淮北2021年度教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》鞏固階段綜合檢測卷含答案及解析

淮北2021年度教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》鞏固階段

綜合檢測卷含答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和()O

A、計(jì)劃策略

B、組織策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、監(jiān)視策略

【參考答案】：B

【解析】：認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程考慮的，是信息加工的一些方法

和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略

和組織策略。

2、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的()

A、及時反饋

B、延時反饋

C、消極反饋

D、積極反饋

【參考答案】：A

3、所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()o

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、考試前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。

4、()遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)?/p>

新舊經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外

界的變化。

A、順應(yīng)性

B、同化性

C、重組性

D、具體

【參考答案】：B

【解析】：題干為同化性遷移的定義。

5、學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多

數(shù)學(xué)生都是被動回答老師的提恒，這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于

()

A、積極型

B、消極型

C、躁動型

D、反抗型

【參考答案】：B

6、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱

為()。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低分現(xiàn)象

【參考答案】：C

【解析】：在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。

7、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不

喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是()

A、認(rèn)知動機(jī)

B、學(xué)習(xí)興趣

C、成就動機(jī)

D、交往動機(jī)

【參考答案】：D

8、人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷是()o

A、效能感

B、自信

C、動機(jī)

D、內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：A

9、教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的()

A、學(xué)生的學(xué)習(xí)

B、教育措施

C、學(xué)校環(huán)境

D、學(xué)與教的規(guī)律

【參考答案】：D

【解析】：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),

它擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。

10、柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒

童，其道德判斷發(fā)展水平處于()o

A、“好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、良心或原則取向階段

D、權(quán)威和社會秩序取向階段

【參考答案】：B

11、經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

【參考答案】：A

【解析】：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是巴普洛夫。

12、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

【參考答案】：C

【解析】：態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。這種內(nèi)化大致

經(jīng)歷了三個階段，（一）社會規(guī)范的依從；（二）社會規(guī)范的認(rèn)同；（三）社會規(guī)范的

內(nèi)化。

13、記憶效果最佳的條件之一是學(xué)習(xí)的成熟程度達(dá)到（）

A、100%

B、150%

C、170%

D、200%

【參考答案】：B

14、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）。

A、分析問題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

【參考答案】：B

【解析】：尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段

是提出假設(shè)階段。

15、“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非

人為的和實(shí)質(zhì)性白系”屬于()o

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

【解析】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)

造經(jīng)臉的過程。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。題于是

意義學(xué)習(xí)的定義。

16、艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的()

A、新生論原理

B、認(rèn)知論原理

C、道德論原理

D、學(xué)習(xí)論原理

【參考答案】：A

【解析】：艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認(rèn)

為，個人的人格是自我經(jīng)歷了一系列互相關(guān)聯(lián)的階段而發(fā)展起來的。所有這些自

我階段從生命開始時就以一定的形式而存在，但各個階段又有其發(fā)展的關(guān)鍵時刻。

各階段結(jié)合在一起就形成了整個人格。

17、反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)生活動并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所

說的()，強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。

A、接受

B、興趣

C、態(tài)度

D、欣賞

【參考答案】：B

【解析】：反應(yīng)類似于通常所說的“興趣”，形成價(jià)值觀念的結(jié)果相當(dāng)于通

常所說的“態(tài)度”和“欣賞”O(jiān)

18、競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績

超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會OO

A、提高學(xué)習(xí)和工作效率

B、養(yǎng)成競爭意識

C、導(dǎo)致教師管理公正

D、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

【參考答案】：A

【解析】：競爭能提高學(xué)習(xí)和工作效率。

19、在教學(xué)過程中進(jìn)行的測試，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)的完成情況。

這種測驗(yàn)叫做()O

A、安置性測驗(yàn)

B、診斷性測驗(yàn)

C、形成性測驗(yàn)

D、終結(jié)性測驗(yàn)

【參考答案】：C

20、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和()o

卜、自我控制

B、自我認(rèn)知

C、自我指導(dǎo)

D、自我學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：由元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)的總結(jié)可知，A選項(xiàng)正確。

21、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)不包括()

A、元認(rèn)知知識

B、元認(rèn)知體驗(yàn)

C、元認(rèn)知策略

D、元認(rèn)知監(jiān)控

【參考答案】：C

22、由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與()o

A、程序性知識

B、實(shí)用的知識

C、直觀的知識

D、可應(yīng)用的知識

【參考答案】：A

【解析】：程序性知識和陳述性知識是根據(jù)反映活動的形式不同而進(jìn)行分類

的。

23、歸因總是與聯(lián)系在一起的?！尽?/p>

A、干什么

B、誰

C、怎么樣

D、為什么

【參考答案】：D

【解析】：歸因總是與“為什么”這樣的問題聯(lián)系在一起的。

24、以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是()o

A、講演慢一點(diǎn)

