部編版語文九年級下冊《出師表》教學(xué)設(shè)計

《出師表》教學(xué)設(shè)計

課文內(nèi)容分析：

《出師表》寫的是公元277年，諸葛亮率軍駐漢中，準備北上伐魏。為了

穩(wěn)定后方能專心應(yīng)戰(zhàn)，臨行前諸葛亮以懇切的言辭向后主劉禪上表勸誡。希望劉

禪繼承并發(fā)揚先帝“遺德"，開張圣聽，嚴明賞罰，親賢遠佞。同時積極推薦值

得信賴的文臣武將，表達了自己要報答先帝知遇之恩的真摯情感和表明自己出師

北伐、興復(fù)漢室的決心。

學(xué)情分析：

《出師表》是九下第六單元的一篇文言文，學(xué)生已經(jīng)有了兩年多文言文知識

的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)能夠自主閱讀不少文言文了，加之課下給了比較詳細的注釋,

因此讀通本文不難。對于諸葛亮的認識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了文言短文《誡子書》和

小說《三顧茅廬》，從不同的角度了解了諸葛亮的為人、智慧和品性。本文的學(xué)

習(xí)，是進一步豐富學(xué)生對忠臣形象及崇高精神的理解。教師要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的時間，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，給出探究話題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度

學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標：

1.讀明作者思路——所言之事。

2.讀清作者情感一所陳之情。

3.讀懂作者目的——所說之理。

4.讀透作者苦心、—所表之心。

教學(xué)重點：

讀明作者思路——所言之事；讀清作者情感一所陳之情

教學(xué)難點：

讀懂作者目的——所說之理；讀透作者苦心——所表之心

教學(xué)創(chuàng)意：

通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，以互換角色的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實踐活動，讓

學(xué)生在大量的語文實踐中讀寫互動，聽說融合。深入理解文本內(nèi)容，深刻領(lǐng)會諸

葛亮等古仁人志士的崇高精神。

教學(xué)流程：

第一課時

課時目標：

1.疏通字音和節(jié)奏，讀通、讀順課文內(nèi)容，積累重點字詞含義。

2.通過表格梳理文章內(nèi)容，理清行文思路，掌握"表"的特點。

一、老師范背，整體感知

老師背誦全文，學(xué)生對照課文看老師是否背正確。

（設(shè)計意圖：老師用充滿真情的背誦以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進入到課文的情

