部編版一年級語文教材分析

部編版一年級語文教材分析

守正創(chuàng)新特色鮮明一部編義務教育語文教科書一年級上

冊分析

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準

（2011年版）》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉

淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的研究方式，加強語

言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富

有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、一年級上冊教材的突出特點

（一）自然滲透立德樹人，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文學科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢，可以潛移默

化地使學生受到精神的滋養(yǎng)。部編本語文教材將社會

主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思

想道德風尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，

激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞

勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感。

這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選

擇，集中識字課的編排，以及專門設置的《日積月累》欄目，

處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為

兒童留下共同的文化記憶。

（二）尊重兒童，保護兒童本性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)

律，保護兒童本性，關注學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在

研究內(nèi)容、研究方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言研究活

動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故

事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一年級得以

連續(xù)，借助學生的口語優(yōu)勢完成向書面語的過渡。教材保護兒

童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式指導學生

研究新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中研究，

完成幼小銜接，平穩(wěn)過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇,

從同等的學生視角出發(fā)，以“我上學了”為主題，采用參與式和

體驗式研究相結(jié)合的方式，安排“我是中國人”“我是小學生''和

“我愛學語文'’三個活動板塊，指導學生順利進行角色轉(zhuǎn)換和身

份認同，同時體驗語文研究的快樂，激發(fā)語文研究的興趣，開

端培養(yǎng)優(yōu)良的研究慣。這部份內(nèi)容同時完成國家認同、身份認

同、角色轉(zhuǎn)換、情緒激發(fā)、慣培養(yǎng)等多重目標，以“我是中國

人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快

樂”的心境，奠定了小學階段語文研究的情緒基調(diào)。

（三）夯實語文基礎，對學生進行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩(wěn)步

推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個

過渡期和適應期，教學常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所

以，一年級上冊教材設計了恰當?shù)难芯刻荻?，容量適

中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。教材努力處理好口語

和書面語的關系，拼音、識字和閱讀的關系。考慮到

漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎，教材

首先安排了一個單元的集中識字，集中研究一批簡單

的常用字，然后再系統(tǒng)研究拼音，由熟悉的語言帶出

拼音的研究，使拼音與識字相輔相成、相互促進。

教材為學生打好口語和書面語基礎，做好起步階段的啟蒙

工作，使初入學兒童受到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知

識能力方面打好基礎，而且在研究方法、研究興趣、研究慣等

方面做好奠基工作。

（四）重視語言文字運用，緊密聯(lián)系學生生活

教材努力于提高學生的語言文字理解和運用能力，

在重視積累的同時，強化運用，體現(xiàn)語文研究的綜合

性和實踐性。語文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)死板的

機械操練，而是設計靈活多樣的活動，指導學生在真

實的生活情境中研究語文、運用語文?；顒釉O計以運

用為導向，同時重視學生的思維發(fā)展，關注學生的心

理發(fā)展，重視調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，并指導他們

將語文研究功效運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)

驗。

（五）引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導自主研究

教材設置了不同的欄目，引導學生發(fā)現(xiàn)語言研究的

規(guī)律，鼓勵探究研究，盡可能多地為學生提供展示交流

的機會。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改

變被動接受知識的研究方式，在自主研究、主動探究

的過程中感受語文研究的樂趣，不斷激發(fā)研究動力。

久而久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流研究成果

成為一種慣，不斷增強自信，真正成為研究的主人。

（六）重視大量瀏覽，將課外瀏覽納入課程

教材強化瀏覽，提供了豐富多彩、功能各異的瀏覽

材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》

等欄目，指導學生大量瀏覽，對教材中的課文是極其

有益的補充，長短常重要的研究資源。教材特別重視

指導學生進行課外瀏覽，通過系統(tǒng)的課程設計保證學

生的瀏覽總量，以期通過大量瀏覽提高學生的語文素

養(yǎng)。教材將提升學生的瀏覽興趣、幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良

的瀏覽慣作為語文教育的重要突破口，使課內(nèi)瀏覽與

課外瀏覽緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會氣力，共同

建設書香社會。

（七）版式設計獨具匠心

教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同作風的插圖。教

材的設計除了滿意審美的需要，還充分考慮低幼兒童的瀏覽心

理，關注兒童的瀏覽體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大

小的對比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音

節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加

突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮

明，強調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以指導學生及早進行漢字瀏覽。

這些基于兒童瀏覽心理的版式設計，能有效地突出研究內(nèi)容，

充分利用學生的視覺記憶，提高學生的識記效率，激發(fā)學生的

研究興趣。

二、各部分內(nèi)容的主要特點

（一）漢語拼音

作為幫助研究漢字、研究普通話的重要工具——漢語拼音,

以不斷降低研究難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加

研究負擔。

這套教材準確定位拼音的研究目標，強調(diào)拼音的工具代價,

會合編排漢語拼音，以拼音研究的規(guī)律為主要線索安排研究內(nèi)