B、重復(fù)復(fù)雜的主題材料

C、呈現(xiàn)做筆記的線索

D、在黑板上將所有信息羅列出來

【參考答案】：D

【解析】：教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

25、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論是()

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

B、社會學(xué)習(xí)理論

C、觀察學(xué)習(xí)理論

D、認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論

【參考答案】：D

26、提出經(jīng)驗(yàn)類化說的心理學(xué)家是()o

A、賈德

B、埃里克森

C、加涅

D、桑代克

【參考答案】：A

27、觀察法是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表

現(xiàn)，對所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種

方法。以下哪種方式不屬于觀察法的記錄方式()

A、項(xiàng)目檢查表

B、評定量表

C、軼事記錄

D、日記

【參考答案】：D

【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢查表、評定量表和軼

事記錄。

28、個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)被稱為()o

A、學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)動機(jī)

C、學(xué)習(xí)誘因

D、學(xué)習(xí)期待

【參考答案】：D

29、從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某

一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的()

A、動態(tài)性

B、靜止性

C、相對性

D、絕對性

【參考答案】：C

【解析】：從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中

間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對性。

30、學(xué)生用列提綱、畫圖形、列表格等方法復(fù)習(xí)功課，這屬于()o

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、資源管理策略

【參考答案】：A

31、個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動

作到精析動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有O

A、差異性

B、順序性和定向性

C、不平衡性

D、連續(xù)性和階段性

【參考答案】：B

【解析】：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。

發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

32、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論來看，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于()o

A、感知運(yùn)動階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：D

33、一般情況下，()程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高

A、高等

B、中等

C、一般

D、低等

【參考答案】：B

【解析】：一般情況下，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高,

故選B。

34、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指出專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定

個體OO

A、成就水平的測驗(yàn)

B、能力形成的測驗(yàn)

C、結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)

D、智力發(fā)展的測驗(yàn)

【參考答案】：A

【解析】：略。

35、問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的()o

A、對象不同

B、概念不同

C、都是對學(xué)生的總體評價(jià)

D、都是一個教育性概念

【參考答案】：B

【解析】：問題行為是一個教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)

生問題行為。故兩者概念不同。

36、評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()o

A、學(xué)生成績

B、智力測驗(yàn)

C、期末評比

D、教學(xué)目標(biāo)

【參考答案】：D

37、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成()

A、能力

B、經(jīng)驗(yàn)

C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D、知識

【參考答案】：C

【解析】：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)

構(gòu)。

38、問題解決階段的第一個環(huán)節(jié)是()o

A、表征問題

B、選擇策略

C、執(zhí)行策略

D、發(fā)現(xiàn)問題

【參考答案】：D

39、短時記憶的容量相當(dāng)有限，大約是()

A、3±2

B、5±2

C、7±2

D、9±2

【參考答案】：C

【解析】：短時記憶的容量相當(dāng)有限，一般約為7±2個組塊。

40、學(xué)生學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段落大意，這屬于()。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、理解控制策略

【參考答案】：B

二、多項(xiàng)選擇題

1、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用()表象形式來呈現(xiàn)。

A、數(shù)字

B、動作

C、圖像

D、符號

E、字母

【參考答案】：B,C,D

【解析】：布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)可用動作、圖像、符號表象形式呈

現(xiàn)。

2、自我肯定行為主要表現(xiàn)在()o

A、請求

B、認(rèn)可

C、拒絕

D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感

E、自我欣賞

【參考答案】：A,C,D

【解析】：肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自

己意見和情感。

3、自我肯定行為主要表現(xiàn)在()o

A、請求

B、認(rèn)可

C、拒絕

D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感

E、自我欣賞

【參考答案】：A,C,D

【解析】：肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自

己意見和情感。

4、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()o

A、接受

B、反應(yīng)

C、評價(jià)

D、組織

E、性格化

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開

始，依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格化。

5、構(gòu)成道德心理成分包括：道德認(rèn)識、()和道德行為。

A、道德觀念

B、道德標(biāo)準(zhǔn)

C、道德情感

D、道德意志

【參考答案】：C,D

6、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題？()o

A、個體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的

B、個體活動的積極性越高的

C、個體的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富的

D、個體視野越開闊的

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個體的活動積極性、已有的知識經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。

7、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個階段？

()

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注自我階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

【參考答案】：A,C,D

【解析】：福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師成長分為關(guān)注生

存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。

8、教師在教育過程中主要涉及()o

A、敬業(yè)精神

B、職業(yè)素養(yǎng)

C、專業(yè)知識

D、專業(yè)技能

E、教學(xué)風(fēng)格

【參考答案】：A,C,D,E

【解析】：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)