境，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，整體感知課文內(nèi)容。）

二、檢蟄預(yù)習(xí)，正音斷句

學(xué)習(xí)活動1:玩一個"異口同聲"的小游戲。

具體要求：

①小組先自由練習(xí)1分鐘。

②隨機點小組起來讀一個句子，要求讀音一致、斷句一致。

練習(xí)句子：

①先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂今天下三分益州疲弊此誠危急存亡之秋也。

②宮中府中俱為一體陟罰臧否不宜異同若有作奸犯科及為忠善者宜付有司

論其刑賞以昭陛下平明之理不宜偏私使內(nèi)外異法也。

③愚以為宮中之事事無大小悉以咨之然后施行必能裨補闕漏有所廣益。

④親賢臣遠小人此先漢所以興隆也親小人遠賢臣此后漢所以傾頹也。

⑤先帝不以臣卑鄙猥自枉屈三顧臣于草廬之中咨臣以當世之事由是感激遂

許先帝以驅(qū)馳。

⑥今南方已定兵甲已足當獎率三軍北定中原庶竭鴛鈍攘除奸兇興復(fù)漢室還

于舊都。

（設(shè)計意圖：通過小組齊讀無標點和無注音的句子檢查自讀情況，并借此疏

通重要句子的字音和斷句。達到讀通、讀順全文的學(xué)習(xí)目標。）

三、填表學(xué)"表”，言事陳情

1.齊讀標題，理解標題含義。

（明確：這是諸葛亮在出征之前給君王的一封奏表。）

2.引導(dǎo)學(xué)生了解第一自然段的主要內(nèi)容，有感情地朗讀第一段。

第一步：請大家齊讀第一段。想想這封奏表一開始會寫些什么呢？

（生齊讀第一段）

第二步:大家覺得諸葛亮一開始是怎樣的心理呢？結(jié)合文章內(nèi)容用自己的話

說一說。

（預(yù)設(shè)：因為先帝去世后蜀國的境況堪憂，這里很憂慮，但是我們還有很多

忠心的臣子受先帝恩德欲回報陛下，這里是很有信心，最后希望您廣泛聽取臣子

的意見，不要隨意地看輕自己。）

第三步：自由朗讀第一段，說說你是帶著怎樣的感情朗讀的。

（生有感情地朗讀）

（生互評）

（設(shè)計意圖：通過老師的引導(dǎo)，以第一段為例初步感受"表"具有言事陳情

的特點，也為后面小組合作完成"聲臨其境”的活動熟悉步驟，做好鋪墊。）

3.學(xué)習(xí)活動2:分組朗讀第2—8自然段，合作完成"聲臨其境”的任務(wù)。

具體要求：

①梳理文章內(nèi)容，填寫如下表格。

②體會情感，分工完成"聲臨其境”的朗讀（形式可多樣）。

③小組推薦一位同學(xué)結(jié)合文章內(nèi)容說說讀出這種情感的理由。

段落主要內(nèi)容情感心理狀態(tài)

1危急存亡之秋，忠志之上報效，誠宜開張圣聽憂慮、信心、期望

2

34

5

6

7

8

（預(yù)設(shè)完成的表格內(nèi)容：對于情感心理的概括不用苛求學(xué)生太過細膩準確,

只要學(xué)生能結(jié)合內(nèi)容大意分析即可，教師在其中穿插對重點字詞的積累。）

段落主要內(nèi)容情感心理狀態(tài)

1危急存亡之秋，忠志之1：報效，誠宜開張圣聽。憂慮、信心、期弟

2宮府一體，不宜偏私。殷切教導(dǎo)、嚴肅

3、4舉薦賢臣，明確用人的標準和賢臣的好處o苦口婆心、期盼

借先漢興后漢傾的教訓(xùn)再次強調(diào)親賢遠佞的t

5語重心長、懇切

要性。

6自述三顧之恩并表明自己長久以來的衷心。感激、感慨

托孤之后的責任，目前南方已定，出兵北方的必

7沉重、信心、期望

要性。

8言明自身及他人權(quán)責,并囑托陛F察納雅言。堅定、請求、期望

（設(shè)計意圖：進一步有感情地朗讀全文，學(xué)生要說出段落的情感就必須先弄

懂文段內(nèi)容，所以此項小組活動既可以檢測學(xué)生是否弄懂大意，又可以讓學(xué)生結(jié)

合內(nèi)容體會作者的復(fù)雜情感，通過該活動學(xué)生可以深刻感受"表"這種文體陳情

言事的基本特點。）

4.明確"表”的文體特點。

思考：通過以上的分析和概括，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章符合"表"的文體特點嗎？

請結(jié)合書上"預(yù)習(xí)導(dǎo)讀"上對于"表"的定義談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（預(yù)設(shè)：表是古代向帝王陳情言事的一種文體，言辭往往恭敬懇切。本文既