容，短工夫內(nèi)會合辦理問題。

1.加強整合，綜合發(fā)展各方面能力

教材重視學好拼音，但并不是單一研究拼音，而是將拼音

與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并

進，綜合發(fā)展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。重視以

圖提醒字母的音或形，幫助學生借助形象的事物樹立字母音與

形的聯(lián)系，充分利用學生的口語基礎，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學

生的觀察能力，增加研究的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它

包含著故事情境，可以將拼音研究融入學生熟悉的、

喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學生研究拼

音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀

察能力、表達能力與研究拼音有機地整合在一起，不

至于在集中研究拼音的階段，阻滯學生的口語發(fā)展，

使學生的發(fā)展顧此失彼。

每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音研究資源。如《aieiui》

一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶

奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個“，桌上放著

“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課

復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(b紅)”的，小

朋友的頭發(fā)是“黑(hEi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tui)”上

聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bEi)”著書包;杯子里有“水

(shui)^^……圖畫中暗藏著許多拼音研究元素，等待著學生去發(fā)

現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵——老奶奶和孩子們

沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可

以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學生生活，提高拼音研

究效率

教材重視拼音與學生生活的聯(lián)系，同時關注學生的已有基

礎，利用學生認識的漢字研究拼音。

教材選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練拼讀，基于常用

音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇

使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音

節(jié)作為研究內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都

有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯(lián)系，使

學生體會到拼音研究的價值。拼音的研究直接指向生

活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經(jīng)驗研

究拼音，從根本上避免了對學生研究興趣造成極大傷

害的機械操練。

教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過

程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰

度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節(jié)

的時候，注視的音節(jié)是一個整體，與今后在實際運用中遇到的

音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學生的視覺記憶,

提高學生識別音節(jié)的熟練程度。

3.結(jié)合拼音認識漢字、研究詞語和兒歌，提倡學以致用，

強調(diào)拼音的實用價

值

教材倡導學用結(jié)合，在運用中研究。教材中安排了

詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的研究認識幾個漢

字。這些詞語，都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞

語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關系，可

以使學生開端感知語言特點。所選的兒歌也都包含本

課新學的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、

復本課和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了

拼音研究的工具代價，同時指導學生積累語言，形成

開端的語感。

在研究拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生

可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的研究雙線并行，有機地

融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，可

以幫助讀準拼音，成為研究拼音的好幫手;新學的拼音，又可

以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音

的研究直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中

感受到研究成功的愉悅。

4.重視復鞏固，有針對性地突破難點

拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音研究的難點給予了格

外的關注。語文園地的活動設計，也非常重視對難點

進行強化練，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和

音節(jié)，特別強調(diào)在語境中復拼音。在內(nèi)容的具體安排

上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破

難點，保證學生有效、高效地研究拼音。

語文園地中復鞏固拼音的活動形式豐富多樣，指導學生在

各種有趣的游戲活動中復音節(jié)，將復拼音與認識事物相結(jié)合，

同時關注學生的思維發(fā)展，關注學生的發(fā)展，將拼音的研究植

根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅

僅著眼于拼音知識的研究。

（二）識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激

發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。

1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學安排

識字寫字序列

識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識

300個常用字，會寫其中的100個字。在字種的選擇和字序的

排列上，力求科學。遵循兒童研究語文的規(guī)律，要求認的字，

都是呈現(xiàn)頻率高的生活口語常用字;要求寫的字，大多是字形

簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適被選擇特別常用

的合體字，大致按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的按

次編排。

2.集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個專門的會合識字單元，同時在語文園地中

專設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、

傳統(tǒng)蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初退學兒童研

究漢字的興趣。

集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識

字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構

字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。

特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意

味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中

華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與

人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》

《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與

自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下

精神的底子。

3.夯實識字寫字基礎，重視培養(yǎng)識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎，重視識字辦法的研究和識

字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構字規(guī)律，使