格。

9、教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則包括()o

A、教育性原則

B、客觀性原則

C、系統(tǒng)性原則

D、理論聯(lián)系實(shí)際原則

【參考答案】：B,C,D

【解析】：教育心理研究設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則是：客觀性原則、系統(tǒng)性原

則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。

10、當(dāng)教師進(jìn)行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有OO

A、低年級學(xué)生

B、高年級學(xué)生

C、解決當(dāng)務(wù)之急的問題時

D、培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時

E、說服對象原本有相反觀點(diǎn)時

【參考答案】：A,C,E

【解析】：在選項(xiàng)BD中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。

三、填空題

1、生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生O

【參考答案】：類比或表象

2、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造o

【參考答案】：完形

3、加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、、、

和動作技能。

【參考答案】：言語信息認(rèn)知策略

4、認(rèn)知差異具有場方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用

自己內(nèi)部的參照，不易受外部因素影響。

【參考答案】：獨(dú)立

5、班杜拉研究指出，影響芻我效能感的最主要因素是個體自身行為的

______________________O

【參考答案】：成敗經(jīng)驗(yàn)

6、課堂的三大要素包括、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

【參考答案】：學(xué)生

7、_______也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形

式間接推測其存在的知識。

【參考答案】：程序性知識

8、少年期思維的主要特點(diǎn)是逐漸占主導(dǎo)地位。

【參考答案】：抽象思維

9、人格的主要特征可以概名為整體性、性、獨(dú)特性和

__________性。

【參考答案】：結(jié)構(gòu)社會

10、班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、和自我強(qiáng)化。

【參考答案】：替代強(qiáng)化

11、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。

【參考答案】：認(rèn)知

12、我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，年廖世承編寫了我

國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

【參考答案】：1924

13、是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。

【參考答案】：強(qiáng)迫觀念

14、埃里克森把人格的發(fā)展分為八個階段，其中兒童早期（3?6歲）階段的

基本任務(wù)主要是O

【參考答案】：發(fā)展主動性

15、對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，這種道德稱為

________O

【參考答案】：他律道德

16、與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。

【參考答案】：家庭

17、人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為o

【參考答案】：自我效能感

18、保持的相反過程是遺忘，防止遺忘最根本的方法就是o

【參考答案】：復(fù)習(xí)

19、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是老師、學(xué)生o

【參考答案】：課堂情境

20、現(xiàn)代遷移理論主要有兩種觀點(diǎn)：一種是強(qiáng)調(diào)在遷移中的作用;

一種是強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

21、是指當(dāng)事人身不由已地思考他不想考慮的事情。

【參考答案】：強(qiáng)迫觀念

22、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個典型例證。

【參考答案】：量杯

23、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中的基本心理學(xué)規(guī)律。

【參考答案】：學(xué)與教

24、對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)，最常用的評價(jià)手段是和教

師自編測驗(yàn)。

【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)

25、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)

度。

【參考答案】：相似性

26、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括、態(tài)度定勢與道德認(rèn)知。

【參考答案】：認(rèn)知失調(diào)

27、在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)______,組織,與學(xué)生進(jìn)行信息交流,

從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

【參考答案】：教學(xué)情境、教學(xué)活動

28、依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況可把強(qiáng)化分為、_____、_____、_____o

【參考答案】：固定間時強(qiáng)化靈活間時強(qiáng)化固定間次強(qiáng)化

靈活間次強(qiáng)化

29、身教重于言傳是強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。

【參考答案】：替代性

30、曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫

_____________O

【參考答案】：恐怖魔

四、判斷題

1、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀

念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。()

【參考答案】：正確

2、頭腦風(fēng)暴法能有效地促進(jìn)個體的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。()

【參考答案】：正確

【解析】:(P321)

3、通常來說，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，學(xué)習(xí)一天之后的遺忘率是66%,其

規(guī)律是先慢后快。

【參考答案】：此判斷錯誤，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線遺忘的規(guī)律是先快后

慢。

4、自我效能感理論是20世紀(jì)60年代布魯納提出來的。()

【參考答案】：錯誤

5、非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的

管理。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正

式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。

6、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)末。

【參考答案】：(錯誤

【解析】：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。

7、能力是相對穩(wěn)定的，也是完全不可控的。()

【參考答案】：正確

【解析】：根據(jù)維納的理論，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素。

8、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生背結(jié)論。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問

題的討論。

9、教學(xué)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

10、柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對應(yīng)。

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主。()

【參考答案】：x學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主。改為：間接經(jīng)驗(yàn)。

12、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程

序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多

少。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

13、教師自己的觀點(diǎn)對學(xué)生是唯一正確的答案。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