有言事也有陳情，所以是符合的。）

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己對照"表”的概念，結(jié)合之前的體驗和思考，可

以更好地歸納并且記住"表"的特點，至此本文的教學(xué)重點可以突破。）

四、分類整理，嘗試背誦

作業(yè)內(nèi)容：

①分類整理重點字詞"遺、誠、卑鄙、痛恨、陟罰臧否、妄自菲薄、引喻失

義、咨誠善道”等的含義。

②嘗試背誦。

背誦建議:梳理課文主要思路，結(jié)合關(guān)鍵詞提示法整理出T分"速背指南"。

如下內(nèi)容僅供參考：

不利（今……）——感嘆（此誠……）一有利（然……）一原因（蓋……）

——建議（誠宜……，不宜……）

治理觀點（宮府一體……）__具體做法（若有）—達到效果（以昭……）

——反面強調(diào)（不宜……）

推薦官員（侍中侍郎……）——先帝肯定（是以……）——責任范圍（愚以

為……）——達到效果（必……）

推薦官員（將軍向?qū)櫋鹊劭隙ǎㄏ鹊邸熑畏秶ㄓ抟?/p>

為……）——達到效果（必……）

先后對比（親賢臣……）——先帝態(tài)度（先帝在時……）——親賢好處（侍

中尚書……）

自述身份（臣本布衣……）一淡泊名利（茍全……）一先帝禮遇（先帝……）

―報恩初衷（由是……）——臨危受命（后值……）

臨崩托孤（先帝……）——自身壓力（受命……）——具體行動（故……）

——出師準備（今……）——計劃目標（當……）一一^情感剖析（此……）——

補充交代（至于……）

明確己責（愿……）——由己推人（若無……）——囑咐自謀（陛下……）

表達感激（臣……）

五、課堂預(yù)告

"出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?！睙o數(shù)文人都對這篇文章給予了高度

評價，但是我們今天通覽全文，發(fā)現(xiàn)諸葛亮就是懷著復(fù)雜的心理和誠摯的情感給

劉禪提了一些建議，它既無優(yōu)美精致的語言，也無曲折起伏的情節(jié)，但為什么能

夠受到這么多的贊譽呢？同學(xué)們可以先查閱資料思考一下。下節(jié)課我們一起來探

個究竟。

第二課時

課時目標：

1.分析三條建議的具體內(nèi)容，理解對比說理的作用。

2.通過角色他僉、表演朗讀等活動感受諸葛亮的赤膽忠心。

3.通過理解性默寫抓住重點句子，完成背誦任務(wù)。

一、分組析讀，對比說理

師：細讀第1—5自然段，分析諸葛亮是如何就國內(nèi)政治問題向劉禪提出建

議的。

①諸葛亮就國內(nèi)政治問題說了很多話，但歸納起來只有三條建議，請你用三

個四字短語加以概括。

（明確：廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞）

②將三條建議的相關(guān)句子從對比的角度分類整理出來，并請男、女生根據(jù)提

示齊讀句子。

③對比說理的方法可分為不同事例的對比、同一事例不同方面的對比和道理

分析對比，請結(jié)合文章內(nèi)容說說這些語句分別對應(yīng)哪一種對比說理的方法？

預(yù)設(shè)：

建議例句對比說理的方法

男生讀:①先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,

益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

同一事例的不同

女生讀：②然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，思志之上忘身于-外

方面對比

1者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也.

男生讀:①誠宜開張圣聽,以光先帝遺德，恢弘志士

之氣

道理分析對比

女生讀:②不宜妄自*薄，引喻失義，以塞忠諫之路

也

男生讀:①若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其

同一事例不同方

2刑賞，以昭陛下平明之理

面對比

女生讀：②不宜偏私，使內(nèi)外異法也

男生讀：①親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也不同事例的對比

3

女生讀：②親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也和道理分析對比

（設(shè)計意圖：了解對比說理方法的分類，結(jié)合文章內(nèi)容分析對比說理方法的

運用。）

二、角色體驗，多維解讀

學(xué)生活動3:采用“角色體驗”的方式，分別站在不同身份人物的立場上來

談感想。

提供五個背景資料作為參考：

【資料一】劉備于白帝城托孤，死前問諸葛亮："太子劉禪才能如何？"這

個時候，諸葛亮也深知劉備的擔憂，所以就說了八個字："甚大增修過于所望。"

意思是說太子的度量很大，日后肯定會超越你我的期望，劉備聽到諸葛亮的評價

之后，嘆道："若能如此，吾復(fù)何憂。"要求劉禪："汝事丞相，事之如父。"

