)表明學(xué)生是如何結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用知識的，它是學(xué)生獲得真正學(xué)習(xí)能力的有效工具。通常，表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生一個問題，設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性和可能性的真實(shí)世界目標(biāo)。逆向設(shè)計理論使用GRASPS工具來構(gòu)架表現(xiàn)性任務(wù)，GRASPS是個縮寫詞，每一個字母對應(yīng)一個任務(wù)元素，具體分別指目標(biāo)(Goal)角色(Role)、對象(Audience)、情景(Situation)，表現(xiàn)或產(chǎn)品(Performance/product)、標(biāo)準(zhǔn)(Standards)。針對第（二）個問題“哪些具體特征可以用來判斷學(xué)生達(dá)到了預(yù)期效果？”由于評估所需的各種開放式問題和表現(xiàn)性任務(wù)沒有唯一正確的答案或解決過程，因此對于學(xué)生工作的評估需要依據(jù)指標(biāo)進(jìn)行判斷?！扒逦颓‘?dāng)?shù)闹笜?biāo)能夠明確提出我們在確定理解程度時應(yīng)該關(guān)注什么，并在判斷過程中提供一致性和公平性?！备裉m斯·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計格蘭斯·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].2版.閆寒冰,宋雪蓮,賴平,譯.華東師范大學(xué)出版社,2017.第61頁.針對第（三）個問題，“如何檢查評估證據(jù)對預(yù)期結(jié)果的有效性？”逆向設(shè)計提供了自評表供設(shè)計者對自己設(shè)計的評估進(jìn)行反思和完善。第三階段：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。逆向教學(xué)設(shè)計需要我們根據(jù)收集的評估證據(jù)來思考教學(xué)活動，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容。這一階段我們要根據(jù)前兩個階段的設(shè)計即依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估證據(jù)去思考教學(xué)方法、教學(xué)順序以及資源材料的選擇。在這一步驟中，逆向設(shè)計并沒有規(guī)定固定的教學(xué)方法，而是指出為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)可以采用不同的教學(xué)或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。2逆向教學(xué)設(shè)計與其它傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比的優(yōu)勢教學(xué)目標(biāo)更加明晰。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師對教材有依賴性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是主要考慮的是“我要教什么”和“學(xué)生要學(xué)什么”，教師更多的是希望學(xué)生能掌握教材中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)而對要學(xué)生掌握的程度缺少思考。我們經(jīng)常會看到教師在教案中寫道“學(xué)生能掌握‘把字句’的用法”，但這樣的寫法較為籠統(tǒng)，導(dǎo)致后期關(guān)于“把字句”的訓(xùn)練設(shè)計缺乏明確的指導(dǎo)性。有經(jīng)驗的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來選定訓(xùn)練方式和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而一些新教師往往難以把握。逆向教學(xué)設(shè)計最大的優(yōu)勢之一就是它直接從學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這個“學(xué)習(xí)結(jié)果”是在既有的國家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科目標(biāo)指導(dǎo)下確立的，因此比單純依照教材更具科學(xué)性。此外，教學(xué)目標(biāo)具有層次性，逆向教學(xué)設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)劃分為學(xué)生能夠獲得的知識和技能、學(xué)生需要理解的大概念、學(xué)生能獲得的遷移能力，這三個目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有鮮明的層次。評測手段更加全面有效。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評測一般只是通過課堂中的抽查、提問、課后作業(yè)的完成情況；或者是階段性的測試來檢驗判斷學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。這樣的評估在范圍上涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，有其合理的地方，但在評估內(nèi)容方面偏重對基本知識和技能的考核，對知識的應(yīng)用能力的考核限于卷面的考核，并且每個階段的評估是獨(dú)立的事件，評估之間沒有相關(guān)性。課堂測試知識針對學(xué)生課堂內(nèi)容的準(zhǔn)確性，而沒有更多的去想課堂測試是學(xué)生最終知識和能力評估的一部分。逆向設(shè)計從評估內(nèi)容的全面性、評估方式的適合性和評估的有效性兩方面來保障對學(xué)生學(xué)習(xí)知識及能力的判定。逆向設(shè)計認(rèn)為評估不是單個事件的集合而是一個“連續(xù)統(tǒng)”，各個評估事件間是前后鋪墊、層次遞進(jìn)的關(guān)系。逆向教學(xué)設(shè)計在評估方式上沒有否定傳統(tǒng)的評測方式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的評估方式。另外，對表現(xiàn)性任務(wù)的評定不是單憑教師的教學(xué)經(jīng)驗，還要制定相關(guān)“指標(biāo)”和“量表”來完成，這樣就使得評估更具科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)、評價和活動的一致性。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師一般是根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)活動，最后依據(jù)學(xué)生在課堂中做練習(xí)的方式和完成課后作業(yè)的方式來評估學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。更確切的說是教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生“會了沒”，而對于自己所進(jìn)行的課堂活動是否達(dá)到了課前的教學(xué)目標(biāo)，并沒有關(guān)注，導(dǎo)致“教學(xué)目標(biāo)”成了擺設(shè)，教案也變得沒有意義。另一方面，也體現(xiàn)在對教師課堂的評估當(dāng)中，傳統(tǒng)思維下，我們在評課中經(jīng)常會聽到該教師“教學(xué)思路清晰、課堂互動良好、教學(xué)重點(diǎn)突出”等評語，而很少有將教學(xué)目標(biāo)的完成度做為一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。這些現(xiàn)象和問題其