14、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地

位。

【參考答案】：(錯誤

【解析】：在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這并不否定教師對學(xué)生

的指導(dǎo)地位。

15、群體至少有三個以上的個體組成。()

【參考答案】：錯誤

五、概念題

1、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康總是有哪些？

【參考答案】：(1)焦慮癥；

⑵抑郁癥;

⑶強(qiáng)迫癥：

(4)恐怖癥；

(5)人格障礙與人格缺陷；

(6)性偏差；

(7)進(jìn)食障礙；

⑻睡眠障礙。

2、簡述影響學(xué)生品德形成的因素。

【參考答案】：(P357—361)

(1)外部因素。

①社會文化條件。

包括社會風(fēng)氣、民族文化、學(xué)校與集體等。

②家庭環(huán)境。

家庭環(huán)境對兒童、青少年的品德既有有意識、有目的的教育、促進(jìn)，同時更

有潛移默化的影響。因此，家長要加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)，注重正確而科學(xué)的教育方

式，創(chuàng)造出融洽的、和諧的家庭氣氛。

(2)內(nèi)部因素。①智力水平。②受教育程度。

3、抑郁癥有哪些表現(xiàn)？

【參考答案】：抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿

足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物,

好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望；三是動機(jī)缺失、被動，缺少熱情；四是軀體

上疲勞、失眠、食欲不振等。

4、在觀察法的使用過程中，常用的觀察結(jié)果的記錄方式有哪幾種？

【參考答案】：觀察結(jié)果的記錄方式通常有以下三種：

(1)項(xiàng)目檢核表：將要觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或特征性行為作為項(xiàng)目列于

表上,當(dāng)所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時，就在對應(yīng)的項(xiàng)目前做出標(biāo)記,

如打“J”；

(2)評定量表：將欲觀察的埼質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀察學(xué)生的表

現(xiàn)與表中項(xiàng)目相互對照，并根據(jù)符合的程度進(jìn)行等級評定，評定等級通常分為3

級、5級或7級：

(3)軼事記錄：教師對學(xué)生觀察后，及時對所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性

文字所做的一種簡明的記錄。

5、簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。

【參考答案】：教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個方面：

(1)強(qiáng)度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為

學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素,

使它們充分地展示在學(xué)生面前。

(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在

物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘?/p>

的差異；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的

支撐點(diǎn)。

(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動

中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體,

使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。

(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物,

易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課

應(yīng)有間隔和停頓。

6、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

【參考答案】：(1)現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識自我，承認(rèn)自我，接受自我；(2)對現(xiàn)實(shí)合乎常

理地認(rèn)識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為；(3)對挫折有較高的承受力，具

有正常的自我防御機(jī)制；(4)行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)；(5)正常健康

的交往；(6)統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。

7、簡述創(chuàng)造力訓(xùn)練的一般技巧。

【參考答案】：(P322?323)

。)創(chuàng)設(shè)適宜的條件。

(2)采用發(fā)散式提問模式。

(3)擺脫習(xí)慣性思維。

(4)通過自我知曉增進(jìn)創(chuàng)造力。

8、簡述因材施教的運(yùn)用原則。

【參考答案】：(1)正常的對待方式。

(2)正確的態(tài)度。

(3)積極的評價(jià)。

(4)主動的操作。

9、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

【參考答案】：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者

既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。

⑷高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必

要條件。

10.影響人格發(fā)展的社會因素有哪些？

【參考答案】：人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。影響因素有：

①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體。

六、定義題

1、稟賦優(yōu)異兒童

【參考答案】：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗(yàn)有突

出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。

2、教學(xué)媒體

【參考答案】：教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是

師生之間傳遞信息的工具。.

3、智力技能

【參考答案】：智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借

助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。

4、功能田著

【參考答案】：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看

出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其

他的功能。

5、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

【參考答案】：并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原

有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難,

必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

七、論述題

1、根據(jù)下列材料，回答題：

李某是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考

試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為

這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析：

他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？

【參考答案】：不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這

樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至

會越來越差。

2、試述認(rèn)知策略的內(nèi)容，并對具體的策略內(nèi)容進(jìn)行簡單分析。

【參考答案】：(1)復(fù)述策略：

①利用隨意識記和有意識記；

②整體識記和分段識記；

③多種感官協(xié)同參與；

④畫線幫助記憶；

⑤排除相互干擾：

⑥采用多種復(fù)習(xí)形式。

(2)精細(xì)加工策略：

①記憶術(shù)；

②記筆記；

③自我提問；

④生成性學(xué)習(xí)；

⑤利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。

(3)組織策略；

①列提綱；

②利用圖示；

③利用表格；

④概括和歸納。

3、論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面人手：①利用學(xué)習(xí)動機(jī)與

學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，

是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動

機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)

積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強(qiáng)

的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接

影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于

學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比,

學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，