故劉禪稱亮為“相父"。劉備還在遺詔中要求劉禪"勿以惡小而為之，勿以善小

而不為。惟賢惟德，能服于人?！?/p>

【資料二】《魏略》記載，劉禪曾用八個字安排過諸葛亮："政由葛氏，祭

則寡人。”就是說朝政軍務(wù)大事聽憑諸葛亮處置，而祭祀典禮等禮儀性事務(wù)則仍

由劉禪出面完成。

【資料三】《董允傳》里，還提及了這么一件事，"丞相亮將北征，住漢中，

慮后主富于春秋，珠紫難別，以允秉心公亮，欲任以宮省之事。"這是說諸葛亮

擔心劉禪太年輕，分不清好壞，因為董允為人公正無私，就把宮廷的工作交給他

了。

【資料四】劉禪漸漸長大，寵信宦官黃皓。黃皓阿諛獻媚，處心往上爬。董

允多次責備黃皓，匡諫劉禪，董允在世時黃皓始終不敢為非作歹。董允死后，與

侍中陳祗互為表里，開始參與朝政，之后陳祗更是總攬朝政、操弄威權(quán)，并排擠

在北伐前線的大將軍姜維。

【資料五】

魏國

宦官黃皓

內(nèi)宮

（宮中）

侍中郭攸之、費祐

外廷

＜府中）尚書陳震長史張裔

文官丞相

武官

軍小統(tǒng)帥

諸葛亮

將軍向?qū)檯④娛Y豌

五組人物：

A組：先帝劉備

B組：皇帝劉禪

C組：宦官黃皓

D組：侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允

E組：將軍向?qū)?、尚書陳震、長史張裔、參軍蔣琬

任務(wù)：本篇文章雖只有六百余字，卻仿佛描繪了蜀國內(nèi)宮外朝的復(fù)雜群像，

下面請每個小組依據(jù)背景資料、圖示和文章內(nèi)容任選一組人物進行"角色體驗"

并模擬角色談?wù)?你"看到《出師表》的感想。交流之后每組派出代表來展示。

（預(yù)設(shè)：小組選角色交流，靈活性強，老師可把握住先帝欣慰、劉禪感動、

黃皓驚慌、董允等下決心要多勸諫后主、向?qū)櫟劝l(fā)奮練兵守衛(wèi)后方等進行點撥即

可，尊重學(xué)生的閱讀體驗。）

追問現(xiàn)在我們站在諸葛亮的立場，假設(shè)你是諸葛亮你在下筆寫這篇"表"

