科學領域集體教學活動中師幼互動的有效性微講座

微講座講稿微講座講稿科學領域集體教學活動中師幼互動的有效性集體教學是目前我國幼兒園教學的主要形式，集體教學中的師幼互動質量直接影響到教育的效果，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外在反映，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素?！毒V要》中指出：“為幼兒探索活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗”。當然，為推動幼兒探索，師幼互動是一種相互對話、包容、欣賞、激勵和共享的交互型關系。下面我主要從三個方面闡述科學領域集體教學活動中師幼互動的探索：一、科學活動中的師幼互動現(xiàn)狀分析“師幼互動”是指在教學活動中師幼之間進行的一種生命與生命的交往與溝通的過程，是一種動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響的過程?？茖W活動中進行積極、有效的師幼互動能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學活動充滿活力。但在幼兒園科學活動實踐中，師幼互動方面往往存在著許多問題，下面我例舉一些案例老師們看看在你們身上是否發(fā)生過呢：有很多剛踏上工作崗位的新教師，科學活動設計沒有考慮到師幼互動，特別是科學領域的認知類型課，師幼互動在活動中往往只有“教師問、幼兒答”的形式，而且教師問的通常是一些讓兒童識記的“這是什么，那是什么”的簡單問題，根本無法激發(fā)兒童思考；對科學活動目標層次理解不清，一般按照慣例或從其他渠道抄寫一些目標，沒有認真分析是否符合本班幼兒發(fā)展需要、到底要發(fā)展幼兒哪些方面，發(fā)展到什么程度；在組織幼兒科學活動時往往只想著背背教案，生怕漏掉了哪個環(huán)節(jié)，不能很好地對孩子的反饋進行總結、提升，往往導致幼兒情緒低落，興趣不高，注意力分散。有些老師在幼兒表達時表情豐富，情緒飽滿，在幼兒回答完后，往往以豎大拇指、拍手表揚等方式給予鼓勵和肯定，幼兒積極性很高。但是，這種互動方式?jīng)]有給幼兒指明努力的方向，沒有讓幼兒明白自己好在哪里，棒在哪里，很難給幼兒以實質性的提升。有些教師在幼兒回答問題時特別害怕幼兒瞎扯、離題，于是在幼兒剛切入自己的思路時就趕緊搶話，將幼兒引向自己設計好的“圈套”中。教師設計的問題大多是程序式、封閉式的。當幼兒回答離題時，則不知道該如何回應幼兒，有時敷衍了事，有時不予理睬，有時手足無措。這種指導與回應使科學活動缺乏生機與活力，難以有效激發(fā)幼兒的思維。從以上這些現(xiàn)象中我們可以看出，老師們在科學活動中的師幼互動是不夠的。教師在科學活動中師幼互動的能力還有待于進一步提高。師幼互動上出現(xiàn)的問題，有教師教育理念上的問題，也有教育策略上的問題。因此，要提高科學活動質量，微講座講稿使師幼互動更積極主動，就必須認識師幼互動對幼兒發(fā)展的意義，進一步提高師幼互動的能力。二、科學活動中為什么要重視師幼互動1、從幼兒年齡特點來看：幼兒年齡小，具有好奇、好動、注意力容易轉移，自控能力差、有意注意時間短等特點。因此在科學活動中會有許多意料之外的事發(fā)生，需要老師處理。如：有些幼兒面對問題不能作科學猜想，需要教師及時與幼兒互動，鼓勵、引導幼兒大膽猜想。有些幼兒膽小，自信心不足，需要老師激勵幼兒揚起自信的風帆；還有些幼兒動手能力差，不會按自己的猜想做小實驗，需要老師或示范、或語言提示、或提供材料暗示，根據(jù)不同的情況采用不同的方法、策略與幼兒互動，提升幼兒的經(jīng)驗，提高科學活動的質量。2、從《綱要》、《指南》要求來看：《指南》指出：教師要為幼兒創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足兒童自主活動、自發(fā)學習的需要?！毒V要》指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”；“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”；“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式互動”。這些都是針對師幼互動方面提出的明確要求。可見，教師在科學活動中必須要重視師幼互動，積極貫徹、落實《綱要》、《指南》的微講座講稿要求。三、科學活動中促進師幼互動的方法的策略1、角色轉換法：樹立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，即有的活動教師與幼兒可以互換角色，讓幼兒來“教教”老師，提高幼兒參與的積極性。例如：中班科學活動認知類課《動物的秘密》中：教師問：“小動物的五官都有什么？與我們都有什么不一樣的呢？”當幼兒說到嘴時小朋友自發(fā)的學小動物的叫聲，教師要善于捕捉到這一契機，讓幼兒當小老師教教老師和其他小朋友。幼兒肯定會非常樂意。讓幼兒當一當老師。教師自己則做一做小朋友，這是多么有意思、有意義的角色互換呀?？茖W活動過程是師幼交往的互動過程，交往意味著平等參與，意味著互教互學?！澳銇碜鲂±蠋?，教教我和小朋友。”這句話蘊含著先進的教學理念：做“小老師”也是一種學習，是一種更主動、更積極的學習；做“小朋友”也是一種教學，是教師從幼兒的角度去體驗和感受學習，很好的體現(xiàn)了是有互動，從而更好地教學。2、實驗操作法：在科學活動中，幼兒面對問題會有許多不同的想法，教師應指導幼兒按照自己的猜想，利用一些材料，通過親自動手操作，對自己的猜想加以驗證，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。以此提高幼兒參與的積極性。例如：大班科學活動《沉與浮》中：微講座講稿微講座講稿師：教師先讓幼兒猜猜把木塊、鐵片、玻璃球、塑料玩具橡皮泥、硬紙等放到水里，猜猜他們會怎么樣呢？哪些會沉下去，哪些會浮起來？然后讓幼兒把這些小物品放到水里，觀察哪些浮在水面上，哪些沉下去。教師引導幼兒想一想用什么辦法能使沉下去的物品浮上來，使浮上來的物品沉下去。鼓勵幼兒再次試驗，嘗試不同辦法。教師給每組幼兒三個杯子分別裝上等量的白開水、鹽水、糖水，把雞蛋分別放在三個杯子中引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)為什么一樣的雞蛋有的沉下去，有的浮起來，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象……師:真是這樣的嗎？我們一起來試一試好嗎？幼兒按照自己的想法，做起了小實驗。在這個活動過程中，老師抓住了幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，及時抓住契機，采用追問的方法，不斷向幼兒提出問題，引導孩子猜猜哪些東西會浮上來，哪些東西會沉下去，通過幼兒親自猜想、操作簡單明了的小實驗，使幼兒對“沉與浮”有了具體、形象的認識。3、討論、交流法：即先讓幼兒針對問題進行討論爭議，各抒己見，然后組織幼兒分組活動，驗證自己的想法，再組織幼兒交流各組的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，教師對幼兒的回答多認可，多啟發(fā)，調動幼兒參與討論與交流的積極性。例如：大班科學活動《天氣的變化》，請幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，交流了解天氣情況的不同途徑，如看報、看電視、聽廣播、打電話、上網(wǎng)查閱等，引導幼兒討論一些特殊的天氣情況捕捉。另外教師在科學活動的內容上，追隨幼兒興趣，分析活動價值，捕捉師幼互動的溝通點。教師安排科學活動內容時應對幼兒興趣點與熱點進行分析：有無活動價值、有無科學因素、