前，你想到了哪些難處？追述了哪幾件事情？有什么用意？

（預(yù)設(shè)1:國際看，蜀國國力最弱，危急存亡之秋，急需出師北伐；國內(nèi)看，

劉禪易資質(zhì)平庸，偏聽偏信，寵幸弄權(quán)宦官；身份上于公，他只是臣子卻是實際

的國家掌權(quán)者，不能私自越權(quán)；于私，深受先帝大恩，并被劉禪喚作相父，又有

教導(dǎo)之責。）

（預(yù)設(shè)2:主要講了自己的出生和21年來與先帝一起打拼的經(jīng)歷，希望劉

禪效仿先帝知人善任。同時表明自己忠心不改，決心不改。）

（設(shè)計意圖：通過角色體驗的方式可以更加直觀感受到蜀國內(nèi)的復(fù)雜局勢以

及諸葛亮寫這篇文章時的難處，也為后面的表忠心和表決心作鋪墊。）

三、展開聯(lián)想，理解苦心

學(xué)生活動4:文章十三次提到先帝，先找出來，然后站在先帝的角度，用"劉

禪啊，你……"的句式表演讀相關(guān)語句，由此了解諸葛亮多次提及先帝想表達的

“弦外之聲"。

（學(xué)生先自由練習(xí)，然后全班交流。）

（預(yù)設(shè)：委婉進諫，借力打力；不言錯誤,只提建議;敘事寄情，抒情寓理）

（設(shè)計意圖：通過假設(shè)情境的方式先對比自己與諸葛亮的說話方式，明確委

婉提建議的說話藝術(shù)，然后抓住13次提到的“先帝"，體會"借力打力"，作

者借回憶"三顧茅廬""白帝托孤"兩件事抒發(fā)情感，表明忠心。）

四、拓展閱讀，領(lǐng)悟精神

你知道劉禪按照諸葛亮的勸誡做了嗎？劉禪最后怎樣了？請看下面兩則資

料。

【資料六】建興五年（227）,諸葛亮在向劉禪呈上《前出師表》以后，迅

即率師進駐漢中。建興六年（228）春，諸葛亮出師北伐祁山。魏國西部的南安、

天水、安定三郡紛紛叛魏歸漢。蜀軍在占有隴右三郡后，以街亭、箕谷的失利而

結(jié)束了第一次北伐。同年冬十一月，魏國大舉進軍東吳，魏將曹休為吳將陸遜所

敗，張郃東下，關(guān)中極為虛弱。諸葛亮認為進攻時機已到，準備全師出兵伐魏。

但是，蜀中不少大臣，安于逸樂，對進軍一事心懷疑慮，并且產(chǎn)生了不少非議。

為此，諸葛亮再次上表，苦心孤詣，申明討伐的決心；義正辭嚴，批駁非議的錯

誤。因為這次上表后于第一次出師時的一表，故而后世稱之為《后出師表》?！熬?/p>

躬盡瘁，死而后已”的名句正是出自這篇表。

【資料七】劉禪昏庸無能，在那些有才能的大臣死后，公元263年，蜀國

就被魏所滅。劉禪投降后，魏王曹髦（m3。）封他一個食俸祿無實權(quán)的“安樂公"

稱號，并將他遷居魏國都城洛陽居住。魏王自己也無實權(quán)，掌大權(quán)的是司馬昭。

在一次宴會上，司馬昭當著劉禪的面故意安排表演蜀地的歌舞。劉禪隨從人員想

到滅亡的故國，都非常難過，劉禪卻對司馬昭說："此間樂，不思蜀。""樂不

思蜀”的成語就是由此而來的。

追問：大家讀了這兩則材料有何感想呢？

（預(yù)設(shè)：為諸葛亮不值，埋怨劉禪沒有聽諸葛亮的諫言等。）

師感嘆：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之處。劉禪最終辜負了諸

葛亮，沒有能夠興復(fù)漢室，但是諸葛亮卻始終銘記自己的責任與初心。"出師未

捷身先死，長使英雄淚滿襟?！边@篇感人肺腑的《出師表》給我們描摹出了歷史

深處諸葛亮那張可親可敬的面孔，讓后人永世敬仰，成為我們中華民族永恒的精

神財富。

五、抓住重點，理解背誦

1.齊讀全文，讀懂本"表"所陳之情，所表之心。

2根據(jù)提示背誦全文。

背誦提示：

①寫諸葛亮分析當前雖然情勢危急，但是也有優(yōu)勢的句子。

答案："然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲

報之于陛下也?！?/p>

②寫與《諸葛亮傳》中“賞不可不平，罰不可不均"意思一致的句

子。

答案："陟罰臧否，不宜異同。"

③諸葛亮認為多詢問侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等宮中之事能達到什么

效果？

答案："必得裨補闕漏，有所廣益。"

④諸葛亮為什么推薦將軍向?qū)櫍?/p>

答案："性行淑均，曉暢軍事。"

⑤寫諸葛亮分析先漢興盛，后漢衰敗的原因的句子。

答案："親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所

以傾頹也。"

⑥寫諸葛亮表達自己淡泊名利的句子。

答案："茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。"

⑦寫諸葛亮回憶先帝禮賢下士、三顧茅廬的句子。

答案："先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事。"

⑧寫諸葛亮表達自己接受先帝遺命后的感受的句子。

答案："受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。"

⑨諸葛亮認為此次出師的計劃和目標是什么？

答案："當獎率三軍，北定中原，庶竭弩鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊

都。“

⑩文章的最后諸葛亮對陛下提出的希望和囑咐是什么？

答案："陛下亦宜自謀，以咨政善道，察納雅言，深追先帝遺詔。"

（設(shè)計意圖：以理解性背誦的方式契合中考的理解性默寫的方式，同時還能

通過這種方式再次帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，進一步深化對文本內(nèi)容的理解。）

六、布